论文部分内容阅读
摘 要数学核心素养主要是指学生能够具备较强的逻辑思维，能够运用数学知识解决实际问题，并能够在理解数学知识的基础上，进一步对数学的本质把握，实现数学核心素养培养已成为重要教学目标，如何结合学生特点开展针对性教学，如何有效实现核心素养构建，本文将就此展开进一步讨论。
关键词核心素养;特质;数学;小学;建构
中图分类号：C931.1，G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0078-01
所谓的“核心素养“主要指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应学生终身发展和社会发展需要的关键能力。因此，在小学数学教学环节中，小学数学教师应高度重视核心素养的培养，使小学生必须具备的数学学科核心素养知识和行为。而且在核心素养的特质与建构视角下开展小学数学教学，有利于根据学生的提高学习能力，实现数学教学目标、过程与策略。
一、小学数学核心素养的特质
（一）数学观察
数学观察是一个获取知识、提高能力、发展智力的过程。可以说，没有数学观察，就没有数学理论的概括和创造性思维。非欧几里德几何和解析几何的建立、微积分的发明、“1 2 3 … 100”变和公式的正则计算方法的发现，都离不开数学观察。
（二）数学思维
在学习过程中，只有让学生充分体验数学思维活动，才能更好地理解数学，掌握数学知识，进而学会数学思维，发展学生的数学思维。小学阶段是儿童理解数学的初级阶段，数学思维正从具体的形象思维向形象思维与抽象思维的结合转变。这才是数学学习的真正意义所在，才能真正促进数学核心素养的形成。
（三）数学表达
数学表达对提升数学核心素养具有不可替代的作用。新课程标准对学生的数学表达能力也提出了明确的要求，要表达自己的思想，要更清晰地表达自己的思维过程和结果。数学表达能使学生学到更多，积极主动，改变学生的学习状态，进而促进师生在课堂上的互动、沟通，实现共同发展。
（四）数学实践
数学实践活动可以将数学书籍的知识延伸到生活的各个领域，帮助学生从生活中观察和理解数学，激发学生学习数学的意识和兴趣，培养学生的观察力和想象力，激发学生的创新热情，促进数学核心素质的发展。数学实践是学习数学最重要的形式，是探索一切数学奥秘的必要过程，是形成数学核心素养的必要途径。
二、小学数学核心素养的建构
（一）基于数学核心素养的特质，优化课堂教学目标
在课程标准的基础上，明确每一堂小学数学课堂教学的目标，将课堂教学目标定位于培养学生的核心素养，小学数学课堂教学结构的设计必须以学生为中心，让学生真正参与到课堂教学的过程中，达到培养学生的综合素养这一目标。根据课堂教学终点目标和学生在学习新的学习任务之前原有知识技能的储备，确定单元教学的任务，一般一个单元完成一项主要学习任务即单元总目标。教学时间的长短根据每个任务目标和教学实际情况来确定，这样才有利于教师从整体思考各个环节的设计。
（二）教学设计要以学生为中心
核心素养理念的数学单元需要在学习技能的基础上提高学生的综合能力，从应用题教学来说，教师在教学时可以讲学习技能和社会责任教学联系起来，强调数学精神和社会责任感等品质，教学计划需要教师精心设计，以保证完成教学目标。基于自主发展，增加学生自主学习空间，主要体现在教学实践中的"读、思、做、记"，教师进行预习步骤的传授，"读"指的是通读课堂教学的教材，了解教材中的内容，一边读一边思考，划出自己不会的地方和自己认为是重点的地方。"思"指的是认真思考，深思熟虑教材知识的重点难点。"做"指的是自己动手做或者动嘴说，比如，自己试着做课后习题，在做的过程中找到自己的问题，并试着去解决，解决不了的问题做上标记，等到课堂上问老师。"记"指的是在预习的过程中，拿笔将自己的思考、问题、解决方法等记下来，从整体上提高学生的创新意识与能力。
（三）构建师生共同参与的数学课堂教学文化
要培养数学学科核心素养，就要把学生放在第一位，围绕着发展学生学科核心素养这一目的来对教学目标、教学方案进行规划，教学课堂需要学生和教师共同构建，这种课堂文化应该具体表现在三个方面，共同选择课堂的主题、共同参与课堂实践、共同做出评价。共同选择主题要根据教学目标和学生的接受能力来选择，主要通过学生主体进行协商，教師通过观察和评价的方法，引导学生做出正确的行为，选出适合学生主体的主体共同参与课堂实践，师生之间多一点肢体交流，以对话方式或亲身示范的方式引导学生，让学生在体验中获得感悟;共同做出评价就是学生对于自己学习情况的反思，教师对于教学情况的总结，这样不仅有利于教师教学能力的提高，也有利于培养小学生数学学科核心素养。
三、结语
目前对于小学数学学科来说，小学数学教学改革的风向标就是要发展小学生核心素养，依靠小学数学核心素养的特质具有数学观察能够及时发现数学问题，数学表达能与别人进行数学交流，数学实践合理应用数学，具有运用数学思维解决数学问题的能力。
参考文献：
[1]欧虎，赵贵龙.培养学生数学核心素养的思考[J].小学教学参考，2019（09）：22-23.
关键词核心素养;特质;数学;小学;建构
中图分类号：C931.1，G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0078-01
所谓的“核心素养“主要指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应学生终身发展和社会发展需要的关键能力。因此，在小学数学教学环节中，小学数学教师应高度重视核心素养的培养，使小学生必须具备的数学学科核心素养知识和行为。而且在核心素养的特质与建构视角下开展小学数学教学，有利于根据学生的提高学习能力，实现数学教学目标、过程与策略。
一、小学数学核心素养的特质
（一）数学观察
数学观察是一个获取知识、提高能力、发展智力的过程。可以说，没有数学观察，就没有数学理论的概括和创造性思维。非欧几里德几何和解析几何的建立、微积分的发明、“1 2 3 … 100”变和公式的正则计算方法的发现，都离不开数学观察。
（二）数学思维
在学习过程中，只有让学生充分体验数学思维活动，才能更好地理解数学，掌握数学知识，进而学会数学思维，发展学生的数学思维。小学阶段是儿童理解数学的初级阶段，数学思维正从具体的形象思维向形象思维与抽象思维的结合转变。这才是数学学习的真正意义所在，才能真正促进数学核心素养的形成。
（三）数学表达
数学表达对提升数学核心素养具有不可替代的作用。新课程标准对学生的数学表达能力也提出了明确的要求，要表达自己的思想，要更清晰地表达自己的思维过程和结果。数学表达能使学生学到更多，积极主动，改变学生的学习状态，进而促进师生在课堂上的互动、沟通，实现共同发展。
（四）数学实践
数学实践活动可以将数学书籍的知识延伸到生活的各个领域，帮助学生从生活中观察和理解数学，激发学生学习数学的意识和兴趣，培养学生的观察力和想象力，激发学生的创新热情，促进数学核心素质的发展。数学实践是学习数学最重要的形式，是探索一切数学奥秘的必要过程，是形成数学核心素养的必要途径。
二、小学数学核心素养的建构
（一）基于数学核心素养的特质，优化课堂教学目标
在课程标准的基础上，明确每一堂小学数学课堂教学的目标，将课堂教学目标定位于培养学生的核心素养，小学数学课堂教学结构的设计必须以学生为中心，让学生真正参与到课堂教学的过程中，达到培养学生的综合素养这一目标。根据课堂教学终点目标和学生在学习新的学习任务之前原有知识技能的储备，确定单元教学的任务，一般一个单元完成一项主要学习任务即单元总目标。教学时间的长短根据每个任务目标和教学实际情况来确定，这样才有利于教师从整体思考各个环节的设计。
（二）教学设计要以学生为中心
核心素养理念的数学单元需要在学习技能的基础上提高学生的综合能力，从应用题教学来说，教师在教学时可以讲学习技能和社会责任教学联系起来，强调数学精神和社会责任感等品质，教学计划需要教师精心设计，以保证完成教学目标。基于自主发展，增加学生自主学习空间，主要体现在教学实践中的"读、思、做、记"，教师进行预习步骤的传授，"读"指的是通读课堂教学的教材，了解教材中的内容，一边读一边思考，划出自己不会的地方和自己认为是重点的地方。"思"指的是认真思考，深思熟虑教材知识的重点难点。"做"指的是自己动手做或者动嘴说，比如，自己试着做课后习题，在做的过程中找到自己的问题，并试着去解决，解决不了的问题做上标记，等到课堂上问老师。"记"指的是在预习的过程中，拿笔将自己的思考、问题、解决方法等记下来，从整体上提高学生的创新意识与能力。
（三）构建师生共同参与的数学课堂教学文化
要培养数学学科核心素养，就要把学生放在第一位，围绕着发展学生学科核心素养这一目的来对教学目标、教学方案进行规划，教学课堂需要学生和教师共同构建，这种课堂文化应该具体表现在三个方面，共同选择课堂的主题、共同参与课堂实践、共同做出评价。共同选择主题要根据教学目标和学生的接受能力来选择，主要通过学生主体进行协商，教師通过观察和评价的方法，引导学生做出正确的行为，选出适合学生主体的主体共同参与课堂实践，师生之间多一点肢体交流，以对话方式或亲身示范的方式引导学生，让学生在体验中获得感悟;共同做出评价就是学生对于自己学习情况的反思，教师对于教学情况的总结，这样不仅有利于教师教学能力的提高，也有利于培养小学生数学学科核心素养。
三、结语
目前对于小学数学学科来说，小学数学教学改革的风向标就是要发展小学生核心素养，依靠小学数学核心素养的特质具有数学观察能够及时发现数学问题，数学表达能与别人进行数学交流，数学实践合理应用数学，具有运用数学思维解决数学问题的能力。
参考文献：
[1]欧虎，赵贵龙.培养学生数学核心素养的思考[J].小学教学参考，2019（09）：22-23.