摘 要：问题驱动教学法是当前教师和学生课堂角色转换的重要依托，能够通过问题的驱动，极大程度地提升学生的思维能力和对教学的兴趣。初中数学教学引入问题驱动教学法，能够有效提升其实效性，培养初中生的数学思维，也是提升其数学学科素养的重要渠道。
　　关键词：问题驱动；问题设计；螺旋递进；初中数学教学
　　一、创设初中数学教学情境，层层设问提升学生的学习兴趣和探索精神
　　基于问题驱动初中数学教学，首先需要创设教学情境，然后在教学情境下层层设问，激发学生的求知欲、学习兴趣和探索精神。良好的教学情境能够让学生自觉代入课堂内容中，增强课堂教学的学生投入度和参与度等，对于教学有效性的提升也是大有裨益。
　　例如，在学习华师大版七年级上册第四章《图形的初步认识》的时候，不应该一开始就给学生讲授立方体的特点是什么，什么是圆柱体这种理论性的知识。因为这些固有的理论性知识不仅会形成先入为主的负面影响，限制学生的探索，而且在很大程度上也会影响学生的思考，对于学生数学思维能力的培养也有影响。所以，基于问题驱动的初中数学教学就需要先进行问题设计，让学生带着问题自己去探索数学图形的奥秘。但是也需要注意，数学问题的设计需要体现层次性，需要层层递进，整体问题结构应该是螺旋递进的。在《图形的初步认识》这一课的问题设计过程中，就应该遵循“立体图形——立体图形视图的画法——不同角度的不同视图——展开图——平面图形”这样的设计路径，引导学生自主探究不同角度的视图画法。这样一来，能够极大程度地激发初中生的学习兴趣和探索积极性，就像打游戏通关一样。
　　二、注重师生课堂角色的转换，发挥学生的自主性和主导性
　　基于问题驱动的初中数学教学，是以学生为主体的教学方式，其教学的重点在于关注学生的需求，发挥学生的自主性。因此，教师在教学过程中需要注重师生课堂角色的转换，学会作为一个旁观者和辅导者，只在必要的时候才帮助学生解答问题。这样一来，学生能够更好地主导问题探究进程，也能够更好地在数学问题解决过程中发挥自主性，提升自己发现问题、解决问题的能力。初中数学教学从来不仅仅是教授学生初中数学知识，教授他们为什么立方体有六个面和12条棱，而是在数学知识讲授过程中注重对学生数学思维的培养和锻炼，帮助其形成正确的数学思考方式，进而能够将数学知识应用于现实问题的解决过程中，拉近数学与生活的距离，能够从真正意义上提升学生的综合素质。
　　例如，在学习华东师大版七年级上册第三章《整式的加减》时，教师可以先向学生提问，“什么是代数式？”“多项式和单项式有什么区别？”“整式加减中遇到同类项应该如何处理？”三个问题，然后告诉他们会用三节课的时间帮助他们寻找答案。在教学过程中，教师应该通过课堂教学设计以及游戏设计等方式，让学生在授课过程中帶着上述疑问来寻找答案，最后在章节总结的时候，给出自己的理解。在这一过程中，不能跟课本定义完全相同，需要加入自己的理解。还可以邀请学生上台给其他同学讲解上述问题的理解，这样一来，能够极大地提升学生的自主性以及在数学学习中的主导性，实现初中数学教学的最终目标。
　　三、提升问题设计技巧，注重对学生数学思维多层面的培养
　　基于问题驱动的初中数学教学的问题设计也有颇多技巧，并不是随随便便就能够完成设计的。因此，教师在日常初中数学问题设计的过程中，需要提升其技巧，注重对学生数学思维多层面的培养。随着核心学科素养概念的提出和广泛传播，初中数学教学中需要更为注重学生逻辑思维能力以及数学建模等多层面能力的培养。因此，初中教师应该主动提升自身问题设计能力，能够根据学生主体发展特点等多维度要求，进行合理有效的问题设计。除此之外，针对部分初中生抵触数学学习的情况，教师还应该注重数学问题设计的开放性、导向性和趣味性，帮助初中数学学习困难的学生能够在数学学习中找到乐趣，能够提升初中生对初中数学课堂的参与度和兴趣度。
　　结束语：
　　基于问题驱动的初中数学教学是当前转换师生课堂角色的关键，也是更为有力地推进初中生数学核心素养培育的关键。在这一过程中，教师发挥着重要的作用，合理有效地设计初中数学问题，增强问题的导向性、趣味性，进一步契合初中生的发展学习需求，提升初中数学教学有效性，都是基于问题驱动的初中数学教学有效策略。初中数学是培养学生逻辑思维的重要渠道，也是为学生发展奠定良好基础的学科，但是在长期发展中形成的数学教学思维，使得其成为学生头脑中枯燥乏味的学科，严重影响了学生在初中数学学习中的积极性。强有力地推进基于问题驱动的初中数学教学发展，是我国数学事业发展必然要求，也是培养兼具自主性和探索精神的新时代数学人才的必然要求。
　　参考文献：
　　[1]刘光军，王敏平，杨渭清，梅超.问题驱动和化归思想在初中数学课堂教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2018（11）：76-77.
　　[2]沈娅. 初中数学问题驱动式教学中教师提问的策略研究[D].重庆师范大学，2018.