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改革开放以来，农村发生了巨大的变化，农村学校的教学环境也得到根本的改善，特别是近十年来，随着社会发展的步伐加快，农村的教学条件日新月异。在新农村背景下，我们的数学教学也要与时俱进，揉入新观念，运用新技术，展现新面貌，制定新目标，这样才能让农村学生接受更好的教育，让他们的数学素养在日常学习中提升，适应未来社会的要求。在实际教学中，我们要结合农村背景，做一些有益的尝试，具体可以从以下几方面着手：
一、更新观念，有先进的教学理念
教学是教师的教与学生的学相结合的过程，在教学中学生的发展是根本，而教师对于学生的发展起到关键的主导和引导作用，在教学过程中，我们要有正确的教育观、课程观，要为学生的学习创设情境，提供空间，做好引导，要在各个环节给学生以帮助。为此，教师首先要更新观念，要具备先进的教学理念，这样才能做一个合适的引路人，带领学生探索知识、发展能力。“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”，在农村教学中，教师更要加强学习，从不同渠道获取必要的教育信息，提升自己的理论修养。
教学中经常会出现这样的情形，有些课看起来很简单，如果我们将知识点告诉学生，然后通过训练来加强学生的认识，可能花费不了多少时间，但是为什么在教材编写中安排了一课时的教学任务呢？其实这与教师对教学的本质的认识有关，在新课程体系中，学生是学习的主体，除了接受和模仿之外，学生还应该通过主动探索、合作交流的手段来获取知识，提升思维能力，并累积数学学习的方法。因此，在那些知识点简单且较少的课堂中，我们需要给学生更多的空间，让他们自主探究，发现问题并提出问题，然后分析问题和解决问题，这样给学生必要的锻炼机会，可以加强学生的学习能力。比如苏教版五年级的“小数乘小数”教学，要让学生掌握这个计算技能不难，但是在实际教学中，学生需要的不仅仅是如何计算小数乘法，而是要寻根溯源，知道為什么要这样计算，结合前面的学习，学生其实能够通过小数点的移动将小数转化为整数，然后计算整数与整数的乘积，那么将小数转化为整数来乘会引起积怎样的变化呢？如何根据整数的乘积找到小数乘小数的积呢？我们将这些问题交给学生自己思考，相互交流，然后找到答案，这个过程给学生的印象更深刻，学生在这样的学习过程中的收获也更加多元。
二、革新技术，有先进的教学手段
科学技术的日新月异也给农村学校带来了较大的变化，如今的农村学校的设施更完备，硬件条件也达到更高的层次，在此背景下，我们的小学数学教学不能无视这样的变化，不能置这些有利条件于不顾，而是要善于利用这些条件，为学生的认知带来帮助，用科技手段让学生开启一段崭新的旅程。值得说明的是，互联网的普及不仅给学生的学习方式带来冲击，也给教师的教带来更便利的条件，让教学有所借鉴，有所依靠。
例如“圆的面积”的教学，传统的教学手段是利用学具来教学，引导学生将圆平均分成若干等分，然后拼成一个近似的长方形，将圆的面积转化为长方形的面积来探索圆的面积计算公式，但是在操作中，学生还是有疑问的，因为拼成的图形毕竟是近似的，那么难免有学生怀疑这样的方法是否准确。在实际教学中，在学生动手操作之后，我引导学生观察将圆平均分成16份、32份和64份的情形，让学生体会到将圆平均分成的份数越多，那么拼得的图形越接近长方形的规律，然后运用几何画板，演示了将圆平均分成128份、500份、1000份的情形，让学生“眼见为实”，实际观察电脑演示之后，学生的疑虑打消了，因为在肉眼下已经分辨不出这样的“近似体”与标准的长方形有什么区别了，这样不但给了学生信心，而且为他们的极限思维奠定了基础。
在信息化时代，我们要更好地利用资源，利用科学技术来推动学生的数学学习，以此开阔学生的数学视野，缩小农村学生与城市学生之间的差距。
三、提升目标，有更高的教学追求
新课程改革给我们的数学教学提出了多维目标体系，在确立学生主体的教学中，我们的教学目标应着眼于学生的发展，要关注学生的未来，要有利于推动学生数学核心素养的提升。在新乡村背景下，我们要消除过往单调、低段的教学目标理念，要以学生的发展为本，将教学过程与学生的生活结合起来，将思维的发展与知识的累积结合起来，将学生的终身发展与阶段发展统一起来，给学生更多的历练机会。
例如，在“打折问题”的教学中，在做教学预设的时候我就确立了让学生从数学的角度去认识形形色色的打折问题的教学目标，所以在新授课之前我就布置了一次预习性作业，请学生深入生活去了解和收集各种各样的打折方式，并做好记录。在课堂教学中，除了引导学生弄清楚最基本的打折方式的数量关系之外，我还让学生在小组中交流自己小组收集到的打折方式的本质，然后再组织全班交流，通过这样的方式，学生发现打折的问题真是千变万化，比如说文具商店的打折方式有“买二送一”，之前看到这两个数时很多人的印象是半价，但是在运用所学知识分析之后，学生发现不是那么回事，“买二送一”的本质是花费两份商品的价钱得到了三份商品，也就是说现价是2，原价是3，其实质是六七折。再比如说“买100送40”，100元是现价，140是原价，相当于打七一折，这与很多人预想中的六折是不同的。通过这样的学习，学生将数学知识运用到实际生活中，感受到数学学习的价值，体会到数学知识的广泛运用，这对于提升他们的数学学习积极性有帮助。
在这个案例中，以学生的生活为背景，以新农村生活现象为研究目标，学生展开了深入、生动的数学学习，这样的学习不仅深入数学本质层面，而且推进了学生的探究精神。
总之，随着社会的发展，农村体现出新特色、新风貌，我们在新农村背景下的教学必须要适应时代要求，要适应农村前进的脚步。为此，我们要更新观念，研究教学与环境的关系，研究学生的认知背景与学习方式的关系，我们要更新知识，学会运用新技术、新工具来辅助学生的数学学习，这样才能推动新农村学生更好地学习，更智慧地成长。
一、更新观念，有先进的教学理念
教学是教师的教与学生的学相结合的过程，在教学中学生的发展是根本，而教师对于学生的发展起到关键的主导和引导作用，在教学过程中，我们要有正确的教育观、课程观，要为学生的学习创设情境，提供空间，做好引导，要在各个环节给学生以帮助。为此，教师首先要更新观念，要具备先进的教学理念，这样才能做一个合适的引路人，带领学生探索知识、发展能力。“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”，在农村教学中，教师更要加强学习，从不同渠道获取必要的教育信息，提升自己的理论修养。
教学中经常会出现这样的情形，有些课看起来很简单，如果我们将知识点告诉学生，然后通过训练来加强学生的认识，可能花费不了多少时间，但是为什么在教材编写中安排了一课时的教学任务呢？其实这与教师对教学的本质的认识有关，在新课程体系中，学生是学习的主体，除了接受和模仿之外，学生还应该通过主动探索、合作交流的手段来获取知识，提升思维能力，并累积数学学习的方法。因此，在那些知识点简单且较少的课堂中，我们需要给学生更多的空间，让他们自主探究，发现问题并提出问题，然后分析问题和解决问题，这样给学生必要的锻炼机会，可以加强学生的学习能力。比如苏教版五年级的“小数乘小数”教学，要让学生掌握这个计算技能不难，但是在实际教学中，学生需要的不仅仅是如何计算小数乘法，而是要寻根溯源，知道為什么要这样计算，结合前面的学习，学生其实能够通过小数点的移动将小数转化为整数，然后计算整数与整数的乘积，那么将小数转化为整数来乘会引起积怎样的变化呢？如何根据整数的乘积找到小数乘小数的积呢？我们将这些问题交给学生自己思考，相互交流，然后找到答案，这个过程给学生的印象更深刻，学生在这样的学习过程中的收获也更加多元。
二、革新技术，有先进的教学手段
科学技术的日新月异也给农村学校带来了较大的变化，如今的农村学校的设施更完备，硬件条件也达到更高的层次，在此背景下，我们的小学数学教学不能无视这样的变化，不能置这些有利条件于不顾，而是要善于利用这些条件，为学生的认知带来帮助，用科技手段让学生开启一段崭新的旅程。值得说明的是，互联网的普及不仅给学生的学习方式带来冲击，也给教师的教带来更便利的条件，让教学有所借鉴，有所依靠。
例如“圆的面积”的教学，传统的教学手段是利用学具来教学，引导学生将圆平均分成若干等分，然后拼成一个近似的长方形，将圆的面积转化为长方形的面积来探索圆的面积计算公式，但是在操作中，学生还是有疑问的，因为拼成的图形毕竟是近似的，那么难免有学生怀疑这样的方法是否准确。在实际教学中，在学生动手操作之后，我引导学生观察将圆平均分成16份、32份和64份的情形，让学生体会到将圆平均分成的份数越多，那么拼得的图形越接近长方形的规律，然后运用几何画板，演示了将圆平均分成128份、500份、1000份的情形，让学生“眼见为实”，实际观察电脑演示之后，学生的疑虑打消了，因为在肉眼下已经分辨不出这样的“近似体”与标准的长方形有什么区别了，这样不但给了学生信心，而且为他们的极限思维奠定了基础。
在信息化时代，我们要更好地利用资源，利用科学技术来推动学生的数学学习，以此开阔学生的数学视野，缩小农村学生与城市学生之间的差距。
三、提升目标，有更高的教学追求
新课程改革给我们的数学教学提出了多维目标体系，在确立学生主体的教学中，我们的教学目标应着眼于学生的发展，要关注学生的未来，要有利于推动学生数学核心素养的提升。在新乡村背景下，我们要消除过往单调、低段的教学目标理念，要以学生的发展为本，将教学过程与学生的生活结合起来，将思维的发展与知识的累积结合起来，将学生的终身发展与阶段发展统一起来，给学生更多的历练机会。
例如，在“打折问题”的教学中，在做教学预设的时候我就确立了让学生从数学的角度去认识形形色色的打折问题的教学目标，所以在新授课之前我就布置了一次预习性作业，请学生深入生活去了解和收集各种各样的打折方式，并做好记录。在课堂教学中，除了引导学生弄清楚最基本的打折方式的数量关系之外，我还让学生在小组中交流自己小组收集到的打折方式的本质，然后再组织全班交流，通过这样的方式，学生发现打折的问题真是千变万化，比如说文具商店的打折方式有“买二送一”，之前看到这两个数时很多人的印象是半价，但是在运用所学知识分析之后，学生发现不是那么回事，“买二送一”的本质是花费两份商品的价钱得到了三份商品，也就是说现价是2，原价是3，其实质是六七折。再比如说“买100送40”，100元是现价，140是原价，相当于打七一折，这与很多人预想中的六折是不同的。通过这样的学习，学生将数学知识运用到实际生活中，感受到数学学习的价值，体会到数学知识的广泛运用，这对于提升他们的数学学习积极性有帮助。
在这个案例中，以学生的生活为背景，以新农村生活现象为研究目标，学生展开了深入、生动的数学学习，这样的学习不仅深入数学本质层面，而且推进了学生的探究精神。
总之，随着社会的发展，农村体现出新特色、新风貌，我们在新农村背景下的教学必须要适应时代要求，要适应农村前进的脚步。为此，我们要更新观念，研究教学与环境的关系，研究学生的认知背景与学习方式的关系，我们要更新知识，学会运用新技术、新工具来辅助学生的数学学习，这样才能推动新农村学生更好地学习，更智慧地成长。