论文部分内容阅读
摘要：小学阶段是塑造一个人品格、志向、情感和道德的关键阶段。评价一个学生的素质和能力，不仅要关注他的科学文化课程学习情况，也要重视他的道德品质。全面素质教育的目标就是最终培养出德才兼备的全方位人才。“德”与“才”不可偏废。在这样的教育要求下，如何提升小学阶段道德与法治课程的课堂教学有效性，就值得任课教师和学校的关注。本文简要梳理了小学阶段道德与法治课程的意义，以及课堂教学的有效性策略，提高课堂教学效率，帮助学生更多地参与到课程讨论之中，更有效传递课程中的道德理念与法治意识。
关键词：小学;道德与法治;教学有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-352
引言
一方面，小学生处于道德发展的初期，对于事物的是非观念模糊，一般都以他人的标准、社会标准为自己的标准，对于法的认识更是停留在最原始的理解阶段。另一方面，现代社会又要求一个社会人对于道德和法治有明确的意识，学校教育的目的又是将个体教育成为可以融入社会的一分子。在两个方面的推动下，道德与法治课程担负着向学生传递正确的人生“三观”，树立优秀道德品质，学会尊重他人，理解社会，了解法治的重任。小学生的道德与法治课程作为日常学习中的重要科目也因此受到了社会和家长的关注。
一、小学阶段道德与法治课程的意义
1、对学生自身的意义
皮亚杰曾经对儿童的道德认知进行研究，提出儿童道德认知发展的总规律是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展。儿童5岁以前社会规则对他们没有约束力，行为受结果支配。小学低年级的学生开始关心行为的客观效果，不关心主观动机，是受人为设置的外部价值标准所支配的道德判断。到了小学高年级，儿童根据行为的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断。由此可见，道德和法治课程设计是按照学生的接受程度，循序渐进地向学生传递社会主义核心价值观，帮助学生树立正确的法治理念，为学生面对今后社会生活提供社会规范指引，也为其今后“三观”的形成把正方向。
2、对学校与社会的意义
教育就是个体社会化的过程。学校作为教育机构承担了“教化”的职责。小学阶段开设道德与法治课程贯彻了全面素质教育的初衷，学生在学校内不仅要学习科学文化知识，更要成为有道德、有理想、全面发展的新一代。同时，小学生接受道德与法治教育也为社会文明进步打下了扎实的思想基础。
二、道德与法治课堂教育的有效性策略
1、密切联系实际生活，学以致用
道德与法治课程的大多与生活有着密切的联系。其中的很多课程都结合生活场景向学生传递相关道德思想和法律小常识。教师在课堂上可以从多个角度引入与课程相关的身边事和身边人，这将深化课程内容，让课程更加生动，吸引学生的注意力，易于学生理解。
例如，在讲授“安全记心上”和“心中的“110””，教师可以请来学校所在地区的民警为学生们现身说法，讲解身边的安全注意事项，让学生们知道在遇到突发困难时可以向“警察叔叔”求助。在这个课程上，还可以安排学生表演生活中的小故事，提示在这些故事中蕴含的安全隐患，便于学生记忆。在课后，也可以让学生带着问题发现生活中的小细节，请学生拍下身边安全警示标志，与其他同学分享。这样“学以致用”的教学方法，可以促进课程既“入耳”又“入心”。
2、倾听学生心声，激发情感共鸣
道德与法治课堂教育需要教师与学生的交流与互动，通过师生之间对话，可以潜移默化的向学生传递爱祖国，爱家庭，爱老师的思想感情。同时，小学生又处于情感丰富，想像力旺盛的阶段，有着很强的表达欲望。教师应当为学生在课堂表达自身情感，提供机会，在倾听的同时加以引导。
例如，讲解“父母多爱我”时，教师可以请学生们轮流讲述自己与父母之间的小故事。通过一个又一个的小故事，在教师的倾听与引导下，让学生体会到父母对自己的爱。在感受父母养育之情后，教师可以引导学生进一步引申到自己对父母的孝敬与尊重。在这样的良性交流互动中，教师通过学生自己的讲述，向身边同学传递正能量，也树立“孝亲敬老”的思想。
3、趣味教学，点燃学习热情
强烈的好奇心和好玩好动是小学生的心理特征，教师在道德与法治课中，应当充分利用学生的心理特征制定带有趣味性的课程，让学生在课程中充分参与，加深对课程知识的理解。
例如，在讲到“变废为宝有妙招”时，可以组织学生开展变废为宝大赛，让学生充分发挥自己的想像力和好奇心的优势，利用平时没有用的物品变为自己的作品，并且向同学进行推荐，让同学之间相互打分评选出“最有趣宝物”“最实用宝物”“最绿色宝物”等等，点燃学生的学习热情，加深学生对“变废为宝”的理解。
结束语
综上所述，小学阶段的道德与法治课程，让学生在课堂上不仅可以学到科学文化知识，也可以获得道德品质的培养和法律知识的了解。家长和学校不应只重视学生的语数英学习，单纯的以主课成绩来衡量一个学生的学习质量，也应当更多关注学生的道德品质培养。作为一个人才应当德才兼备，这是整个社会的共识。家庭、学校和社会都需要参与到培养学生的良好道德品质、树立法治观念的过程之中，这对小学生的道德与法治教育至关重要。
参考文献
[1]詹兴全，吴建玲.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略浅谈[J].基础教育参考，2019（24）：69-70.
[2]郭柯敏.试论提升小学道德與法治课堂教学有效性的策略[J].华夏教师，2019（26）：31-32.
关键词：小学;道德与法治;教学有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-352
引言
一方面，小学生处于道德发展的初期，对于事物的是非观念模糊，一般都以他人的标准、社会标准为自己的标准，对于法的认识更是停留在最原始的理解阶段。另一方面，现代社会又要求一个社会人对于道德和法治有明确的意识，学校教育的目的又是将个体教育成为可以融入社会的一分子。在两个方面的推动下，道德与法治课程担负着向学生传递正确的人生“三观”，树立优秀道德品质，学会尊重他人，理解社会，了解法治的重任。小学生的道德与法治课程作为日常学习中的重要科目也因此受到了社会和家长的关注。
一、小学阶段道德与法治课程的意义
1、对学生自身的意义
皮亚杰曾经对儿童的道德认知进行研究，提出儿童道德认知发展的总规律是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展。儿童5岁以前社会规则对他们没有约束力，行为受结果支配。小学低年级的学生开始关心行为的客观效果，不关心主观动机，是受人为设置的外部价值标准所支配的道德判断。到了小学高年级，儿童根据行为的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断。由此可见，道德和法治课程设计是按照学生的接受程度，循序渐进地向学生传递社会主义核心价值观，帮助学生树立正确的法治理念，为学生面对今后社会生活提供社会规范指引，也为其今后“三观”的形成把正方向。
2、对学校与社会的意义
教育就是个体社会化的过程。学校作为教育机构承担了“教化”的职责。小学阶段开设道德与法治课程贯彻了全面素质教育的初衷，学生在学校内不仅要学习科学文化知识，更要成为有道德、有理想、全面发展的新一代。同时，小学生接受道德与法治教育也为社会文明进步打下了扎实的思想基础。
二、道德与法治课堂教育的有效性策略
1、密切联系实际生活，学以致用
道德与法治课程的大多与生活有着密切的联系。其中的很多课程都结合生活场景向学生传递相关道德思想和法律小常识。教师在课堂上可以从多个角度引入与课程相关的身边事和身边人，这将深化课程内容，让课程更加生动，吸引学生的注意力，易于学生理解。
例如，在讲授“安全记心上”和“心中的“110””，教师可以请来学校所在地区的民警为学生们现身说法，讲解身边的安全注意事项，让学生们知道在遇到突发困难时可以向“警察叔叔”求助。在这个课程上，还可以安排学生表演生活中的小故事，提示在这些故事中蕴含的安全隐患，便于学生记忆。在课后，也可以让学生带着问题发现生活中的小细节，请学生拍下身边安全警示标志，与其他同学分享。这样“学以致用”的教学方法，可以促进课程既“入耳”又“入心”。
2、倾听学生心声，激发情感共鸣
道德与法治课堂教育需要教师与学生的交流与互动，通过师生之间对话，可以潜移默化的向学生传递爱祖国，爱家庭，爱老师的思想感情。同时，小学生又处于情感丰富，想像力旺盛的阶段，有着很强的表达欲望。教师应当为学生在课堂表达自身情感，提供机会，在倾听的同时加以引导。
例如，讲解“父母多爱我”时，教师可以请学生们轮流讲述自己与父母之间的小故事。通过一个又一个的小故事，在教师的倾听与引导下，让学生体会到父母对自己的爱。在感受父母养育之情后，教师可以引导学生进一步引申到自己对父母的孝敬与尊重。在这样的良性交流互动中，教师通过学生自己的讲述，向身边同学传递正能量，也树立“孝亲敬老”的思想。
3、趣味教学，点燃学习热情
强烈的好奇心和好玩好动是小学生的心理特征，教师在道德与法治课中，应当充分利用学生的心理特征制定带有趣味性的课程，让学生在课程中充分参与，加深对课程知识的理解。
例如，在讲到“变废为宝有妙招”时，可以组织学生开展变废为宝大赛，让学生充分发挥自己的想像力和好奇心的优势，利用平时没有用的物品变为自己的作品，并且向同学进行推荐，让同学之间相互打分评选出“最有趣宝物”“最实用宝物”“最绿色宝物”等等，点燃学生的学习热情，加深学生对“变废为宝”的理解。
结束语
综上所述，小学阶段的道德与法治课程，让学生在课堂上不仅可以学到科学文化知识，也可以获得道德品质的培养和法律知识的了解。家长和学校不应只重视学生的语数英学习，单纯的以主课成绩来衡量一个学生的学习质量，也应当更多关注学生的道德品质培养。作为一个人才应当德才兼备，这是整个社会的共识。家庭、学校和社会都需要参与到培养学生的良好道德品质、树立法治观念的过程之中，这对小学生的道德与法治教育至关重要。
参考文献
[1]詹兴全，吴建玲.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略浅谈[J].基础教育参考，2019（24）：69-70.
[2]郭柯敏.试论提升小学道德與法治课堂教学有效性的策略[J].华夏教师，2019（26）：31-32.