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小学英语教学最主要的目的是培养学生学习英语的兴趣和能力，课堂教学形式可以不拘一格，百花齐放，但必须根据不同的教学内容最大限度地为学生提供用英语进行交流的机会，删减掉一些不必要的形式主义，留出时间、空间让学生在英语课堂中发挥主体作用，积极动脑，动手，发现问题，研究问题，解决问题，同时教师应教会学生学习的策略，培养自主学习的能力。
方寸之地亦显天地之宽，40分钟的小学英语课堂一般分四步：导入、新授、操练巩固和作业，如何在这四个阶段既让学生有效地学到基础知识，又能最大限度的给课堂留白——留给学生思考、想象和创造的余地，是教学的一种智慧。
第一步：课前5分钟演讲，留给学生听、说、问的自由。听、说、读、写是各阶段英语教学的重要目标，但相对而言，听与说的教学对小学英语教学来说更为重要，更适合小学生英语学习的年龄特点和心理特点。教师必须在有限的四十分钟内从最接近学生的起点，带领他们走到离自己最远的终点，最大限度让每位学生说英语。课前的5分钟演讲可以为孩子们的听说热身，教师每周给学生设定一个演讲的主题，如self-introduction， my family， my friend， my classroom， my teacher等，这些主题贴近学生生活，真实有趣，让学生有话可说，当然，演讲不能止于演讲，听的学生也是有任务的，教师要教会学生简单的速记方法，在听同学演讲的同时，记录相应的重点，听完演讲后能提出问题，考考其他在听的同学是否理解了所听演讲，学生与学生间智慧的火花在交流中迸放。小小的5分钟演考察的是演讲学生的语言组织能力、其他学生的听力、速记能力、提问能力等。刚开始学生可能有些不习惯，教师可以从基础好一点的学生入手，让他们事先准备好演讲稿，教师帮助修改一下，再让学生在同学面前说，这样可以让学生有演讲的信心，如果听的学生在听第一遍时有些茫然，教师可以要求演讲的学生说第二遍，并让他把语速放慢。在提问方面，教师也应逐步引导，先从常识问题入手，问一些：Who？ How many？How old？ What一类的问题。由于传统的课堂提问一般都是师问生答，我们的学生提问能力较弱也是可以理解的，学生的提问肯定会有这样或那样的语法问题，教师要慢慢纠正，练习的时间长了自然熟能生巧（practice makes perfect）。由于“演讲-生问—生答”是一个非常自由的过程，信息量又非常丰富，教师在5分钟里拓展了课堂空间的宽度，让很多在书本上学过的知识又得以复现、重组。
第二步：新授语篇，给学生一些提问，让他们自己去解决。《新课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”语篇是中高年级英语常见的教学内容，教师遇到语篇后第一个冲动就是讲解，直接把自己对语篇的理解灌输给学生，面面俱到，这样的教学不利于培养学生的自学能力，比较好的方式是教师让学生带着问题去阅读，如在新授6A Unit6 Holidays时，我板书：What holidays are they talking about？ When is the holiday？ What do people usually do？让学生带着这些问题自己阅读并填写表格：
holidays When What do people do？
这样的教学方式删繁就简，全文的内容和思路就非常清晰的凸显出来，便于学生理解、记忆。接着，我们可以让学生提出自己的问题，质疑的本质是一种批判精神 发明家保尔·麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题，是你不问问题”。学生的问题可以是针对某个词读音或解释，也可以是对某个句子或某段话的困惑，教师不要急于回答，把学生的问题罗列在黑板上，看其他学生能否解答，学生能解释清楚的一定请学生讲解，给他们交流和锻炼的机会，最后教师把困惑所有学生的那些难点阐述清楚，让学生留下深刻印象，这样就完成了新授语篇的过程，期间有教师对学生条条框框的提问，有学生对细枝末节的疑问和师生之间合作释疑。以“提问”这种简洁的方式处理语篇，最大限度的尊重了学生的个性，强化了课堂空间的自由度，突出了张力课堂的追求——朴素、至简。
第三步：操练巩固，给学生一些时间，让他们自己去安排。培养创新思维 是实现素质教育的最高境界，在课堂的巩固部分给学生以机会，让他们自己去安排，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性，并为之“搭桥铺路”，就一定能使他们创造性思维的火花得到绽放。如在6A Unit 6 Holidays的操练巩固环节，我给学生5分钟时间让他们自己选择喜欢的方式去操练，有的学生选择谈论自己最喜爱的节日，有的学生选择做一张调查问卷：询问班级好友最喜欢的节日，并统计出哪个节日是最受欢迎的，也有部分学生选择朗诵课文并用自己的话复述各个节日，个别学生还为这篇课文画了流线图，这样学生不但踊跃参加，学到了课本知识，而且积极实践，思维能力和创造能力得到提高，教师以最轻松的方式让学生得到了最有分量的收获。
第四步：拓展作业，最大限度地尊重每一位学生，要求每一个学生。英语传统的作业大多是枯燥无味的，多是单纯地抄抄写写，听听读读。比较少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。作业最好能从学生中来，贴近生活，尽量丰富多彩。比如，在4A学习have 这个词的时候，我让学生用have描述自己课桌上的东西，说4句话，记录下来，再让学有余力的学生把这4句句子改成一般疑问句；5A时用同样的的方法让他们描述同桌桌上的东西（第三人称单数），可以互相纠正，再描述同桌没有的东西，即He/She doesn’t have....，我还让部分感兴趣的学生回家用have编一则谜语，第二天课堂上让其他同学猜，同学们大胆创新、热情参与，交上了一份又一份让人惊喜的作业，这些作业让班上每个学生都大胆开口说，让学生充分体验学习的乐趣，并从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。
填鸭式满堂灌的英语课堂教学已经成为过去式，在提倡生本、质朴、绿色课堂的今天，教师适当的留出一些时间和空间让学生交流合作、自主学习，收到的将是“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的教学效果，当然课堂的留白必须是在教师精心组织下进行，既要激发学生参与的热情又要能掌控热情，既要主题明确又要思维发散，总之恰当的课堂留白更能发展学生各方面的能力，彰显课堂教学的张力。
方寸之地亦显天地之宽，40分钟的小学英语课堂一般分四步：导入、新授、操练巩固和作业，如何在这四个阶段既让学生有效地学到基础知识，又能最大限度的给课堂留白——留给学生思考、想象和创造的余地，是教学的一种智慧。
第一步：课前5分钟演讲，留给学生听、说、问的自由。听、说、读、写是各阶段英语教学的重要目标，但相对而言，听与说的教学对小学英语教学来说更为重要，更适合小学生英语学习的年龄特点和心理特点。教师必须在有限的四十分钟内从最接近学生的起点，带领他们走到离自己最远的终点，最大限度让每位学生说英语。课前的5分钟演讲可以为孩子们的听说热身，教师每周给学生设定一个演讲的主题，如self-introduction， my family， my friend， my classroom， my teacher等，这些主题贴近学生生活，真实有趣，让学生有话可说，当然，演讲不能止于演讲，听的学生也是有任务的，教师要教会学生简单的速记方法，在听同学演讲的同时，记录相应的重点，听完演讲后能提出问题，考考其他在听的同学是否理解了所听演讲，学生与学生间智慧的火花在交流中迸放。小小的5分钟演考察的是演讲学生的语言组织能力、其他学生的听力、速记能力、提问能力等。刚开始学生可能有些不习惯，教师可以从基础好一点的学生入手，让他们事先准备好演讲稿，教师帮助修改一下，再让学生在同学面前说，这样可以让学生有演讲的信心，如果听的学生在听第一遍时有些茫然，教师可以要求演讲的学生说第二遍，并让他把语速放慢。在提问方面，教师也应逐步引导，先从常识问题入手，问一些：Who？ How many？How old？ What一类的问题。由于传统的课堂提问一般都是师问生答，我们的学生提问能力较弱也是可以理解的，学生的提问肯定会有这样或那样的语法问题，教师要慢慢纠正，练习的时间长了自然熟能生巧（practice makes perfect）。由于“演讲-生问—生答”是一个非常自由的过程，信息量又非常丰富，教师在5分钟里拓展了课堂空间的宽度，让很多在书本上学过的知识又得以复现、重组。
第二步：新授语篇，给学生一些提问，让他们自己去解决。《新课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”语篇是中高年级英语常见的教学内容，教师遇到语篇后第一个冲动就是讲解，直接把自己对语篇的理解灌输给学生，面面俱到，这样的教学不利于培养学生的自学能力，比较好的方式是教师让学生带着问题去阅读，如在新授6A Unit6 Holidays时，我板书：What holidays are they talking about？ When is the holiday？ What do people usually do？让学生带着这些问题自己阅读并填写表格：
holidays When What do people do？
这样的教学方式删繁就简，全文的内容和思路就非常清晰的凸显出来，便于学生理解、记忆。接着，我们可以让学生提出自己的问题，质疑的本质是一种批判精神 发明家保尔·麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题，是你不问问题”。学生的问题可以是针对某个词读音或解释，也可以是对某个句子或某段话的困惑，教师不要急于回答，把学生的问题罗列在黑板上，看其他学生能否解答，学生能解释清楚的一定请学生讲解，给他们交流和锻炼的机会，最后教师把困惑所有学生的那些难点阐述清楚，让学生留下深刻印象，这样就完成了新授语篇的过程，期间有教师对学生条条框框的提问，有学生对细枝末节的疑问和师生之间合作释疑。以“提问”这种简洁的方式处理语篇，最大限度的尊重了学生的个性，强化了课堂空间的自由度，突出了张力课堂的追求——朴素、至简。
第三步：操练巩固，给学生一些时间，让他们自己去安排。培养创新思维 是实现素质教育的最高境界，在课堂的巩固部分给学生以机会，让他们自己去安排，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性，并为之“搭桥铺路”，就一定能使他们创造性思维的火花得到绽放。如在6A Unit 6 Holidays的操练巩固环节，我给学生5分钟时间让他们自己选择喜欢的方式去操练，有的学生选择谈论自己最喜爱的节日，有的学生选择做一张调查问卷：询问班级好友最喜欢的节日，并统计出哪个节日是最受欢迎的，也有部分学生选择朗诵课文并用自己的话复述各个节日，个别学生还为这篇课文画了流线图，这样学生不但踊跃参加，学到了课本知识，而且积极实践，思维能力和创造能力得到提高，教师以最轻松的方式让学生得到了最有分量的收获。
第四步：拓展作业，最大限度地尊重每一位学生，要求每一个学生。英语传统的作业大多是枯燥无味的，多是单纯地抄抄写写，听听读读。比较少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。作业最好能从学生中来，贴近生活，尽量丰富多彩。比如，在4A学习have 这个词的时候，我让学生用have描述自己课桌上的东西，说4句话，记录下来，再让学有余力的学生把这4句句子改成一般疑问句；5A时用同样的的方法让他们描述同桌桌上的东西（第三人称单数），可以互相纠正，再描述同桌没有的东西，即He/She doesn’t have....，我还让部分感兴趣的学生回家用have编一则谜语，第二天课堂上让其他同学猜，同学们大胆创新、热情参与，交上了一份又一份让人惊喜的作业，这些作业让班上每个学生都大胆开口说，让学生充分体验学习的乐趣，并从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。
填鸭式满堂灌的英语课堂教学已经成为过去式，在提倡生本、质朴、绿色课堂的今天，教师适当的留出一些时间和空间让学生交流合作、自主学习，收到的将是“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的教学效果，当然课堂的留白必须是在教师精心组织下进行，既要激发学生参与的热情又要能掌控热情，既要主题明确又要思维发散，总之恰当的课堂留白更能发展学生各方面的能力，彰显课堂教学的张力。