初中教学工作使我产生了许多思考，也认识到自身存在的不足，同时发现了学生学习过程中的问题。无论是在实践教学过程中还是多次的考试中我都发现，一些学生虽然看似掌握了基础知识，但是他们的基础知识仍旧不够牢固，并且普遍存在似懂非懂的情况。这一情况的出现致使学生成长受到限制，且在做题过程中也常常出现同一个错误反复出现的情况。虽说我们在不断强调问题，但是学生却仍未能意识到问题的严重性。基于上述问题，作为初中数学教学工作者，我认为有必要对学生加强研讨，通过不断的练习与矫正，提高学生的学习质量，进而为学生日后的成长与发展奠定基础。
　　日常教学过程中，我们严格要求学生作业，在布置作业后学生需要保质保量地上交，并且需要按时上交，有助于我们发现问题与解决问题。正如所想，学生在交作业的过程中我们确确实实发现了其中存在的隐藏问题，比如，部分学生存在侥幸心理，在写作业的过程中有偷懒的情况，像漏写、少写都是常见现象。在发现此问题后，我们都针对性进行矫正与引导，并且也对相关问题加以反馈，同时也明确了矫正目标，尽可能保证矫正到位且及时，并且保证信息反馈的真实性。这样的引导方式有助于全面了解学生，掌握学生的学习情况以及对于知识的消化情况。多年来的教学工作使我清楚地认识到，有必要通过及时且合理的矫正方式，帮助学生改正错误，使学生养成良好的学习习惯，可从以下几方面入手，保证矫正的效果。
　　首先，在矫正过程中保证方式的灵活性。我们在实践教学过程中所采用的矫正方式多种多样，并且结合不同的学生采用不同的矫正措施。经过多次的分析与总结，我们已经发现矫正方案提前设计与准备尤为必要。可以根据以往学生容易出错之处，制定对应的矫正措施，以免在遇到突发问题时一头雾水，同时也可使学生高效学习，提高学生的学习效率。通常情况下，我们都会在掌握相关信息后，对有关问题实质加以分析，并对具体诱因进行探讨，在此基础上，制定对应的矫正措施。比如，学生在反复犯错的情况下，我们就会對这名学生的作业进行检查，学生是否存在马虎的习惯，若有这样的习惯，那么就要帮助学生去改正。若发现学生存在抄作业的问题，那么就会与这名学生单独谈话，使学生意识到抄作业的危害。并且对学生知识的掌握情况进行检查，明确学生是否已掌握了知识的应用要点，通过出题的方式保证检查的可行性与合理性。最终，我们还会进行信息反馈与矫正探讨，几位教师同时提出自身的看法，而后将这些建议有效融合，最终将其落到实处。
　　其次，则要提高反馈矫正的实效性。多年来的时间教学经验使我充分的意识在课堂教学过程中有必要调动学生的学习积极性，并且使学生集中全部注意力去听讲，并且帮助学生养成主动学习的良好习惯。只有这样方可营造活跃的课堂气氛，并且也可以强化与学生之间的情感互动，有助于构筑良好的师生关系，也将大大提高反馈矫正信息的实效性。一般情况下，我们在实践教学过程中都会通过提问的方式对学生是否集中注意力进行核查，在提问的过程中，可以分析并了解学生是否掌握了相关的知识与要点。除此之外，我们也会充分考虑是否运用了正确的辅导方法，并且会加强与学生之间的情感交流。在知识讲解完毕后与学生主动沟通，掌握学生的学习情况，而后了解学生对于作业的布置情况是否存在异议，整个过程中都会给予学生充分的尊重。若学生提出学习压力过大，那么可适当减轻学生的作业任务，而后对整个教学方案的细节以及部分环节进行调整。比如，适当运用信息技术向学生传达学习技巧，或是通过微课的方式进行教学导入等，进而提高教学效率，保证学生的学习质量。这样也可以缩减教学实践，为学生提供课堂练习的时间。若学生的学习效果相对较好，那么将会适量减轻学生的作业负担，避免给学生过大的压力与负担。在作业布置完毕后，同样会对学生的作业完成情况细致查看，并予以相应的辅导和纠正。在无特殊条件的情况下都会当天完成作业批改任务，而后对学生实施信息反馈，并提出简单的建议与意见。最后，信息反馈的途径无疑是月考以及模拟考，学生在参与考试的过程中必然会发现自身的不足。与此同时，教师也要加强与学生之间的情感交流，对于学生的成绩进行评讲，引导学生准备纠错本，将易错题及时纠正并记录，从而起到加深印象的作用，避免日后二次犯错。
　　不仅如此，我们通常也会对学生的易错题型记录本进行检查，通过跟踪记录的方式，避免学生拖拖拉拉，建议学生将问题当堂解决，尽可能提高学习效率，养成当日事当日毕的良好习惯。这样对于学生日后的成长与发展都是有利的。
　　最后，则会保证矫正反馈的规范性与准确性。通常情况下，在实践教学过程中我们都会对学生学习过程中的阻碍与困难全面了解，然后掌握学生的基本诉求，主动配合学生，强化与学生之间的交流。在学生需要方向指导时，我们则会耐心地与学生沟通，尝试着明确学生的个性特点、学习情况以及对于未来发展方面的要求等，为学生提供方向指导，避免学生产生方向上的偏颇。这一过程中，我们将会获取准确且全面的信息，同时也将帮助学生获取有效的反馈信息。学生在获取反馈信息后会意识到自身的不足之处，特别是在得到我们的鼓励后，则会充满动力地去学习，同时会重新审视师生关系，对教师充满尊敬与爱戴，而并非抵触。
　　除此之外，在初中数学教学过程中，也存在许多阻碍。譬如，部分学生不愿意与我们交流，也有一些学生认为我们的管教是对他们成长的限制，从而产生了抵触心理。还有个别学生对于数学课程无法提起兴趣，学习效率不高，成绩也迟迟无法提升。这些问题都是需要我们去思考的问题，在接下来的工作中，我们必然会不断反省与反思，与学生共同成长，不断进行自我提升，为学生提供多方面的指导，并且也将积极肩负自身职责，尽最大努力成为“四有教师”，对学生负责，也对自己负责。
　　总而言之，在初中教学过程中我们都会不断进行自我反思，同时也会在实践教学过程中进行针对性的总结。以上是对初中教学的主要反思。虽说取得了一定的成效，但是仍需进一步努力，构筑和谐的师生关系，并保证信息反馈的有效性与准确性，针对学生的成长情况与学习情况制定对应的反馈矫正方案，以满足学生的成长与发展需求。