摘要：随着新课程改革的不断进行与深入，家长与学校对初中历史这门学科引起了高度重视，对初中历史教学提出了更高的要求。在应试教育的背景下，学生往往过于注重考试成绩，忽视了学科素养的培养，使初中历史教学目的逐渐偏离。因此，对初中学生培养学科素养的必要性及具体策略进行剖析。
关键词：初中历史教学;探究;学科素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
当前历史学科教学实践中，教师对学生学科素养培养的重视程度远远不够。初中历史学科安排的课时少，课堂教学手段单一、乏味，导致中学生也没有把历史学科看得太重。因此，教师应该踏实地开展历史学科教学，对学生进行历史文化及思想的传授，并且用符合现代核心素养养成的理念进行课堂实践，培养学生的综合能力，让学生通过过去的历史教训不断矫正自身，完成学科素养的培养。
一、采取分层次教学，提升学生学科素养
初中历史学科与其他学科略有不同，很多历史知识都是从生活中的其他渠道进入学生的脑海里，所以间接导致初中学生的历史文化基础参差不齐。学生想要培养核心素养需要拥有良好的历史基础。在这样的现实情况下，教师无须急于革新，而是要针对这一教学契机，合理运用，进行分层次教学，从而在初中课堂教学中培养学生的学科素养。例如，在“春秋争霸”一课的教学过程中，课前备课时教师根据教材内容，收集一些相关的史实资料与影视作品，并对春秋争霸的主要人物进行充分了解。根据书本知识与收集的资料提出不同难度的问题，让不同历史基础的学生都可以得到相应的学习需求。利用之前收集的影视视频吸引学生学习历史的兴趣，并在播放过程中让学生分享自己对本课历史事件的看法与理解，组织学生分组讨论分享，让其通过不同角度学习本课内容，使每个学生都参与到历史课堂当中，加强主动交流，增强学生学习历史知识的乐趣。这种教学方式不仅加强了初中历史教学的整体教学质量，还使学生的学科核心素养得到了提升。
二、透过历史事件，使学生拥有爱国情怀
在初中历史教学中，通过不同的历史事件，引起学生的共鸣，从而树立正确的“三观”，培养学生的历史素养。教师通过重视初中历史学科素养的教育，激发学生的爱国情怀。所以，教师应该利用历史经典，让学生搭建起属于自己的历史架构，为初中历史学科素养的形成打下坚实的基础。例如，在“甲午战争”一课的教学中，教师在传达本课知识的同时，将课本知识进行拓展，透过中国签署的不平等条约，让学生明白“落后就要挨打”的道理。并借鉴历史，加强对我国文化的讲解，对比当今社会的国际形势，让学生清楚地认识到在共产党的领导下，经过中国人民的不断努力，中国已经富强起来。但我们不能因为取得了一点成绩就沾沾自喜，要带着先烈们的希望与社会使命感，正视自己，不骄不躁，完成中华民族的伟大复兴。
三、应用情境教学，引导学生的自主学习能力
初中历史课堂教学应该利用信息时代的优势，结合情境教学，让学生对历史知识产生浓厚的兴趣，让其能够更好地解读历史事件。打破传统教学枯燥的教学方式，利用VR技术将历史情景进行还原，营造真实的历史情境，引导学生自主学习、分析历史事实，通过身临其境地细致观察，从中感悟历史的文化之美。
四、提高歷史教师的专业素养
作为初中历史教师，需要对历史足够重视，不仅要有专业的历史知识教学能力，还要注重历史知识的积累，将其融入授课模式的创新中。历史教师需要针对学生千奇百怪的历史问题，给予正确的解释与引导，让学生体会到学习历史的快乐。
五、构建以生为本的历史教学模式
在传统历史教学模式下，学生通常通过记笔记、做练习题等学习方法学习历史知识，这对学生解题的能力有一定的帮助，但是想要发展学生的素养能力是远远不够的。因此，教师要积极构建以生为本的历史教学模式，传授学生学习的方法，让初中生成为历史课堂教学的主角，从而促进学生自主学习能力的提升，为其今后收获更多的历史知识作铺垫。教师可以从以下几个方面发展学生的自主学习能力：首先，在开始新学期、新单元教学时，教师要引导学生拟定一个学习计划，如要完成的学习目标有哪些？自己比较期待的学习内容有哪些？这样学生就可以结合自己的学习计划，对历史进行有选择性、自主性的学习，这使得学生拥有了很大的学习自主权，对学生学习历史的兴趣和信心有很大的提升作用。其次，在实际教学过程中，教师要鼓励学生发表自己的观点，并通过课堂评价的形式对学生的观点进行反馈，以使学生对自身的学习能力有一定的把握，从而为其自主提升提供方向。再次，教师要善于采用不同的教学方法引导学生学习，如上文提到的问题教学法、创设情景、小组合作等，这对学生自主能力的发挥有积极作用。最后，课后作业的设计，教师应该摒弃传统作业形式，采用情景剧、手抄报、调查等实践作业形式，提高学生自主完成作业的积极性，进而发展学生的自主学习能力。
六、培养学生的整体历史观意识
历史知识是一个有机的整体，如果我们只从一个方向和角度分析历史人物和史实，那只会了解到历史的一部分，这样获得的知识是不全面的。所以，教师要引导学生从多个角度、层次上去了解历史，从而发展学生的整体历史观意识。例如，在开展“贞观之治”这一知识学习时，为了让学生对“贞观之治”的意义有深刻的认识，教师可以从“贞观之治”前、后进行对比教学。让学生了解在“贞观之治”前，唐朝当时的社会现象;在“贞观之治”后，唐朝迎来了经济复苏、文化繁荣的局面，人民都过上了比较好的生活。这样教学不仅能够让学生了解到历史改革的重要性，也能让学生对“贞观之治”的重要性有深刻的认识，同时还能让学生学会在过程中分析问题，从而有效地培养了学生整体历史观意识。
结语
总之，初中历史教师传授的不只是历史知识，更是一种文明精神。通过课堂学习历史，将历史素养逐渐渗透进学生的思想品质中，提升课堂历史教学效率的同时，让学生实现历史素养的培养，学会如何待人处事，将对其一生产生积极的影响。
参考文献
[1]黄丽.初中历史教学中学生家国情怀素养的培养路径研究[D].四川师范大学，2020.
[2]陈淑华.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].学周刊，2020（13）：61-62.