一、问题提出的背景
　　我是一名初中思想品德学科的老师，谈“阅读”这个话题应该是门外汉了。为什么还要谈呢？这是因为在多年的学科教学和班主任工作中，深深感受到，现在的农村中学的学生阅读面之狭窄，阅读量之少，令人惊讶；家长对孩子的阅读关注度，几乎为零；学校里开设的阅读课，形同虚设。缺乏阅读，其后果是学生知识面窄，思维受限，大脑僵化，不会融通，这不仅影响语文、政治等社会学科的学习，也严重制约了学生各方面素质的提升。
　　二、情景描述
　　下面，请看我亲身经历的这样几个镜头：
　　镜头一：学校要求建立特色班级文化，每个班都要有自己的个性化班名。为了启发学生的智慧，我说：“比如，一班叫‘酬勤阁’，顾名思义取‘天道酬勤’之意。”
　　“老师，什么是‘天道酬勤’？”问话的是班内学习成绩非常出色的一个女生。这可是初二的学生啊，我愕然。
　　“你们现在经常读课外书吗？上初中后买过什么样的课外书籍呢？”我继续追问。
　　“哪有时间看啊？！光作业压得人喘不过气来，偶尔有点空儿，家长也会催着去做辅导资料。”
　　“上初中后买的最多的就是辅导书，一年也买不上一本课外书。”
　　镜头二：家访中，与家长攀谈，问及是否经常给孩子买课外阅读书籍时，家长急切地说：“老师，孩子的学习咱可不敢耽误，他只要是买辅导书，不管多贵，我们没有打过哏。”呜呼，家长认为“教学辅导书=课外阅读书籍”！我进一步解释：“不是数理化之类的辅导书，而是小说、散文、史书之类的书籍。”“看那些书有啥用？！考试又不考这个。这些都是闲书，会影响孩子学习的。”哀哉，家长认为“课外阅读书籍=闲书”！
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我终于知道为什么语文教师总是抱怨学生写作水平太低，写作思路狭窄，文章干瘪，辞藻枯竭；我终于知道为什么在解释“绝知此事要躬行”时，学生把“躬行”解释成“鞠躬”；我终于知道为什么在做材料分析题时，学生总是审题不清，答非所问。一切的一切，因为他们读的书太少，忽略课外阅读，致使学生囿于狭小的“课本”空间，成为“井底之蛙”。这样的学生，大多患有“贫血症”， 阅读理解能力、归纳概括能力、融汇贯通能力、学以致用能力明显欠缺，知识储备严重不足。
　　三、措施和效果
　　怎么办呢？千里之行，始于足下。我开始在我们班实施我的阅读计划：
　　第一步：我让学生每个人列出自己非常喜欢的课外阅读书籍。兴趣是最好的教师，“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效”。这与古人所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”，有异曲同工之妙。
　　第二步：请语文教师帮助推荐一批适合中学生阅读的书籍。读书要有选择性，尤其是对正在成长中的青少年。在他们人生观、世界观建构之时，积极、健康、上进的课外书如同良师益友，能够奠定他们今后在人生道路上知识和情感的基础。
　　第三步：争取家长的支持。利用校讯通平台、家长会的形式与家长沟通，讲清楚读书的好处，厘正家长对课外书籍的态度，有了家长的支持，工作就有了坚强的后盾。
　　第四步：多渠道搜索书籍，挖掘潜在的图书资源。从学校图书馆借阅，学生把家中的好书拿来，各任课老师积极捐助，等等，建立起“图书角”。
　　第五步：规定每人每天读书半小时，以随笔的形式写下读书心得。读书时间从何而来呢？一是把两节作文课改为一节阅读课，一节作文课；二是把每天下午的活动课时间，定为自由阅读时间。
　　第六步：每一个月组织一次课外阅读心得交流会，每两个星期进行一次读书笔记展评，对表现突出的学生给予奖励。
　　果然，是功夫不负有心人。一个学期下来，通过持续不断、行之有效的课外阅读，学生的写作水平大幅度提高，文章标题醒目、形式多样、视角独特、广征博引、大气磅礴，于无形之中陶冶情操、培养品德、锻炼思维、发展智力。在教学实践中，我深深感受到，“巧妇难为无米之炊”，阅读能力是其他一切能力的基础和源泉。
　　四、思考和启发
　　为什么学生没有阅读的习惯？现行的教育体制不利于培养孩子的阅读习惯。长期以来，教育基本是围绕升学的指挥棒在转，一切与升学无关的课外阅读，名义上是提倡，但实际上却是限制、甚至禁止。不要说中小学生繁重的课业压力使他们难得有空余时间阅读自己喜欢的图书，就是家长和很多教师也总是强调要把时间多用在学习上，少看或者不看没用的课外书。这种对于读书根深蒂固的功利主义和实用主义态度，是造成难以从小培养孩子阅读习惯的重要原因。那些流传甚广所谓名言，如，“书中自有千钟粟”，“书中自有黄金屋”，“书中自有颜如玉”，就是对这种读书观的最佳诠释。
　　人大代表朱永新在提案中说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于国民的阅读水平。读书，是万事之基，也是素质教育的基本途径。”把阅读的权利还给学生！古人尚且知道“腹有诗书气自华”，难道今人还不如古人？