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【摘要】教育的评价体系是否健全，关键要看他是否真正促进了学生的综合素质发展。设计一个体现学
生综合素质的纵向性和发展性的工具夹，改变传统的单元性、单维化、终结性评价，吸引学生参与形成
性评价，增加了评价体系的激励性、多元性和灵活性，这对学生的最近发展区域和长期发展区域都有着
不可或缺的作用。
【关键词】综合素质评价主体激励工具夹
《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。如
果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。同
以往相比，这次课程改革在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。现代
教育要求我们提高学生的综合素质，现代社会的发展对学生的综合素质提出了更高的要求。.
《新课程标准》要求以人为本,以学生发展为本，倡导促进学生全面发展的评价体系，倡导多元主体共同
参与，在综合评价的基础上，更关注个体的差异和各面的发展潜能，实现评价对学生的激励功能。这就
需要我们改变评价方式、内容和主体。因为传统的评价主体单一：只有教师进行评价，学生缺乏主动性
；评价的维度单一：只对学生的学习成绩进行评价，学生的个体差异得不到重视，学生缺乏积极性；评
价方式单一：只进行终结性评价，忽略了对学生的过程性评价，学生缺乏能动性。这样的评价体系不利
于学生的综合素质的发展，不利于学生的终身学习能力的培养，不能满足社会对教育的需求。因此，我
们改变传统的单维的、单元的、终结性评价，让学生参与到评价中，进行多维的、多元的、形成性评价
和终结性评价结合的评价，会促进学生综合素质的发展，从而会使学生综合素质全面发展，异彩纷呈。
一、综合素质含义
"素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要
是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平
。"这是《辞海》关于素质的狭义解释。
教育学意义上的素质概念是广义的素质，"人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得
的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。"
二、综合素质评价的内容
过去对学生进行评价，只局限在成绩方面，现在的综合素质评价，不仅仅包括知识、技能的掌握情况，
更包括学生掌握知识、技能的过程与方法和学习策略方面评价，还包括情感、态度、价值观的形成方面
的评价。
三、综合素质评价的功能
过去对学生的评价主要目的是选拔和甄别，而对学生综合素质评价功能是如何发挥评价的激励作用，提
出改进建议，促进学生的综合素质的发展。
四、综合素质评价的主体
对学生进行评价的主体从过去单一的教师评价改进为学生、同伴、教师、家长多元评价。这样学生的积
极性被充分调动，主观能动性加强，评价的激励性功能也发挥出来了。
六、综合素质评价的形式
过去学生的评价以终结性单一评价为形式，只关注学生的学习结果，现在则是在兼顾形成性评价和终结
性评价同时，更突出对学生进行形成性评价，即关注学生的学习过程和成长过程的评价，这样通过对学
生评价方式的改变，来研究、反思其过程，引领其健康成长，这样评价就能发挥出前所未有的作用。
七、综合素质评价工具
过去以学生的终结性评价为主，所以评价工具局限在成绩单，后来发展到成绩单加上评语。所以设计一
种体现综合素质评价多元、多维、形成性评价和终结性评价相结合的工具夹就有了现实的意义。在评价
改革过程中，我们创建了如下的评价工具夹，旨在通过工具夹，对学生的综合素质进行评价改革，充分
发挥评价的激励性功能：
学生综合素质评价表
本评价工具夹旨在通过一周一次的多元、多维的以形成性评价为主的评价，引导学生全面正确认识自我
，完善自我，促进自身综合素质的发展。
如果我们教师把评价内容扩展到学生的综合素质，而不仅仅是学习成绩，而且把评价的主题多元化， 引
导学生自评、互评，学生的主人翁意识就会被激活，评价的激励性作用就会充分发挥出来，学生个体差
异就会得到充分的重视和健康发展，从而使综合素质全面发展，这对个人和社会都有极高的战略和现实
意义。
参考文献
［1］ 《关于基础教育改革和发展的决定》，2001年6月14日, 国务院
［2］《高中英语新课程标准》，恩施民族教育科研网 ，2007-5-11
［3］《辞海》，陈至立，上海辞书出版社，2009年9月21日
［4］《教育学》，王道俊 郭文安， 2009年5月，人民教育出版社
生综合素质的纵向性和发展性的工具夹，改变传统的单元性、单维化、终结性评价，吸引学生参与形成
性评价，增加了评价体系的激励性、多元性和灵活性，这对学生的最近发展区域和长期发展区域都有着
不可或缺的作用。
【关键词】综合素质评价主体激励工具夹
《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。如
果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。同
以往相比，这次课程改革在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。现代
教育要求我们提高学生的综合素质，现代社会的发展对学生的综合素质提出了更高的要求。.
《新课程标准》要求以人为本,以学生发展为本，倡导促进学生全面发展的评价体系，倡导多元主体共同
参与，在综合评价的基础上，更关注个体的差异和各面的发展潜能，实现评价对学生的激励功能。这就
需要我们改变评价方式、内容和主体。因为传统的评价主体单一：只有教师进行评价，学生缺乏主动性
；评价的维度单一：只对学生的学习成绩进行评价，学生的个体差异得不到重视，学生缺乏积极性；评
价方式单一：只进行终结性评价，忽略了对学生的过程性评价，学生缺乏能动性。这样的评价体系不利
于学生的综合素质的发展，不利于学生的终身学习能力的培养，不能满足社会对教育的需求。因此，我
们改变传统的单维的、单元的、终结性评价，让学生参与到评价中，进行多维的、多元的、形成性评价
和终结性评价结合的评价，会促进学生综合素质的发展，从而会使学生综合素质全面发展，异彩纷呈。
一、综合素质含义
"素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要
是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平
。"这是《辞海》关于素质的狭义解释。
教育学意义上的素质概念是广义的素质，"人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得
的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。"
二、综合素质评价的内容
过去对学生进行评价，只局限在成绩方面，现在的综合素质评价，不仅仅包括知识、技能的掌握情况，
更包括学生掌握知识、技能的过程与方法和学习策略方面评价，还包括情感、态度、价值观的形成方面
的评价。
三、综合素质评价的功能
过去对学生的评价主要目的是选拔和甄别，而对学生综合素质评价功能是如何发挥评价的激励作用，提
出改进建议，促进学生的综合素质的发展。
四、综合素质评价的主体
对学生进行评价的主体从过去单一的教师评价改进为学生、同伴、教师、家长多元评价。这样学生的积
极性被充分调动，主观能动性加强，评价的激励性功能也发挥出来了。
六、综合素质评价的形式
过去学生的评价以终结性单一评价为形式，只关注学生的学习结果，现在则是在兼顾形成性评价和终结
性评价同时，更突出对学生进行形成性评价，即关注学生的学习过程和成长过程的评价，这样通过对学
生评价方式的改变，来研究、反思其过程，引领其健康成长，这样评价就能发挥出前所未有的作用。
七、综合素质评价工具
过去以学生的终结性评价为主，所以评价工具局限在成绩单，后来发展到成绩单加上评语。所以设计一
种体现综合素质评价多元、多维、形成性评价和终结性评价相结合的工具夹就有了现实的意义。在评价
改革过程中，我们创建了如下的评价工具夹，旨在通过工具夹，对学生的综合素质进行评价改革，充分
发挥评价的激励性功能：
学生综合素质评价表
本评价工具夹旨在通过一周一次的多元、多维的以形成性评价为主的评价，引导学生全面正确认识自我
，完善自我，促进自身综合素质的发展。
如果我们教师把评价内容扩展到学生的综合素质，而不仅仅是学习成绩，而且把评价的主题多元化， 引
导学生自评、互评，学生的主人翁意识就会被激活，评价的激励性作用就会充分发挥出来，学生个体差
异就会得到充分的重视和健康发展，从而使综合素质全面发展，这对个人和社会都有极高的战略和现实
意义。
参考文献
［1］ 《关于基础教育改革和发展的决定》，2001年6月14日, 国务院
［2］《高中英语新课程标准》，恩施民族教育科研网 ，2007-5-11
［3］《辞海》，陈至立，上海辞书出版社，2009年9月21日
［4］《教育学》，王道俊 郭文安， 2009年5月，人民教育出版社