摘要：为了提高新时代课堂教学实效，教师愈发注重通过信息技术优化教学方式方法，明确创新教学的方向，加快教学改革的进度。教师要让历史教学迸发出强盛的生命力，让学生产生学习兴趣，主动参与到历史教学活动中。就目前教育体制不断深化改革的要求来看，信息技术和教育体系的融合也是大势所趋，能够更好地吸引学生的注意力，提升教学质量。基于此，本文主要分析了信息技术和初中历史教学相结合的策略。
关键词：初中历史;信息技术;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
将信息技术与历史学科相结合，是历史教学中的一个重点课题，充分利用信息技术的教学优势展开高效的历史教学活动，可以让学生高效获取丰富的知识信息，大幅度地提升学生学习历史知识的效果。信息技术作为新时代的教学工具，与历史进行融合教学是完善课堂教学、促进教学效率提高的关键途径。本文针对历史课程教学中存在的问题以及应用信息技术不完善的地方进行分析，并提出完善的策略，旨在促进信息技术与历史教学的融合，在确保教学质量的前提下，提高教学效率。
一、初中历史教学中面临的主要问题
传统模式对历史教学的影响比较深远，在信息化教育背景下，初中历史课堂上更加凸显了一些教学问题：一是有些教师将黑板教学改为幻灯片教学，但仅是教学形式发生了变化，教学内容、教学方法等方面都没有明显的变化，导致历史教学中存在“换汤不换药”的教学问题;二是有的教师在信息化教学方面采取的教学措施并不多，对学生的信息化学习缺乏科学的指导，导致学生没能真正形成良好的信息化学习习惯，依旧停留在对历史知识进行死记硬背为主要手段的学习层面上;三是有的教师过多地依赖信息技术展开历史教学，导致学生的学习注意力都在浏览图片、观看视频上，却缺乏对历史知识及相关问题的独立思考与探索，不利于提高学生的历史学习成效。因此，教师应正确认识信息技术的教学优势，并思考如何利用信息技术有效优化历史教学。
二、利用信息技术优化初中历史教学的策略
（一）将信息技术与教学目标结合
在传统初中历史课堂教学过程中，教学目标只是单纯地提升考试成绩。现如今，随着科学技术的不断发展以及教育体制的深化改革，教师除了需要传授课本上的知识点以外，还需要提升学生利用信息技术解决实际问题的能力，同时还要让学生养成尊重历史、尊重文化的优良品质，在学习知识点时让学生重点关注历史事件中所传达的精神。教师要将信息技术和知识点结合在一起，让学生学会利用信息技术主动学习、解决问题。例如，在学习“三国”相关知识学习时，教师可以在课前给学生布置预习任务，让学生通过手机、电脑等电子设备查找和本章节有关的内容，包括图片、文字、视频等，如《三国演义》及《三国电视剧》相关资料，在课堂上互相交流。信息技术摆脱了传统教学模式的局限性，极大程度上拓展了学生的知识面，也便于学生获取更丰富的学习资源，能够让学生从多方面了解到三国时的史实，从而让学生形成独立的判断，在教师的引导下培养爱国主义精神，完成学习目标。信息技术的应用，能够弥补教材的单一性，丰富学生的知识储备。
（二）利用信息技术优化重点知识教学
在历史教学中，如何突破教学重难点是教师倍加重视的教学问题。为了解决这一问题，教师可在重难点知识的教学中引入信息技术为主的教学手段，辅助学生更好地理解重难点的历史知识。在《为实现中国梦而努力奋斗》一课的教学中，中国梦的内涵、为实现中国梦而制定的奋斗目标等都是这节课的教学重点。为了让学生可以稳固掌握这些知识点，教师可在多媒体屏幕上呈现中国梦的相关图片，利用丰富的图片信息资源，让学生一目了然地了解中国梦的实现要点。比如有的图片上点缀了这样的语句：“民族复兴，我的梦”，学生可尝试从“民族复兴”的角度思考和解读中国梦的内涵。教师还可根据国内生产总值和财政收入持续高速增长图表、琳琅满目的超市产品图片、棚户区居民迁入新居图片等方面的图片资源让学生了解经济建设的成就，也可讓学生从“一带一路”建设的战略图、自由贸易试验区建设的图片入手，进一步了解我国在建构开放型经济新体制过程中取得的重大进展。学生结合这些现实世界的理念、政策、战略方针等要素展开历史学习，可显著提高历史知识学习效果。
（三）构建“时空坐标”，培养时空观念
时空观念，一般就是在特定的时间和空间中，对历史事件和历史人物进行分析。教师需要正确引导学生，在对历史人物做出判断的时候，要结合当时的实际情况，以及从同一事件在国内外的发展情况来看，而不是单纯地凭借一件事情就对历史人物做出片面的评价，即在特定的时间和特定的地点发生了特定的事情。而如何培养学生的历史时空观念？例如，在学习“夏商西周的更迭”这一节内容时，教师可引导学生通过绘制公元纪年时间轴及年代标尺的方式，即公元纪年法，以此对重大历史事件的时间顺序进行判断;然后通过多媒体课件的方式对学生梳理的时间轴进行总结，以此培养学生的时间观念。又如，在学习“春秋五霸与战国七雄”这一节内容时，先利用多媒体技术向学生展示《春秋形势图》和《战国姓氏图》，以此引出三家分晋的史实，之后教师再借助地图动态演示的方式，让学生了解战国时期的政治外交策略及史实，并明确地图内容的重点，通过以点带面的方式掌握历史发展的线索及规律，这样不仅能够加深学生对知识的理解，也能够提升学生综合分析问题的能力。
（四）以信息技术与历史教学融合为切入点，提高学生学习素养
历史教学与信息技术的融合不仅能帮助教师节省教学时间、提升教学效果，还能给学生带来学习感受的提升，以历史知识普及、重点讲解、历史情境带入等方式来促进学生爱国情怀的生成，通过活字印刷、火药、指南针等发明，让学生了解祖国发展历程的历久弥新。在课堂中，教师也可以鼓励学生动手制作我国的发明，帮助学生了解我国古代人民的智慧，通过对历史的了解，还可以增加学生的民族自豪感。以历史教学与信息技术融合的教学方式为切入点，可提高初中生的学习素养，培养学生的思考能力与探究能力，并且经过教师的引导，可以促进初中生自主学习意识的生成，从而在全面落实融合教学的基础上增强学生的综合素养。
三、结语
综上所述，历史教师要抓住历史课程的特点，并明确信息技术带给教学的便利性与自身具备的优势，通过多样化的教学方法进行教学。信息技术的加入，不仅能为历史教学开拓教学途径，还可以利用海量的内容为历史教学提供资源依据，在教学中，教师要通过激发学生的学习兴趣，引导其自主探究，来培养学生的综合素养，从而实现融合教学，提高教学质量与效率。
参考文献
[1]张向霞.信息技术在初中历史教学中的应用探究[J].中学历史教学参考，2020（24）：81-82.
[2]惠霞霞.关于初中历史教学与信息技术的结合探讨[J].天津教育，2020（27）：48-49.
[3]宋学录.论初中历史教学与信息技术的相互融合[J].新课程研究，2020（07）：85-86.