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摘 要：本文采用问卷调查和访谈的形式对110名英语专业一年级学生的英语自主学习情况进行了调查。结果表明学生英语自主学习能力普遍较低。自我管理学习能力、自主学习行为和自主学习心理与学习成绩显著相关，其中高分组和低分组在自我管理学习能力、自主学习行为和自主学习心理方面有差异。
关键词：英语专业学生；英语自主学习能力；英语
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）08-0019-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.005
1 . 引言
20世纪70年代以来，随着学习者在学习过程的决定性作用越来越受到重视，许多学者对自主外语学习能力表现出深厚的兴趣，对这方面的研究也越来越多（Holec， 1981； Little， 1991； Cotterall， 2000）。他们普遍认为自主学习能力包括学习者自我管理学习的能力，如确定学习目标、学习内容和进度及监控、评估学习成效的能力等（Wenden， 1991； Benson， 1997； Lam， 2010）和自主学习的心理（Dam， 1995； Littlewood， 1996）。国内学者于20世纪80年代中后期开始介绍和讨论英语自主学习能力，主要侧重于培养大学生自主学习能力的方法和如何将自主学习与课堂教学结合起来等方面（徐锦芬等，2004）。近年来，国内关于自主学习的研究开始从思辨研究转向实证研究，实证研究的重要性已经得到广泛认同（高吉利，2005）。但这些研究都没有经过心理测量学验证，不能有效地确保评价工具的可信度和普适性（林莉兰，2013）。基于具有良好信度和效度的大学生英语自主学习能力测量工具（ibid.），笔者就所在的地方独立院校英语专业本科生的英语自主学习能力进行了调查和访谈。
2 . 英语自主学习能力的重要性
国外最早开始研究外语自主学习的Holec（1981）认为自主学习是学习者在学习过程中“对自己的学习负责的一种能力”。结合我国英语教学的特点，徐锦芬等（2004）将我国大学生英语自主学习能力概括为五个方面的内容：了解教师的教学目的与要求；确立学习目标与制定学习计划；有效使用学习策略；监控学习策略的使用情况；监控与评估英语学习过程。
《大学英语课程教学要求》明确要求英语教学要促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。然而，相比于其他高等院校，由于独立学院学生本身基础知识就比较薄弱、学习自觉性不强，上述问题在笔者所在的独立学院——江西财经大学现代经济管理学院学生的学习现状中体现更为明显，这更加迫切地要求教师对学生的自主学习能力进行调查和分析。
3 . 研究设计
参加本调查的学生共110人，为江西财经大学现代经济管理学院2014级英语专业一年级本科生，年龄在17至19岁之间，最终收回的有效问卷为101份。调查问卷采用的是林莉兰（2013）编制的大学生英语自主学习能力量表，共有38道有关英语自主学习能力的陈述。计分采用五级制。38道题归为三大类自主学习能力，即自我管理学习、自主学习心理和自主学习行为，均通过了内部一致性检验（见表一）。
问卷调查在2014年6月中旬进行。运用社会科学统计软件（SPSS）对数据进行了分析。分析分三步进行：用描述统计了解学生自主学习能力的情况；用相关分析的方法检验成绩与自主学习能力是否相关，成绩为学生的期末考试精读、听力、语法和写作的总成绩；用T检验检查高分组和低分组在自主学习能力上是否存在显著差异。高分组和低分组分别由总成绩最高和最低的学生组成，各占参加者总数的25%。
问卷调查后，笔者分别从高分组和低分组中随机选取五名学生进行访谈。访谈主要围绕英语自主学习能力展开。所收集的材料用来印证问卷调查的结果。
4 . 结果与讨论
4 . 1 英语自主学习能力的整体情况
从表二可以看出，英语自主学习能力在三个方面都没有达到较高的水平。其中得分最高的是自主学习心理（3.57），说明学生的学习意愿和意识比较强，对自己的学习优势和劣势比较清楚，如低分组里五位学生在总结中提到自己背单词效果不高、听力跟不上、语法不懂等。同时他们都渴望学好英语，比如在问到自己在课堂上的表现时，参加访谈的十位同学都表示上课听讲认真，按要求完成课后作业。其次为自我管理学习（3.39），如确定学习目标、学习内容和进度的能力，监控和评估学习成效等。结合访谈，笔者发现仅有三位学生有详细的英语学习计划，学生不能很好地安排自己的英语学习时间。有学生谈到：“比较详细的学习计划是没有的，我会根据自己的实际情况调整，但是我复习笔记、买书或到图书馆扩展自己课外知识的习惯是有的。”“有大把空闲的时候可以选择性地做做练习，一些没事干的小空隙拿来记单词。”可以看出学生并不知道如何合理设定自己的学习计划。有些学生甚至将学习计划和学习目标等同起来，说明他们在英语学习上存在盲目性和随意性。关于课堂笔记，只有一位学生表示会课后整理和重温一下笔记，再请教老师自己不会的问题。多数学生没有形成反思性学习的意识。得分最低是自主学习行为（3.13），说明学生的主动性不强，自主意识欠缺。
从表三中可以看出自主学习能力的三个方面与成绩的相关性均不高。其中最高的是自我管理学习（.345**）。制订合理的学习计划，自我监督学习情况，不断反思学习过程，可以提高学习效率。一位高分组学生是这样回忆她的听力学习过程的：“学习过程中最大的困难就是听力，速度过快会感觉到晕，但其实经过思考，很大可能是自己对单词的实际应用不够熟练，才导致听到这个单词时会觉得生疏。所以每当我遇到生词或易混淆词时，我会尽可能查字典，从而更加深入了解单词本义、用法。”自主学习心理（.280**）也与成绩呈现一定的相关性。一位低分组学生抱怨她几乎每次上课都认真听讲了，该做的笔记也记了，但始终不敢开口发言。还有学生说“在英语课堂上有时学，有时不学，课堂上的笔记还是记得比较认真，但对于课堂上的一些其他活动不是很感兴趣。”与成绩相关的还有自主学习行为（.249*），其反映的是学生的自主学习行为，但学习在这方面的表现并不理想。如低分组的一位同学所述，“适当的课后作业我觉得很有必要，但课后作业目前我觉得形式过于单一，就只是做课本上的课后练习。”这位同学认识到课后练习的重要性，也认识到课后练习不能过于单一，但经过进一步了解，她并没有想办法解决这个问题，只是按部就班地完成老师布置的作业。 4 . 3 高、低分组自主学习能力的差异
比较根据期末考试成绩分组的高分组（27人）和低分组（26人），笔者发现高分组学生在自我管理学习和自主学习行为方面的表现明显好于后者，差异显著。两组学生在自主学习心理能力方面略有差异，但没有显著性。
访谈结果也进一步证实了高分组和低分组在自我管理学习方面的显著差异。如高分组一位学生认为应“做好完整的课前预习，课堂上认真听讲，充实课前做的预习笔记，课后1～2天复习。”可见他们的英语学习还是比较主动的。而低分组的一位学生说：“经常听到一些比较难的内容时跟不上老师的节奏，从而老开小差。”还有一位学生提到自己“还算是认真听讲，但学到的不是很多，不能获得较多的知识，回答问题不是很积极，无从下手。”这类学生往往是“课上大多数时间都是听，很少发言”。他们的学习缺乏主动性，与教师的沟通不足。
关于自主学习行为能力，低分组的学习往往疲于应付老师布置的课后作业，导致最后“失去了学习英语的兴趣，而陷于敷衍应付”。而高分组的学生也会利用课外作业检验自己的学习成果，但他们是有选择性的，比如有位学生说“如果真的都掌握了，并不会花费过多时间”。另外，除了课本上的知识，他们还会花时间“做自己感兴趣的，听英文歌，读有趣的英文短文，看英文电影”。
5 . 结语
调查结果显示，独立学院英语专业学生自主学习和学习主体意识普遍很弱，缺乏学习自觉性和独立性。笔者认为教师应重视构建学生的英语自主学习能力，将其纳入教学目标。在教学中教师应帮助学生制订自己的学习计划，养成学习上的积极性和主动性，并训练他们的自我管理能力。笔者还要求学生反思自己的学习过程，撰写学习报告，让他们有意识地监控和评价自己的英语学习。
参考文献
Benson， P. & P. Voller. （eds.） Autonomy and Independence in Language Learning[C]. London： Longman， 1997.
Cotterall， S. Promoting learner autonomy through the curriculum： principles for designing language courses[J]. ELT Journal， 2000（2）： 109-117.
Dam L. Learner Autonomy 3： From Theory to Classroom Practice[M]. Dublin： Authentik， 1995.
Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
Lam T. Assessment of autonomy or assessment for autonomy？ Evaluating learner autonomy for formative purposes[A]. In Paran A & Sercu L （eds.） Testing the Untestable in Language Education[C]. New York： Multilingual Matters， 2010： 98-119.
Little， D. Learner Autonomy： Definitions， Issues and Problems[M]. Dublin： Authentic， 1991.
Littlewood， W. “Autonomy”： an anatomy and a framework[J]. System， 1996（4）： 427-435.
Wenden， A. L. Learner Strategies for Learner Autonomy： Planning and Implementing Learner Training for Language Learners[M]. Hertfordshire， UK： Prentice-Hall International， 1991.
高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学，2005（1）：60-63.
林莉兰.基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验[J].外语界，2013（4）：73-80.
徐锦芬、彭仁忠、吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2004（1）：64-68.
关键词：英语专业学生；英语自主学习能力；英语
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）08-0019-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.005
1 . 引言
20世纪70年代以来，随着学习者在学习过程的决定性作用越来越受到重视，许多学者对自主外语学习能力表现出深厚的兴趣，对这方面的研究也越来越多（Holec， 1981； Little， 1991； Cotterall， 2000）。他们普遍认为自主学习能力包括学习者自我管理学习的能力，如确定学习目标、学习内容和进度及监控、评估学习成效的能力等（Wenden， 1991； Benson， 1997； Lam， 2010）和自主学习的心理（Dam， 1995； Littlewood， 1996）。国内学者于20世纪80年代中后期开始介绍和讨论英语自主学习能力，主要侧重于培养大学生自主学习能力的方法和如何将自主学习与课堂教学结合起来等方面（徐锦芬等，2004）。近年来，国内关于自主学习的研究开始从思辨研究转向实证研究，实证研究的重要性已经得到广泛认同（高吉利，2005）。但这些研究都没有经过心理测量学验证，不能有效地确保评价工具的可信度和普适性（林莉兰，2013）。基于具有良好信度和效度的大学生英语自主学习能力测量工具（ibid.），笔者就所在的地方独立院校英语专业本科生的英语自主学习能力进行了调查和访谈。
2 . 英语自主学习能力的重要性
国外最早开始研究外语自主学习的Holec（1981）认为自主学习是学习者在学习过程中“对自己的学习负责的一种能力”。结合我国英语教学的特点，徐锦芬等（2004）将我国大学生英语自主学习能力概括为五个方面的内容：了解教师的教学目的与要求；确立学习目标与制定学习计划；有效使用学习策略；监控学习策略的使用情况；监控与评估英语学习过程。
《大学英语课程教学要求》明确要求英语教学要促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。然而，相比于其他高等院校，由于独立学院学生本身基础知识就比较薄弱、学习自觉性不强，上述问题在笔者所在的独立学院——江西财经大学现代经济管理学院学生的学习现状中体现更为明显，这更加迫切地要求教师对学生的自主学习能力进行调查和分析。
3 . 研究设计
参加本调查的学生共110人，为江西财经大学现代经济管理学院2014级英语专业一年级本科生，年龄在17至19岁之间，最终收回的有效问卷为101份。调查问卷采用的是林莉兰（2013）编制的大学生英语自主学习能力量表，共有38道有关英语自主学习能力的陈述。计分采用五级制。38道题归为三大类自主学习能力，即自我管理学习、自主学习心理和自主学习行为，均通过了内部一致性检验（见表一）。
问卷调查在2014年6月中旬进行。运用社会科学统计软件（SPSS）对数据进行了分析。分析分三步进行：用描述统计了解学生自主学习能力的情况；用相关分析的方法检验成绩与自主学习能力是否相关，成绩为学生的期末考试精读、听力、语法和写作的总成绩；用T检验检查高分组和低分组在自主学习能力上是否存在显著差异。高分组和低分组分别由总成绩最高和最低的学生组成，各占参加者总数的25%。
问卷调查后，笔者分别从高分组和低分组中随机选取五名学生进行访谈。访谈主要围绕英语自主学习能力展开。所收集的材料用来印证问卷调查的结果。
4 . 结果与讨论
4 . 1 英语自主学习能力的整体情况
从表二可以看出，英语自主学习能力在三个方面都没有达到较高的水平。其中得分最高的是自主学习心理（3.57），说明学生的学习意愿和意识比较强，对自己的学习优势和劣势比较清楚，如低分组里五位学生在总结中提到自己背单词效果不高、听力跟不上、语法不懂等。同时他们都渴望学好英语，比如在问到自己在课堂上的表现时，参加访谈的十位同学都表示上课听讲认真，按要求完成课后作业。其次为自我管理学习（3.39），如确定学习目标、学习内容和进度的能力，监控和评估学习成效等。结合访谈，笔者发现仅有三位学生有详细的英语学习计划，学生不能很好地安排自己的英语学习时间。有学生谈到：“比较详细的学习计划是没有的，我会根据自己的实际情况调整，但是我复习笔记、买书或到图书馆扩展自己课外知识的习惯是有的。”“有大把空闲的时候可以选择性地做做练习，一些没事干的小空隙拿来记单词。”可以看出学生并不知道如何合理设定自己的学习计划。有些学生甚至将学习计划和学习目标等同起来，说明他们在英语学习上存在盲目性和随意性。关于课堂笔记，只有一位学生表示会课后整理和重温一下笔记，再请教老师自己不会的问题。多数学生没有形成反思性学习的意识。得分最低是自主学习行为（3.13），说明学生的主动性不强，自主意识欠缺。
从表三中可以看出自主学习能力的三个方面与成绩的相关性均不高。其中最高的是自我管理学习（.345**）。制订合理的学习计划，自我监督学习情况，不断反思学习过程，可以提高学习效率。一位高分组学生是这样回忆她的听力学习过程的：“学习过程中最大的困难就是听力，速度过快会感觉到晕，但其实经过思考，很大可能是自己对单词的实际应用不够熟练，才导致听到这个单词时会觉得生疏。所以每当我遇到生词或易混淆词时，我会尽可能查字典，从而更加深入了解单词本义、用法。”自主学习心理（.280**）也与成绩呈现一定的相关性。一位低分组学生抱怨她几乎每次上课都认真听讲了，该做的笔记也记了，但始终不敢开口发言。还有学生说“在英语课堂上有时学，有时不学，课堂上的笔记还是记得比较认真，但对于课堂上的一些其他活动不是很感兴趣。”与成绩相关的还有自主学习行为（.249*），其反映的是学生的自主学习行为，但学习在这方面的表现并不理想。如低分组的一位同学所述，“适当的课后作业我觉得很有必要，但课后作业目前我觉得形式过于单一，就只是做课本上的课后练习。”这位同学认识到课后练习的重要性，也认识到课后练习不能过于单一，但经过进一步了解，她并没有想办法解决这个问题，只是按部就班地完成老师布置的作业。 4 . 3 高、低分组自主学习能力的差异
比较根据期末考试成绩分组的高分组（27人）和低分组（26人），笔者发现高分组学生在自我管理学习和自主学习行为方面的表现明显好于后者，差异显著。两组学生在自主学习心理能力方面略有差异，但没有显著性。
访谈结果也进一步证实了高分组和低分组在自我管理学习方面的显著差异。如高分组一位学生认为应“做好完整的课前预习，课堂上认真听讲，充实课前做的预习笔记，课后1～2天复习。”可见他们的英语学习还是比较主动的。而低分组的一位学生说：“经常听到一些比较难的内容时跟不上老师的节奏，从而老开小差。”还有一位学生提到自己“还算是认真听讲，但学到的不是很多，不能获得较多的知识，回答问题不是很积极，无从下手。”这类学生往往是“课上大多数时间都是听，很少发言”。他们的学习缺乏主动性，与教师的沟通不足。
关于自主学习行为能力，低分组的学习往往疲于应付老师布置的课后作业，导致最后“失去了学习英语的兴趣，而陷于敷衍应付”。而高分组的学生也会利用课外作业检验自己的学习成果，但他们是有选择性的，比如有位学生说“如果真的都掌握了，并不会花费过多时间”。另外，除了课本上的知识，他们还会花时间“做自己感兴趣的，听英文歌，读有趣的英文短文，看英文电影”。
5 . 结语
调查结果显示，独立学院英语专业学生自主学习和学习主体意识普遍很弱，缺乏学习自觉性和独立性。笔者认为教师应重视构建学生的英语自主学习能力，将其纳入教学目标。在教学中教师应帮助学生制订自己的学习计划，养成学习上的积极性和主动性，并训练他们的自我管理能力。笔者还要求学生反思自己的学习过程，撰写学习报告，让他们有意识地监控和评价自己的英语学习。
参考文献
Benson， P. & P. Voller. （eds.） Autonomy and Independence in Language Learning[C]. London： Longman， 1997.
Cotterall， S. Promoting learner autonomy through the curriculum： principles for designing language courses[J]. ELT Journal， 2000（2）： 109-117.
Dam L. Learner Autonomy 3： From Theory to Classroom Practice[M]. Dublin： Authentik， 1995.
Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
Lam T. Assessment of autonomy or assessment for autonomy？ Evaluating learner autonomy for formative purposes[A]. In Paran A & Sercu L （eds.） Testing the Untestable in Language Education[C]. New York： Multilingual Matters， 2010： 98-119.
Little， D. Learner Autonomy： Definitions， Issues and Problems[M]. Dublin： Authentic， 1991.
Littlewood， W. “Autonomy”： an anatomy and a framework[J]. System， 1996（4）： 427-435.
Wenden， A. L. Learner Strategies for Learner Autonomy： Planning and Implementing Learner Training for Language Learners[M]. Hertfordshire， UK： Prentice-Hall International， 1991.
高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学，2005（1）：60-63.
林莉兰.基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验[J].外语界，2013（4）：73-80.
徐锦芬、彭仁忠、吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2004（1）：64-68.