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摘要：互联网技术渗透到教育领域，推动了初中语文教学改革的进程，随着语文教学模式不断创新和发展，分层教学法优势非常明显，深受广大老师和学生喜欢。该文则是对互联网背景下初中语文当堂检测分层教学法进行研究、分析。
关键词：互联网背景;初中语文;当堂检测;分层教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A
老师在实际的教学环节应该意识到不同学生之间存在的差异，从不同角度、不同方面根据学生的实际情况，实施分层教育，从而满足不同层次学生真实的学习需求，促进学生全面成长、健康发展。
一、拉近和学生的距离，和学生成为，对学生进行分层
传统的教学模式下，部分初中语文老师的教学理念比较落后，更偏向于把班级学生看作是一个整体，开展“一体化”、“统一化”教学， 这种教学模式一定程度上忽视学生实际的学习需求，不利于学生长远学习。基于这一现实情况，要求老师应该多和学生沟通、互动，尝试和学生做朋友，以平等关系对话，拉近和学生之间的距离，深入了解学生，以学生语文知识储备、学习态度、学习能力、学习兴趣等方面为切入点，设计当堂检测任务，学生通过学习平台完成课堂检测任务，老师通过学习平台的反馈，整体把控学生的学习情况，对学生进行分层，从而开展针对性教学，真正意义发挥因材施教的价值，体现因材施教的意义，使得分层教学法能够在初中语文当堂检测环节更加高效、顺利地开展。老师具体可以将学生划分为：基础型层次学生、理解型层次学生、提升型层次学生。
二、设计不同层次的教学方案，对教学目标分层
老师在实际的教学环节，应该深度地对教材资料展开研究、分析，充分的利用信息技术的优势，在各个学习平台收集相关的教育资源，对资源进行整合，结合学生的实际情况，优化、调整的教学方案，开展符合学生身心发展规律的教学活动，提高教学的灵活性和趣味性，突破传统教学模式的桎梏，将老师从固有的、僵化的教学思维当中解放出来。此外，老师应该对教学目标进行分层，理清教学思路，尊重学生的主体地位，以学生为中心开展教学工作，让不同层次的学生觉得在课堂上得到重视，从而更加积极地投入到学习当中，提升当堂检测的有效性。
比如老师在教学《纪念白求恩》这一篇文章内容时，老师可以通过播放微课视频，将教学的重点内容呈现在学生面前，学生可以对微课视频进行暂停、重播等操作，提升学习效率和学习质量。在这一基础之上，给不同层次的学生布置相关的当堂检测任务，对于基础型层次的学生，老师则要求这类学生能够熟悉文章内容，明确文章的主题，学会划分文章的结构。对于理解型层次的学生，老师则要求这类学生通过比较、讨论等多种方式，学习议论文当中议论与记叙的关系，学习白求恩同志的精神。而对于提升型层次的学生，老师则要求这类学生通过感知全文内容，把握文章夹叙夹议的写作手法，在这一基础之上能够实现能力的迁移，并且深刻地认知和领悟白求恩高尚的品质和崇高的精神世界。老师将分层教学发贯彻、落实在具体的当堂检测环节，增强学生的学习信心，充分地调动学生参与课堂的积极性。
三、在当堂检测环节分层提问，加深学生对教学内容的印象
不同学生学习经历和生活经历不尽相同，学生语文基础、思维层次、理解能力等不尽相同，所以在当堂测试环节不同学生给予的课堂反馈也是不同的，两级分化的情况比较严重。部分理解能力强的学生在课堂上比较活跃，能够勇敢的表达自己，积极发言;但是部分理解能力差的学生在课堂上默默无言。为了改善这一现实情况，老师在实际的教学环节可以就当堂检测内容分层进行提问，引导学生展开进一步的交流和探索活动。
比如老师在教学《桃花源记》这一文章内容时，老师可以借助互联网的检索功能，搜索陶渊明的其他作品，给学生提供群文阅读材料，比如《劝农》、《怀古田舍》《乞食》《归去来兮辞》等，从而开展群文阅读活动，为进一步检查学生的阅读情况，老师可以提出当堂检测问题。对于基础型层次的学生，老师则可以提出简单的背诵要求或者翻译要求，老师根据学生的回答情况给予鼓励，增强学生的学习信心，使得学生能够主动地参与学习。对于理解型层次的学生，老师则对学生提出更具有难度的问题，比如：“作者陶渊明素来具有“田园诗人”之称，在他的作品里面是怎样体现出来的呢？”而对于提升型层次的学生，老师提出问题的难度可以上升一个层次，比如：“陶渊明的作品往往通过平淡无华的语言，以此体现人性，那么课堂当中所展示的作品传达了作者怎样的情感呢？”通过对问题划分层次，引导不同层次的学生思考，深化对文章内容的感知，使得学生在课堂学习当中能够有所收获。
四、分層评价，激发学生对语文学习的动力
老师应该对评价方式进行调整、创新，给不同层次的学生设定不同的评价标准。此外，老师应该加强信息技术的运用，结合学习平台的数据反馈，综合学生的进步情况，在同一层次的学生当中选择一个学生为示范榜样，以此激发学生的动力，激起学生的胜负欲，使得学生之间形成良性的竞争。
五、总结
总而言之，在互联网背景下，初中语文当堂检测环节加强分层教学法的运用具体可以从拉近和学生的距离，和学生成为，对学生进行分层;设计不同层次的教学方案，对教学目标分层;在当堂检测环节分层提问，在当堂检测环节分层提问，加深学生对教学内容的印象;分层评价，激发学生对语文学习的动力等方面着手，提升课堂的有效性，推动初中语文教育事业的进步和发展。
参考文献
[1]王春华.依托教育云平台，提高初中语文课堂教学有效性的研究[J].课外语文，2019（10）：93+95.
[2]张晓丹. 分层教学法在初中语文教学实践中的运用分析[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：4.
关键词：互联网背景;初中语文;当堂检测;分层教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A
老师在实际的教学环节应该意识到不同学生之间存在的差异，从不同角度、不同方面根据学生的实际情况，实施分层教育，从而满足不同层次学生真实的学习需求，促进学生全面成长、健康发展。
一、拉近和学生的距离，和学生成为，对学生进行分层
传统的教学模式下，部分初中语文老师的教学理念比较落后，更偏向于把班级学生看作是一个整体，开展“一体化”、“统一化”教学， 这种教学模式一定程度上忽视学生实际的学习需求，不利于学生长远学习。基于这一现实情况，要求老师应该多和学生沟通、互动，尝试和学生做朋友，以平等关系对话，拉近和学生之间的距离，深入了解学生，以学生语文知识储备、学习态度、学习能力、学习兴趣等方面为切入点，设计当堂检测任务，学生通过学习平台完成课堂检测任务，老师通过学习平台的反馈，整体把控学生的学习情况，对学生进行分层，从而开展针对性教学，真正意义发挥因材施教的价值，体现因材施教的意义，使得分层教学法能够在初中语文当堂检测环节更加高效、顺利地开展。老师具体可以将学生划分为：基础型层次学生、理解型层次学生、提升型层次学生。
二、设计不同层次的教学方案，对教学目标分层
老师在实际的教学环节，应该深度地对教材资料展开研究、分析，充分的利用信息技术的优势，在各个学习平台收集相关的教育资源，对资源进行整合，结合学生的实际情况，优化、调整的教学方案，开展符合学生身心发展规律的教学活动，提高教学的灵活性和趣味性，突破传统教学模式的桎梏，将老师从固有的、僵化的教学思维当中解放出来。此外，老师应该对教学目标进行分层，理清教学思路，尊重学生的主体地位，以学生为中心开展教学工作，让不同层次的学生觉得在课堂上得到重视，从而更加积极地投入到学习当中，提升当堂检测的有效性。
比如老师在教学《纪念白求恩》这一篇文章内容时，老师可以通过播放微课视频，将教学的重点内容呈现在学生面前，学生可以对微课视频进行暂停、重播等操作，提升学习效率和学习质量。在这一基础之上，给不同层次的学生布置相关的当堂检测任务，对于基础型层次的学生，老师则要求这类学生能够熟悉文章内容，明确文章的主题，学会划分文章的结构。对于理解型层次的学生，老师则要求这类学生通过比较、讨论等多种方式，学习议论文当中议论与记叙的关系，学习白求恩同志的精神。而对于提升型层次的学生，老师则要求这类学生通过感知全文内容，把握文章夹叙夹议的写作手法，在这一基础之上能够实现能力的迁移，并且深刻地认知和领悟白求恩高尚的品质和崇高的精神世界。老师将分层教学发贯彻、落实在具体的当堂检测环节，增强学生的学习信心，充分地调动学生参与课堂的积极性。
三、在当堂检测环节分层提问，加深学生对教学内容的印象
不同学生学习经历和生活经历不尽相同，学生语文基础、思维层次、理解能力等不尽相同，所以在当堂测试环节不同学生给予的课堂反馈也是不同的，两级分化的情况比较严重。部分理解能力强的学生在课堂上比较活跃，能够勇敢的表达自己，积极发言;但是部分理解能力差的学生在课堂上默默无言。为了改善这一现实情况，老师在实际的教学环节可以就当堂检测内容分层进行提问，引导学生展开进一步的交流和探索活动。
比如老师在教学《桃花源记》这一文章内容时，老师可以借助互联网的检索功能，搜索陶渊明的其他作品，给学生提供群文阅读材料，比如《劝农》、《怀古田舍》《乞食》《归去来兮辞》等，从而开展群文阅读活动，为进一步检查学生的阅读情况，老师可以提出当堂检测问题。对于基础型层次的学生，老师则可以提出简单的背诵要求或者翻译要求，老师根据学生的回答情况给予鼓励，增强学生的学习信心，使得学生能够主动地参与学习。对于理解型层次的学生，老师则对学生提出更具有难度的问题，比如：“作者陶渊明素来具有“田园诗人”之称，在他的作品里面是怎样体现出来的呢？”而对于提升型层次的学生，老师提出问题的难度可以上升一个层次，比如：“陶渊明的作品往往通过平淡无华的语言，以此体现人性，那么课堂当中所展示的作品传达了作者怎样的情感呢？”通过对问题划分层次，引导不同层次的学生思考，深化对文章内容的感知，使得学生在课堂学习当中能够有所收获。
四、分層评价，激发学生对语文学习的动力
老师应该对评价方式进行调整、创新，给不同层次的学生设定不同的评价标准。此外，老师应该加强信息技术的运用，结合学习平台的数据反馈，综合学生的进步情况，在同一层次的学生当中选择一个学生为示范榜样，以此激发学生的动力，激起学生的胜负欲，使得学生之间形成良性的竞争。
五、总结
总而言之，在互联网背景下，初中语文当堂检测环节加强分层教学法的运用具体可以从拉近和学生的距离，和学生成为，对学生进行分层;设计不同层次的教学方案，对教学目标分层;在当堂检测环节分层提问，在当堂检测环节分层提问，加深学生对教学内容的印象;分层评价，激发学生对语文学习的动力等方面着手，提升课堂的有效性，推动初中语文教育事业的进步和发展。
参考文献
[1]王春华.依托教育云平台，提高初中语文课堂教学有效性的研究[J].课外语文，2019（10）：93+95.
[2]张晓丹. 分层教学法在初中语文教学实践中的运用分析[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：4.