摘 要：基于“一切为了学生的发展”的理念，地理作业设计要与学生的学习生活实际相结合，要有利于学生个性的发展和潜能的发挥。
　　关键词：精心设计；地理作业；学生发展
　　新课程标准要求将“三维”课程目标知识与技能、过程和方法，以及情感态度与价值观体现在作业设计中，使做作业的过程成为学生知识、能力、情感、态度及价值观最理想的生成过程和体现过程。因此，有必要对传统作业方式进行改革。
　　一、传统作业的种种弊端
　　作业是学生巩固教材知识、运用知识解决问题的重要训练形式。但传统的作业设计往往存在以下问题，不利于学生能力的培养。
　　首先，作业设计主要侧重于考查学生对知识的机械性记忆，忽视了学生兴趣和能力的培养，使学生对地理作业失去了积极性。
　　其次，教师不顾及学生的个性差异，作业统一要求，统一布置，对学生强制灌输。
　　最后，探究、合作性作业少，忽视学生合作意识和协作精神的培养。这些弊端不利于学生创造力的发展，没有落实培养学生能力的目标。
　　二、新课程改革下的作业设计
　　《基础教育课程改革纲要》对课程改革的目标进行了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，要“促进学生的发展”。在这一目标指导下，作业就要突出体现其发展性功能。那么，新地理课该给学生布置什么样的作业？
　　1. 从枯燥走向有趣——体验快乐性
　　兴趣是最好的老师，是学生主动参与教学活动的最大动力。作业应该设计与生活实际紧密联系的内容，并且要有一定的趣味性，能够使学生在一种愉悦的气氛中感受到成功的乐趣，变“要我做”为“我要做”，让学生喜欢做作业。如在教学“黄土高原水土流失”一节时，可以布置学生收集本地的黄土，自制黄土高原模型，根据模型讲解黄土高原水土流失的原理。
　　2. 从统一走向多层次——体现选择性
　　学生因个性差异、经历不同等，对作业有不同的需求。要让作业真正满足学生学习需求，作业的设计就要分层，作业量、作业难度和作业方式就需要做相应的调整。对于学习态度端正、接受能力强的学生可减少单纯的知识型作业，布置一些探究性和实践性的作业。对于态度敷衍、不求上进的学生，则布置一些基础性的作业，要让每个学生在适合自己的作业中都能获得进步。
　　3. 从单一走向多元——体现开放性
　　新课程标准要求改变单一的作业模式。作业设计多元化，有助于克服作业枯燥单一的弊端，提高作业的有效性。作业可以是练习、思考、观察、探究、小实验、想一想、做一做等不同的形式。教师可以布置钢材市场选址的调查型作业，评论漫画《苦难的母亲》的评论型作业，以及为何要采取汽车限号措施的辩论型作业，等等。
　　4. 从个体走向小组——体现合作性
　　新型教育已经把教育重点转到培养学生合作能力方面。通过合作教育，可以培养学生的合作精神、合作意识和合作能力。学生学会与他人相处、与他人合作，也就掌握了在社会上生存、发展的技能。新时期，教师应该把培养学生合作意识和团队精神当作一个重要的培养目标，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。例如，与家人一起外出旅游时，学生可以根据所要参观的旅游景点帮助家人设计出合理的旅游线路。
　　5. 从课堂走向实践——体现实践性
　　地理课程的基本理念之一是学习对生活有用的地理。因此，培养学生应用意识，提高解决问题的能力，是新课程作业的主要目的。所以说，结合学生生活實际，加强地理知识的应用，无疑是提高学生学习地理科学兴趣的有效途径。因此，教师要紧扣时代的脉搏，把学生的作业与生活联系起来，提高学生解决实际问题的能力。例如，针对本地老城区改造，教师可以要求学生课下拍些照片，举办一个怀旧展。
　　6. 从被动走向主动——体现探索性
　　长期以来，学生习惯于接受别人现成的东西，习惯于按照教师的要求反复操练，逐步掌握技能和方法。这样的接受性学习固然是重要的，但是，学生由此会产生厌学心理，从而对学习失去了探究的积极性。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，我们在课堂上经常会设计一些发展学生探究能力的问题情境，把这些问题延伸到学生的课外学习中，这就是探究性作业。例如，可以让学生思考，把太钢集团建在太原的上风向合理吗？为什么？这对太原市区的环境有何影响？
　　三、结语
　　总之，新课程的理念是以学生的发展为本，作业的布置遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则，设计高效率、高质量的地理作业，是教师要用心研究的课题。学生只有愿意做地理作业，才会取得事半功倍的学习效果。