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摘要：《语文课程标准》中明确指出： 语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。众所周知，词语是组成语言的重要成分，而语文教学主要是与语言打交道，故而积累词语就是语言教学的重要任务之一，想要学好语文，词语的积累必不可少，语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累都是在为学好语文打好基础。万丈高楼平地起，在低年级语文教学中运用趣味性的教学，培养好学生理解词汇以及用词说话的能力，养成积累好词的习惯会收到事半功倍的效果，同时也为中高年级语文写作奠定了扎实的基础。本文主要以教学案例谈论了如何在低年级语文教学中培养学生积累词语的能力。
关键词：低年级语文教学;积累词语;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-344
引言
随着时代的发展，全球化趋势越来越明显，许多家长因此越来越重视培养学生的英语阅读及听说读写能力，从而忽略了孩子的语文教学及词语积累。但随着全球化的发展，综合国力逐渐增强，世界各地越来越多的人被中国文化、中国发展所吸引，中文成为了越来越多人学习的对象，世界各地都有人说中文、学习中文。中国文化博大精深，一个词甚至一个字在不同的语言环境里都有着不同的含义，如果不能清晰地知道这个词所含有的意思，那么我们就难以将整句话理解清除，所以，词语的积累是十分重要的，也是值得被人重视的。
一、教师引导，学生自觉积累
学习之初，很多学生会觉得语文学习就是几句话的事情，从而忽视语文学习，不重视词语积累，到了学生学习写作的时候，学生就会觉得自己脑海中没有可以写的东西，或者是想写什么，却又不能明确清晰的表达出来，最终学生对于习作形成习惯性的恐惧，往往一篇文章，已经搭好了框架，列好了提纲，到了关键时刻，却是绞尽脑汁都想不出来该如何表达，即便是勉强想出来了，却自己又總是文章短且干瘪没有自己预想的韵味。学生刚接触语文教学时，教师就应该注重引导学生，激发学生对于学习语文、积累词语的积极性，从而让学生积极热情地学习语文，重视积累词语。而当学生开始写作时，教师应该引导学生克服对于写作的恐惧，让学生爱上写作，而不是为了完成任务而写作[1]。
教师可以根据低年级学生对新事物充满好奇的心理，找出一些语言优美并适合低年级学生阅读的书籍，推荐给学生阅读。或许最开始的时候，学生不愿意主动阅读，那么教师可以将之作为家庭阅读作业，让家长监督或者陪伴学生阅读，从而使学生养成良好的阅读习惯，让学生在阅读中爱上阅读，而学生也能在阅读的过程中积累一些优美而新奇的词语。这是学生的课外阅读，在课堂上，低年级学生的语文课文也是十分有趣的，教师可以根据课文特点，将课文讲解得更加生动有趣，这样才能吸引学生自主阅读文章。在阅读文章的过程中，学生会记忆自己所感兴趣的情节结构和语言，学生会在不知不觉中完成对词语的积累。
二、借助多媒体加深学生对词语的记忆
低年级的学生对于外界事物认知不多，在一些课文中所出现的词语不在学生当时的认知范围内，学生理解起来会比较困难，不利于记忆。而教师在这种时候就可以借助多媒体，制作一些精美有趣的课件，将词语词义所对应的图片放在课件中，让学生可以借助图片来理解词义，同时也加深词语在学生脑海中的印象，还让学生认识了更多现实当中的事物。对于某些较为高级或者具有动态性的词语，教师也可以放映动图或者短视频来帮助学生理解。这种利用多媒体放映图片或者短视频的方法，让词语的意思变得更加生动、灵活，在帮助学生理解词义的同时，也激发了学生的兴趣，加深学生对词语的理解，让学生以一种轻松有趣的方式积累了更多词语。例如，在课文《开满鲜花的小路》中，是以小动物为主人公来讲述的，有鼹鼠、松鼠、刺猬、长颈鹿等不常见的小动物，教师可以找一些比较可爱的动物图片放在课件中，并在图片旁边加以备注，让学生通过图片记忆词语[2]。
三、联系上下文，分析理解词义，深化学生对词语的印象
阅读教学中最经常使用且最重要的理解词义的方法就是联系上下文理解词语。在许多情况下，词语的意思是可以从上下文中揣摩出来的。一些新的词语的出现，其实在课文中，该词语所在位置的前面或后面就已经形象地概括出了词意，学生多阅读几遍课文就可以理解该词语的意思，而在理解这些词语的同时，教师要教会学生边读边思考，以便学生在下次遇到这种情况的时候可以自行理解。例如，在课文《揠苗助长》中，主人公先是说“我得想个办法帮助他们长。”到后文“一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一颗一颗往高里拔。”讲述了“揠苗助长”这一中心思想，学生可以通过文意直接感知词义，从而理解词语，并加以记忆。联系上下文理解词义，既是最常用的理解词义的方法，也是一项十分重要的理解能力，理解词义是加深词语记忆，积累词语的一种重要方式。在阅读教学中，教师如果能经常进行引导，不仅能使学生对词义有确切的理解，而且能逐步培养学生根据语言环境理解词义的能力，从而培养学生积累词语的能力。
四、在生活中积累词语
崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科。低年级的小朋友，虽然生活体验相当有限，但是，他们的生活却可以是丰富多彩的，这种多彩的积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将其各种生活体验调入到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。” 电视对学生具有强大的吸引力，家长可以允许他们在晚上完成作业的基础上，看十几分钟的电视，将电视调到他们喜欢的节目，让他们认识节目中人物的名字，并请他们跟朋友们分享节目的情节，让他们愉快的进行词语的积累。随着社会的发展，人们的生活水平不断提高，人们开始追求精神上的满足，因此，越来越多的家庭开始选择在节假日外出旅游，而每个旅游胜地都积淀着丰富的文化内涵。家长可以在旅游的过程中，将孩子们所接触到的事物详细地讲解给他听，让他在认识该事物的过程中，也积累了与之相关的词语。旅游途中会有一些传播当地文化的诗词、对联、谚语等，家长也可以一点点地讲给孩子们听，让孩子们在玩耍中学习，在旅行中积累词语[3]。
结束语
积累是一个漫长的过程，但只要找到了好的方法，在玩耍中也能学习到知识，教师加以引导、培养好的阅读习惯、保持一颗好奇心……这些都是积累词语的方法。万事开头难，开头一定要夯实基础，为往后的语文学习做铺垫。
参考文献
[1]张雪. 小学语文写作教学中词语积累方法指导[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：830-831.
[2]陈佳. 小学语文低年级词语积累与应用教学策略分析[N]. 发展导报，2019-04-26（018）.
[3]许美喜.语文课堂词语积累与运用教学探研[J].成才之路，2018（33）：81.
关键词：低年级语文教学;积累词语;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-344
引言
随着时代的发展，全球化趋势越来越明显，许多家长因此越来越重视培养学生的英语阅读及听说读写能力，从而忽略了孩子的语文教学及词语积累。但随着全球化的发展，综合国力逐渐增强，世界各地越来越多的人被中国文化、中国发展所吸引，中文成为了越来越多人学习的对象，世界各地都有人说中文、学习中文。中国文化博大精深，一个词甚至一个字在不同的语言环境里都有着不同的含义，如果不能清晰地知道这个词所含有的意思，那么我们就难以将整句话理解清除，所以，词语的积累是十分重要的，也是值得被人重视的。
一、教师引导，学生自觉积累
学习之初，很多学生会觉得语文学习就是几句话的事情，从而忽视语文学习，不重视词语积累，到了学生学习写作的时候，学生就会觉得自己脑海中没有可以写的东西，或者是想写什么，却又不能明确清晰的表达出来，最终学生对于习作形成习惯性的恐惧，往往一篇文章，已经搭好了框架，列好了提纲，到了关键时刻，却是绞尽脑汁都想不出来该如何表达，即便是勉强想出来了，却自己又總是文章短且干瘪没有自己预想的韵味。学生刚接触语文教学时，教师就应该注重引导学生，激发学生对于学习语文、积累词语的积极性，从而让学生积极热情地学习语文，重视积累词语。而当学生开始写作时，教师应该引导学生克服对于写作的恐惧，让学生爱上写作，而不是为了完成任务而写作[1]。
教师可以根据低年级学生对新事物充满好奇的心理，找出一些语言优美并适合低年级学生阅读的书籍，推荐给学生阅读。或许最开始的时候，学生不愿意主动阅读，那么教师可以将之作为家庭阅读作业，让家长监督或者陪伴学生阅读，从而使学生养成良好的阅读习惯，让学生在阅读中爱上阅读，而学生也能在阅读的过程中积累一些优美而新奇的词语。这是学生的课外阅读，在课堂上，低年级学生的语文课文也是十分有趣的，教师可以根据课文特点，将课文讲解得更加生动有趣，这样才能吸引学生自主阅读文章。在阅读文章的过程中，学生会记忆自己所感兴趣的情节结构和语言，学生会在不知不觉中完成对词语的积累。
二、借助多媒体加深学生对词语的记忆
低年级的学生对于外界事物认知不多，在一些课文中所出现的词语不在学生当时的认知范围内，学生理解起来会比较困难，不利于记忆。而教师在这种时候就可以借助多媒体，制作一些精美有趣的课件，将词语词义所对应的图片放在课件中，让学生可以借助图片来理解词义，同时也加深词语在学生脑海中的印象，还让学生认识了更多现实当中的事物。对于某些较为高级或者具有动态性的词语，教师也可以放映动图或者短视频来帮助学生理解。这种利用多媒体放映图片或者短视频的方法，让词语的意思变得更加生动、灵活，在帮助学生理解词义的同时，也激发了学生的兴趣，加深学生对词语的理解，让学生以一种轻松有趣的方式积累了更多词语。例如，在课文《开满鲜花的小路》中，是以小动物为主人公来讲述的，有鼹鼠、松鼠、刺猬、长颈鹿等不常见的小动物，教师可以找一些比较可爱的动物图片放在课件中，并在图片旁边加以备注，让学生通过图片记忆词语[2]。
三、联系上下文，分析理解词义，深化学生对词语的印象
阅读教学中最经常使用且最重要的理解词义的方法就是联系上下文理解词语。在许多情况下，词语的意思是可以从上下文中揣摩出来的。一些新的词语的出现，其实在课文中，该词语所在位置的前面或后面就已经形象地概括出了词意，学生多阅读几遍课文就可以理解该词语的意思，而在理解这些词语的同时，教师要教会学生边读边思考，以便学生在下次遇到这种情况的时候可以自行理解。例如，在课文《揠苗助长》中，主人公先是说“我得想个办法帮助他们长。”到后文“一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一颗一颗往高里拔。”讲述了“揠苗助长”这一中心思想，学生可以通过文意直接感知词义，从而理解词语，并加以记忆。联系上下文理解词义，既是最常用的理解词义的方法，也是一项十分重要的理解能力，理解词义是加深词语记忆，积累词语的一种重要方式。在阅读教学中，教师如果能经常进行引导，不仅能使学生对词义有确切的理解，而且能逐步培养学生根据语言环境理解词义的能力，从而培养学生积累词语的能力。
四、在生活中积累词语
崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科。低年级的小朋友，虽然生活体验相当有限，但是，他们的生活却可以是丰富多彩的，这种多彩的积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将其各种生活体验调入到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。” 电视对学生具有强大的吸引力，家长可以允许他们在晚上完成作业的基础上，看十几分钟的电视，将电视调到他们喜欢的节目，让他们认识节目中人物的名字，并请他们跟朋友们分享节目的情节，让他们愉快的进行词语的积累。随着社会的发展，人们的生活水平不断提高，人们开始追求精神上的满足，因此，越来越多的家庭开始选择在节假日外出旅游，而每个旅游胜地都积淀着丰富的文化内涵。家长可以在旅游的过程中，将孩子们所接触到的事物详细地讲解给他听，让他在认识该事物的过程中，也积累了与之相关的词语。旅游途中会有一些传播当地文化的诗词、对联、谚语等，家长也可以一点点地讲给孩子们听，让孩子们在玩耍中学习，在旅行中积累词语[3]。
结束语
积累是一个漫长的过程，但只要找到了好的方法，在玩耍中也能学习到知识，教师加以引导、培养好的阅读习惯、保持一颗好奇心……这些都是积累词语的方法。万事开头难，开头一定要夯实基础，为往后的语文学习做铺垫。
参考文献
[1]张雪. 小学语文写作教学中词语积累方法指导[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：830-831.
[2]陈佳. 小学语文低年级词语积累与应用教学策略分析[N]. 发展导报，2019-04-26（018）.
[3]许美喜.语文课堂词语积累与运用教学探研[J].成才之路，2018（33）：81.