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随着新课程标准的推行和实施，新的教学理念给高中语文教学带来了新的活力。高中语文新课程标准提出：“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”一时间，“小组合作”作为一种新课标理念下的教学方法被广大语文教师所推崇。无论是市县级的观摩课，还是校内的公开课，总离不开小组合作的重头戏。就在大家为“小组合作”拍手叫好的那一刻，我却对“小组合作”这种形式有着自己的一点想法。我觉得任何事物都不能走极端，如果因为新的课程理念的先进性而完全摒弃传统的教学方法，也未必是理智的选择。教育学理论也指出：“教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘儿童发展潜力。”在现实的高中语文课堂教学中，对于“小组合作”教学方法的运用也存在一些不容忽视的问题。下面，我想结合自己的教学实践，谈谈一点粗浅的看法。
一、理性思考：“小组合作”教学存在的问题
虽然新课程标准提出：“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。”但在教学实践中，一部分老师对于合作并没有真正领会，导致一些问题的出现，影响了课堂教学效果。主要表现在如下几个方面：
（一）“小组合作”运用过于频繁
中国人有句成语：“过犹不及”，说得是有道理的。然而，有些教师被新课标牵着鼻子走，课堂教学中每一处都想体现新课标理念，小组合作运用过于频繁。有时，也不管问题是否适合合作讨论，都拿过来让学生小组间讨论。造成小组合作呈现随意性，小组合作流于形式，没有实质效果。其实，这也是违背了教育学的“理论联系实际原则”。
上学期，有一次参加高一年级的听课活动，教学的课文是《荷塘月色》。在这一节课中，教师安排了五六次“小组合作讨论”，显得一节课多少有些凌乱。再加上每次讨论的时间都很仓促，导致小组讨论草草结束。
（二）“小组合作”缺乏教师参与
虽然新课程理念尤其强调如何调动学生的积极性，如何让学生自主学习。但它也并不是完全抛弃教育学的基本原理：“教学是教师的教与学生的学的双边活动。”一部分语文教师打着“新课程理念”的旗号，把小组合作活动完全推给学生。在学生进行小组合作学习时，有的教师只是站在一侧耐心等待，或者是在各个小组间简单查看情况；然后让各小组代表汇报成果；最后教师宣布小组合作学习结束。其实，像这样缺乏教师指导和参与的小组合作仅仅是“有其名无其实”，它只是一种形式上的合作而已，无法获得良好的教学效果。
（三）“小组合作”完全取代教师讲解
如今，“满堂灌”一词在广大教师心目中似乎已经成为陈旧教学模式的代名词，成为新课程改革下的贬义词，这也就意味着传统教育学提出的“师生在教育内容的教学上结成授受关系”完全被否定。在新课程理念要求把课堂还给学生的今天，又出现了另一种现象：老师讲授时间越来越少，甚至有人提出：如果一节课中，教师讲解时间超过10分钟，这就是一堂失败的课，无效的课。在这样的观念下，课堂上乱哄哄的小组合作讨论被推崇为课堂改革的典范。个别学生的脱离文本主旨的胡言乱语，也被教师表扬为“有创新”。课堂上少了教师的讲解，多了学生利用小组讨论的时间去谈论无关话题的现象，因此，老师很难控制每个小组学生讨论的具体内容，结果造成学生在语文课堂上获得的知识很少。
例如，笔者一次上公开课，教《故都的秋》这一课，对于五幅秋景图，本来打算详解三个画面的，但为了迎合大家的口味，对于五幅画面完全放手让学生进行小组讨论。笔者的出发点是想面面俱到，可是因为自己讲得少，学生讨论得多，导致结果都没有讲得透彻，教学效果比较不如意。在当天的评课中，参加评课的老师也说出了这一点。
二、探索实践：小组合作教学的策略
（一）结合实际，灵活安排
在语文教学中，并不是只要有问题就需要小组讨论、合作学习。如果有的问题很简单，更适合于学生自主学习，那就完全没有必要开展小组合作。对于学生意见基本一致的问题，也不需要小组讨论。过于频繁、没有实际价值的小组合作不仅会影响学生的独立思考、自主探究能力的发展，还会使学生养成一味依赖他人解决问题的不良习惯。
例如，笔者在教《记念刘和珍君》这一课时，一节课中只安排了一次小组合作讨论。象“在本文中，作者的笔触牵扯到的人有哪几类？”“贯穿全篇文章的感情线索是什么？”等问题，并没有安排小组合作学习。而多数学生在自主思考后，能够得到相对完整的答案。而在讨论本文的行文思路时，笔者就根据教学需要，安排了小组合作讨论。通过一系问题开展小组合作学习，使学生对本文的写作思路有了更深刻的了解，有利于学生领会本文的主旨，从而取得良好的教学实效。
（二）全程调控，参与讨论
在开展小组合作学习时，教师要全程调控小组活动，参与到小组讨论中去。只有教师的有效指导，小组合作学习才能达到真正的目的。
例如，笔者在教《林黛玉进贾府》这篇课文时，在“人物亮相”这一教学环节时，安排了小组合作学习。笔者全过程地参与了学生的小组讨论，并从“宝玉和凤姐对自己穿戴方面的态度”、“宝玉和凤姐的美有何区别”等方面，对学生的合作讨论进行指导，因为有了老师的参与，学生的讨论更加热烈而积极，取得了较好的教学效果。
（三）根据需要，适当讲解
任何时代，都需要继承和创新。教育教学改革也需要在创新的同时，继承传统。很多教育专家批评当今一部分教师是“穿新鞋”，“走老路”，在一定程度上对于推进新课程改革有积极的意义，但从另一方面也导致了一部分教师认为“旧”就是“不好”的错误认识。笔者认为，那种有了“新鞋”就丢掉“旧鞋”的观念是不切实际的，也是行不通的。虽然新课程理念提出“合作、探究”，但也不代表全盘否定教师的讲解。因为高中语文新课程标准中还提出：“引导学生自行钻研、互相探讨，必要时教师可作适当的讲解。”在语文教学实践中，小组合作固然是一种新的教学方式，但可以在兼顾小组讨论的同时，辅以适当的讲解，这样教学效果会更好。
总的来说，在新课改的实施过程中，有些问题是容易被忽视的，特别是传统的方法更容易被忽略。在教学实践中，只有根据教学实际，在继承传统适当讲解的基础上的“小组合作”课堂，才能发挥其应有的作用，我们的“小组合作”教学才会在新课程理念的陪伴下踏上辉煌的征程。
一、理性思考：“小组合作”教学存在的问题
虽然新课程标准提出：“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。”但在教学实践中，一部分老师对于合作并没有真正领会，导致一些问题的出现，影响了课堂教学效果。主要表现在如下几个方面：
（一）“小组合作”运用过于频繁
中国人有句成语：“过犹不及”，说得是有道理的。然而，有些教师被新课标牵着鼻子走，课堂教学中每一处都想体现新课标理念，小组合作运用过于频繁。有时，也不管问题是否适合合作讨论，都拿过来让学生小组间讨论。造成小组合作呈现随意性，小组合作流于形式，没有实质效果。其实，这也是违背了教育学的“理论联系实际原则”。
上学期，有一次参加高一年级的听课活动，教学的课文是《荷塘月色》。在这一节课中，教师安排了五六次“小组合作讨论”，显得一节课多少有些凌乱。再加上每次讨论的时间都很仓促，导致小组讨论草草结束。
（二）“小组合作”缺乏教师参与
虽然新课程理念尤其强调如何调动学生的积极性，如何让学生自主学习。但它也并不是完全抛弃教育学的基本原理：“教学是教师的教与学生的学的双边活动。”一部分语文教师打着“新课程理念”的旗号，把小组合作活动完全推给学生。在学生进行小组合作学习时，有的教师只是站在一侧耐心等待，或者是在各个小组间简单查看情况；然后让各小组代表汇报成果；最后教师宣布小组合作学习结束。其实，像这样缺乏教师指导和参与的小组合作仅仅是“有其名无其实”，它只是一种形式上的合作而已，无法获得良好的教学效果。
（三）“小组合作”完全取代教师讲解
如今，“满堂灌”一词在广大教师心目中似乎已经成为陈旧教学模式的代名词，成为新课程改革下的贬义词，这也就意味着传统教育学提出的“师生在教育内容的教学上结成授受关系”完全被否定。在新课程理念要求把课堂还给学生的今天，又出现了另一种现象：老师讲授时间越来越少，甚至有人提出：如果一节课中，教师讲解时间超过10分钟，这就是一堂失败的课，无效的课。在这样的观念下，课堂上乱哄哄的小组合作讨论被推崇为课堂改革的典范。个别学生的脱离文本主旨的胡言乱语，也被教师表扬为“有创新”。课堂上少了教师的讲解，多了学生利用小组讨论的时间去谈论无关话题的现象，因此，老师很难控制每个小组学生讨论的具体内容，结果造成学生在语文课堂上获得的知识很少。
例如，笔者一次上公开课，教《故都的秋》这一课，对于五幅秋景图，本来打算详解三个画面的，但为了迎合大家的口味，对于五幅画面完全放手让学生进行小组讨论。笔者的出发点是想面面俱到，可是因为自己讲得少，学生讨论得多，导致结果都没有讲得透彻，教学效果比较不如意。在当天的评课中，参加评课的老师也说出了这一点。
二、探索实践：小组合作教学的策略
（一）结合实际，灵活安排
在语文教学中，并不是只要有问题就需要小组讨论、合作学习。如果有的问题很简单，更适合于学生自主学习，那就完全没有必要开展小组合作。对于学生意见基本一致的问题，也不需要小组讨论。过于频繁、没有实际价值的小组合作不仅会影响学生的独立思考、自主探究能力的发展，还会使学生养成一味依赖他人解决问题的不良习惯。
例如，笔者在教《记念刘和珍君》这一课时，一节课中只安排了一次小组合作讨论。象“在本文中，作者的笔触牵扯到的人有哪几类？”“贯穿全篇文章的感情线索是什么？”等问题，并没有安排小组合作学习。而多数学生在自主思考后，能够得到相对完整的答案。而在讨论本文的行文思路时，笔者就根据教学需要，安排了小组合作讨论。通过一系问题开展小组合作学习，使学生对本文的写作思路有了更深刻的了解，有利于学生领会本文的主旨，从而取得良好的教学实效。
（二）全程调控，参与讨论
在开展小组合作学习时，教师要全程调控小组活动，参与到小组讨论中去。只有教师的有效指导，小组合作学习才能达到真正的目的。
例如，笔者在教《林黛玉进贾府》这篇课文时，在“人物亮相”这一教学环节时，安排了小组合作学习。笔者全过程地参与了学生的小组讨论，并从“宝玉和凤姐对自己穿戴方面的态度”、“宝玉和凤姐的美有何区别”等方面，对学生的合作讨论进行指导，因为有了老师的参与，学生的讨论更加热烈而积极，取得了较好的教学效果。
（三）根据需要，适当讲解
任何时代，都需要继承和创新。教育教学改革也需要在创新的同时，继承传统。很多教育专家批评当今一部分教师是“穿新鞋”，“走老路”，在一定程度上对于推进新课程改革有积极的意义，但从另一方面也导致了一部分教师认为“旧”就是“不好”的错误认识。笔者认为，那种有了“新鞋”就丢掉“旧鞋”的观念是不切实际的，也是行不通的。虽然新课程理念提出“合作、探究”，但也不代表全盘否定教师的讲解。因为高中语文新课程标准中还提出：“引导学生自行钻研、互相探讨，必要时教师可作适当的讲解。”在语文教学实践中，小组合作固然是一种新的教学方式，但可以在兼顾小组讨论的同时，辅以适当的讲解，这样教学效果会更好。
总的来说，在新课改的实施过程中，有些问题是容易被忽视的，特别是传统的方法更容易被忽略。在教学实践中，只有根据教学实际，在继承传统适当讲解的基础上的“小组合作”课堂，才能发挥其应有的作用，我们的“小组合作”教学才会在新课程理念的陪伴下踏上辉煌的征程。