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摘要：初中阶段历史核心素养主要包括五个方面，分别是作为核心理论的唯物史观、作为核心思维的时空观念、作为核心能力的历史解释和理解能力以及作为核心价值观念的家国情怀。通过对学生历史核心素养的培养有利于将学生培养成一个健康发展的人，为将学生培养成为合格的社会主义建设者以及接班人奠定夯实的基础。本文主要分析初中历史主题教学中核心素养的培养。
关键词：初中生;历史教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
历史教学对学生形成正确的三观有积极意义，初中历史教师若想在历史教学中真正达到理想的培养学生历史核心素养的教育目标，就要以学生为教学主体，通过思维导图进行基础知识教学，培养学生的时空观念，组织多样的教学活动，全面培养学生的历史解释以及理解能力。同时通过对历史人物的客观评价以及利用一些历史事件，培养学生形成正确的历史价值观和爱国情感，促使学生的精神层面得到极大提升，为培养学生的核心素养提供坚实的保障。
一、组织多样的教学活动，全方面培养学生历史解释以及理解能力
教学活动是帮助教师调动学生积极性的有效教学方法，学生在参与教师组织的教学活动时思维也是活跃的，此时渗透一些历史知识，学生吸收理解起来的效果也比较好。而且历史核心素养包含的历史解释以及理解能力就是需要建立在学生充分思考上的，历史解释能力即以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，历史事件会发生都是有一定因果关系的，这部分是学生需要掌握的内容，而这些因果关系、评价内容是需要学生深入理解才能真正记住的，若是依靠学生死记硬背去学习很容易出现记忆难题，影响学生后续发展，初中历史教师可以通过组织一些活动，像是历史事件分析比赛、历史知识记忆竞赛等方式进行教学，一来这些活动能够增加学生的课堂参与感，促使学生主动思考以提高学生的历史理解能力，二来初中生的好胜心极强，通过竞赛类的活动能够促使学生更加积极主动地参与教师组织的活动，这样活动的教学效果也最明显。而且学生是教学活动参与的主体，学生自然会主动发表自己的观点及对历史事件的看法，这样教师也能够在倾听中迅速掌握学生知识层面的不足之处以及历史思维存在的问题，便于教师对症下药，及时解决学生出现的问题，以达到全面培养学生历史解释以及理解能力的目的。
二、丰富学生的阅读量
想要提升学生的核心素养，在历史学习过程当中就应该让学生通过了解大量的史实来明确历史事件的发生。通过大量阅读的方式来不断丰富学生的历史知识内容，通过历史时空性，特殊性的特点，让学生清楚了解特定时间内发生的特定事件，通过分析文献中或考古文件中的一些故事，可以让学生高质量地得到历史中所表现出的意义。在教师的帮助下，重点阅读一些历史有关的核心期刊，例如历史学或相关的考古学类文件等，专业人员在相关出版机构发表的一些核心著作或非核心著作都可以进行大量的阅读以开阔视野。另外，围绕历史问题，学生需要进行全方面，多角度的搜索，在不同领域，不同学科的历史发展故事中都应该总结研究方式和核心资料。在学习过程当中，以多角度、多元化的方式迅速地了解历史发展的研究动态，收集自己感兴趣的专题文献进行阅读。比较阅读的方式也适合提升学生的历史核心素养，在针对不同研究领域的历史文件进行阅读和评价性的对比，更需要注意专业人员对历史文件的一些评价。尤其是批评性的评价，在此基础上去思考，为什么会产生这样的评价，从而提升自己的辨析能力，进而提升学习过程中核心素养的培养效率。
三、定位历史事件，制作时间轴，增强学生时空观念
时空观念指的是学生对待历史事物或事件与其存在或发生的时间、空间的对应关系的辨别与分析的观念及能力。简单来说，就是学生能否对历史事物或事件的存在或发生的时空做出正确的判断，这是学生学习历史知识需要具备的基础能力。在历史教学中，只有学生熟练掌握这项技能，教师才能进一步培养学生的其他各项技能。因此，教师要重视培养学生的时空观念。那么，有哪些行之有效的方法呢？在笔者看来，教师可以引导学生精确定位各个历史事件发生的背景、时间、空间等，制作时间轴，从而强化学生的时空观念。例如，教师在教学《夏商周时期：早期国家与社会变革》时，在时间上，可以要求学生绘制夏、商与西周三个王朝的时间轴，标出各王朝的建立时间、灭亡时间等。然后，横向梳理这一时期发生的重大历史事件、涉及的具体人物、产生的社会影响等。这样，既使学生加深了对教学内容的理解，又使学生有了清晰的逻辑思路。学生在定位历史事件的过程中，不仅形成了时空观念，而且提升了自身的学习能力、辨别能力、分析能力，促进了自身的全面发展。
四、合理引入史料，巧妙培养学生们历史核心素养
历史在前进的过程中会遗留下诸多线索与痕迹，这些便构成了历史学科学习的重要史料。可以说，史料是学生们理解历史知识、形成端正历史价值观必不可少的重要载体。因此，作为初中历史教師，应当立足教育实际情况，科学而合理地引入史料，以史料的运用为途径推动学生们更好地学习历史知识、更好地锻炼与发展历史核心素养。考虑到史料分为文献史料、实物史料、口述史料等等众多形式，初中历史教师在教育实践中应当有意识地丰富所引入史料的类别，以让史料充分发挥出其应有的作用，带给学生们历史核心素养发展的更大推动作用。
结束语
历史教育是一门时间跨度非常强的学科，需要学生对历史发展过程中的人物和事件进行记忆，对于学生的记忆来说，这是一个非常困难的事情，让学生在时间和空间上合理科学并且准确地掌握历史人物以及历史人物所做出的事件，就需要学生在学习过程当中形成良好的时空观念，对历史进行良好的知识性掌握。
参考文献
[1]张翠华.基于核心素养培养的初中历史教学提升策略探析[J].中国校外教育，2020（11）：76.
[2]赵秀玲.初中历史教学中核心素养培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（3）：246.
关键词：初中生;历史教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
历史教学对学生形成正确的三观有积极意义，初中历史教师若想在历史教学中真正达到理想的培养学生历史核心素养的教育目标，就要以学生为教学主体，通过思维导图进行基础知识教学，培养学生的时空观念，组织多样的教学活动，全面培养学生的历史解释以及理解能力。同时通过对历史人物的客观评价以及利用一些历史事件，培养学生形成正确的历史价值观和爱国情感，促使学生的精神层面得到极大提升，为培养学生的核心素养提供坚实的保障。
一、组织多样的教学活动，全方面培养学生历史解释以及理解能力
教学活动是帮助教师调动学生积极性的有效教学方法，学生在参与教师组织的教学活动时思维也是活跃的，此时渗透一些历史知识，学生吸收理解起来的效果也比较好。而且历史核心素养包含的历史解释以及理解能力就是需要建立在学生充分思考上的，历史解释能力即以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，历史事件会发生都是有一定因果关系的，这部分是学生需要掌握的内容，而这些因果关系、评价内容是需要学生深入理解才能真正记住的，若是依靠学生死记硬背去学习很容易出现记忆难题，影响学生后续发展，初中历史教师可以通过组织一些活动，像是历史事件分析比赛、历史知识记忆竞赛等方式进行教学，一来这些活动能够增加学生的课堂参与感，促使学生主动思考以提高学生的历史理解能力，二来初中生的好胜心极强，通过竞赛类的活动能够促使学生更加积极主动地参与教师组织的活动，这样活动的教学效果也最明显。而且学生是教学活动参与的主体，学生自然会主动发表自己的观点及对历史事件的看法，这样教师也能够在倾听中迅速掌握学生知识层面的不足之处以及历史思维存在的问题，便于教师对症下药，及时解决学生出现的问题，以达到全面培养学生历史解释以及理解能力的目的。
二、丰富学生的阅读量
想要提升学生的核心素养，在历史学习过程当中就应该让学生通过了解大量的史实来明确历史事件的发生。通过大量阅读的方式来不断丰富学生的历史知识内容，通过历史时空性，特殊性的特点，让学生清楚了解特定时间内发生的特定事件，通过分析文献中或考古文件中的一些故事，可以让学生高质量地得到历史中所表现出的意义。在教师的帮助下，重点阅读一些历史有关的核心期刊，例如历史学或相关的考古学类文件等，专业人员在相关出版机构发表的一些核心著作或非核心著作都可以进行大量的阅读以开阔视野。另外，围绕历史问题，学生需要进行全方面，多角度的搜索，在不同领域，不同学科的历史发展故事中都应该总结研究方式和核心资料。在学习过程当中，以多角度、多元化的方式迅速地了解历史发展的研究动态，收集自己感兴趣的专题文献进行阅读。比较阅读的方式也适合提升学生的历史核心素养，在针对不同研究领域的历史文件进行阅读和评价性的对比，更需要注意专业人员对历史文件的一些评价。尤其是批评性的评价，在此基础上去思考，为什么会产生这样的评价，从而提升自己的辨析能力，进而提升学习过程中核心素养的培养效率。
三、定位历史事件，制作时间轴，增强学生时空观念
时空观念指的是学生对待历史事物或事件与其存在或发生的时间、空间的对应关系的辨别与分析的观念及能力。简单来说，就是学生能否对历史事物或事件的存在或发生的时空做出正确的判断，这是学生学习历史知识需要具备的基础能力。在历史教学中，只有学生熟练掌握这项技能，教师才能进一步培养学生的其他各项技能。因此，教师要重视培养学生的时空观念。那么，有哪些行之有效的方法呢？在笔者看来，教师可以引导学生精确定位各个历史事件发生的背景、时间、空间等，制作时间轴，从而强化学生的时空观念。例如，教师在教学《夏商周时期：早期国家与社会变革》时，在时间上，可以要求学生绘制夏、商与西周三个王朝的时间轴，标出各王朝的建立时间、灭亡时间等。然后，横向梳理这一时期发生的重大历史事件、涉及的具体人物、产生的社会影响等。这样，既使学生加深了对教学内容的理解，又使学生有了清晰的逻辑思路。学生在定位历史事件的过程中，不仅形成了时空观念，而且提升了自身的学习能力、辨别能力、分析能力，促进了自身的全面发展。
四、合理引入史料，巧妙培养学生们历史核心素养
历史在前进的过程中会遗留下诸多线索与痕迹，这些便构成了历史学科学习的重要史料。可以说，史料是学生们理解历史知识、形成端正历史价值观必不可少的重要载体。因此，作为初中历史教師，应当立足教育实际情况，科学而合理地引入史料，以史料的运用为途径推动学生们更好地学习历史知识、更好地锻炼与发展历史核心素养。考虑到史料分为文献史料、实物史料、口述史料等等众多形式，初中历史教师在教育实践中应当有意识地丰富所引入史料的类别，以让史料充分发挥出其应有的作用，带给学生们历史核心素养发展的更大推动作用。
结束语
历史教育是一门时间跨度非常强的学科，需要学生对历史发展过程中的人物和事件进行记忆，对于学生的记忆来说，这是一个非常困难的事情，让学生在时间和空间上合理科学并且准确地掌握历史人物以及历史人物所做出的事件，就需要学生在学习过程当中形成良好的时空观念，对历史进行良好的知识性掌握。
参考文献
[1]张翠华.基于核心素养培养的初中历史教学提升策略探析[J].中国校外教育，2020（11）：76.
[2]赵秀玲.初中历史教学中核心素养培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（3）：246.