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摘 要：有效的课堂教学是高质量开展教学活动的关键，也是引导学生们高效率获取知识、掌握技能的有效途径。同样，培智生活语文中的有效教学同样对培智生的语文知识学习和素质成长有着重要的意义，能够使其在积累知识的同时获得生活能力的进一步发展。就此，本文主要从游戏活动引入、教学情境创设、生活内容引入几方面入手，对培智生活语文的有效教学策略展开相关阐述。
关键词：培智;生活语文;有效教学
引言：
特殊教育学校的培智生不管是在智力还是认知方面都相对落后于正常学生，要想让培智生高质量地参与生活语文的课堂教学、高效率地掌握语文知识/技能，特教教师们就必须在了解培智生、把握培智生生活实际和兴趣爱好的同时，善于充分利用课堂教学时间，有效优化教学策略，以在营造和谐教学氛围的同时，让培智生们充分感知语文知识的魅力，感知语文知识在实际生活中的运用价值，以进一步激发培智生的语文知识学习兴趣，以在促成课堂教学有效性的同时，助力培智生生活适应能力的成长与发展。基于此，本文作者便立足自身教学经验，就如何提升培智生活语文教学的有效性进行相关阐述，以供各位一线特教同仁参考、交流。
一、游戏活动引入，提升培智生语文学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，这句话同样适用于培智生，只有让培智生对某一项活动或者学科学习产生兴趣，才能使培智生们主动且积极地参与其中。就此，教师们便可以借助培智生对游戏活动感兴趣的特点，尝试将游戏活动引入实际的生活语文课堂教学之中，使培智生们在被游戏所吸引的同时，能够主动参与其中，并能够在获得快乐情绪体验的过程中，助力培智生语文知识在潜移默化中的积累，使其不再抵触知识的学习，能够产生对语文的学习兴趣。
例如，在组织培智生们复习眼、耳、口、鼻这些生字时，为了更进一步加强培智生们对生字的学习印象，教师们可以组织学生们玩一个“拼图游戏”。即事先准备一个大大的人脸图形粘贴在黑板上，但是人脸上的五官是被抠掉的，同时给培智生们准备五官单个图画，并在图画的另一面写上相应的生字（眼、耳、口、鼻）。在游戏开始之后，要求培智生们根据自己对生字的认知，将相应的生字贴到自己认为正确的位置。教师先不说培智生的操作正确与否，而是在培智生们全部贴完之后将生字翻过来，看是不是五官应该对应的位置，如果贴正确就得一个小印章，如果出现错误就要给大家唱一首歌。进而借助游戏的开展，使培智生们能够在愉悦的氛围中高效率地掌握生字，使其不再认为生字的学习和记忆是一件枯燥又困难的事情。
二、教学情境创设，提升培智生知识理解能力
培智生由于身心疾病的影响和生活经验的相对缺乏，使得培智生们在学习语文的过程中很容易出现问题，经常会对文字语言的相关释义和其背后所蕴含的情感产生理解障碍。对此，教师们便可以针对这一情况展开语文课堂情境教学，借助与教学内容相关的具体场景和真实事物，将死板、枯燥的文字变得生动化、形象化，以在进一步优化培智生知识学习体验的同时，帮助其更好地理解与掌握，促成课堂教学效果的事半功倍。
例如，在引导培智生们阅读《乌鸦喝水》这则语言故事时，为了进一步帮助培智生们理解乌鸦喝水的过程，教师们可以借助多媒体教学技术，根据故事内容为培智生们制作相关的动画内容，使培智生们能够在大屏幕上直观地感知小乌鸦想办法喝水的整个过程“一次次地将小石子叼起投进瓶子里，瓶子里的水随之慢慢上升，最后小乌鸦如愿以偿”。这样不仅能够有效吸引培智生们的学习注意力，还能使其在信息情境图文并茂的引领之下，形象感知文章内容，真正理解乌鸦喝到水的整个过程，有效加深培智生们对阅读文本的印象。同时还可以借助信息情境的创设，引导培智生们模仿乌鸦喝水、投石子的动作，进一步强化其在课上的参与积极性，使其对故事的理解更加透彻，同时也能够学习乌鸦爱思考和锲而不舍的精神，有效提升培智生们的语文阅读效率。
三、生活内容引入，提升培智生知識运用能力
语文知识与我们的日常生活有着密不可分的联系，语文知识的学习不仅能够增长培智生的知识积累，还能助力培智生更好地开展社交、参与生活。进而在培智生活语文的课堂教学之中，教师们便要善于发掘生活中与课本教学知识相关的内容，以在丰富课堂教学资源的同时，有效缩减培智生们与语文知识的“距离感”，使培智生们能够在熟悉的事物中高效率地参与语文知识学习，进一步促成培智生知识学习效率的提升与发展。
例如，在组织培智生们学习生活语文《讲卫生》这部分知识时，在完成教学任务，引导培智生们能够看图说出词语“洗手”“洗脸”“刷牙”，说出句子“我会洗手”“我会刷牙”“我会洗脸”等基本内容之后，教师们可以为培智生布置生活化的家庭作业。即要求培智生们在回家之后能够自主进行刷牙、洗脸等行为，并在开始之前说“我会刷牙”“我会洗脸”等短句，以在保持个人卫生的同时，再次复习和巩固课上所学。同时最好能够取得培智生家长的支持与配合，使其在指导孩子进行相关操作的同时，能够用手机将孩子的操作过程记录下来，并分享到班级微信群里，以在帮助孩子完成家庭作业的同时，助力班级培智生之间的良性学习竞争，使培智生们既能够掌握语文基础知识，又能够养成讲卫生的良好行为习惯。
结语：
综上所述，随着社会的发展和新课程改革进程的不断推进，对特殊教育的关注度越来越高，进而对培智生活语文的教学改革也势在必行。进而，作为专业的特教教师我们也要在“以生为本”教学理念的指引下，有意识地优化和调整生活语文的课堂教学策略，以进一步提升培智生们对语文知识的学习兴趣，提升其对知识的理解能力和运用能力，使培智生们在获得知识积累的同时，也能够获得生活技能的积累，为其在将来的成长与发展奠定坚实的基础，以在日积月累中使培智生有勇气也有能力参与社会生活。
参考文献：
[1]沙莉莉.创设有效情境，提高智障生的表达能力——浅谈培智生活语文课堂教学中情境的运用[J].小作家选刊，2017，（2）：180-180.
[2]牛金充.如何把个别化教育贯穿于培智生活语文教学中[J].华夏教师，2019，（012）：63-63.
[3]高影.绘本讲读在培智生活语文教学中的应用[J].小学生作文辅导（五六年级版），2019，（011）：15-15.
（广西省宾阳县特殊教育学校）
关键词：培智;生活语文;有效教学
引言：
特殊教育学校的培智生不管是在智力还是认知方面都相对落后于正常学生，要想让培智生高质量地参与生活语文的课堂教学、高效率地掌握语文知识/技能，特教教师们就必须在了解培智生、把握培智生生活实际和兴趣爱好的同时，善于充分利用课堂教学时间，有效优化教学策略，以在营造和谐教学氛围的同时，让培智生们充分感知语文知识的魅力，感知语文知识在实际生活中的运用价值，以进一步激发培智生的语文知识学习兴趣，以在促成课堂教学有效性的同时，助力培智生生活适应能力的成长与发展。基于此，本文作者便立足自身教学经验，就如何提升培智生活语文教学的有效性进行相关阐述，以供各位一线特教同仁参考、交流。
一、游戏活动引入，提升培智生语文学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，这句话同样适用于培智生，只有让培智生对某一项活动或者学科学习产生兴趣，才能使培智生们主动且积极地参与其中。就此，教师们便可以借助培智生对游戏活动感兴趣的特点，尝试将游戏活动引入实际的生活语文课堂教学之中，使培智生们在被游戏所吸引的同时，能够主动参与其中，并能够在获得快乐情绪体验的过程中，助力培智生语文知识在潜移默化中的积累，使其不再抵触知识的学习，能够产生对语文的学习兴趣。
例如，在组织培智生们复习眼、耳、口、鼻这些生字时，为了更进一步加强培智生们对生字的学习印象，教师们可以组织学生们玩一个“拼图游戏”。即事先准备一个大大的人脸图形粘贴在黑板上，但是人脸上的五官是被抠掉的，同时给培智生们准备五官单个图画，并在图画的另一面写上相应的生字（眼、耳、口、鼻）。在游戏开始之后，要求培智生们根据自己对生字的认知，将相应的生字贴到自己认为正确的位置。教师先不说培智生的操作正确与否，而是在培智生们全部贴完之后将生字翻过来，看是不是五官应该对应的位置，如果贴正确就得一个小印章，如果出现错误就要给大家唱一首歌。进而借助游戏的开展，使培智生们能够在愉悦的氛围中高效率地掌握生字，使其不再认为生字的学习和记忆是一件枯燥又困难的事情。
二、教学情境创设，提升培智生知识理解能力
培智生由于身心疾病的影响和生活经验的相对缺乏，使得培智生们在学习语文的过程中很容易出现问题，经常会对文字语言的相关释义和其背后所蕴含的情感产生理解障碍。对此，教师们便可以针对这一情况展开语文课堂情境教学，借助与教学内容相关的具体场景和真实事物，将死板、枯燥的文字变得生动化、形象化，以在进一步优化培智生知识学习体验的同时，帮助其更好地理解与掌握，促成课堂教学效果的事半功倍。
例如，在引导培智生们阅读《乌鸦喝水》这则语言故事时，为了进一步帮助培智生们理解乌鸦喝水的过程，教师们可以借助多媒体教学技术，根据故事内容为培智生们制作相关的动画内容，使培智生们能够在大屏幕上直观地感知小乌鸦想办法喝水的整个过程“一次次地将小石子叼起投进瓶子里，瓶子里的水随之慢慢上升，最后小乌鸦如愿以偿”。这样不仅能够有效吸引培智生们的学习注意力，还能使其在信息情境图文并茂的引领之下，形象感知文章内容，真正理解乌鸦喝到水的整个过程，有效加深培智生们对阅读文本的印象。同时还可以借助信息情境的创设，引导培智生们模仿乌鸦喝水、投石子的动作，进一步强化其在课上的参与积极性，使其对故事的理解更加透彻，同时也能够学习乌鸦爱思考和锲而不舍的精神，有效提升培智生们的语文阅读效率。
三、生活内容引入，提升培智生知識运用能力
语文知识与我们的日常生活有着密不可分的联系，语文知识的学习不仅能够增长培智生的知识积累，还能助力培智生更好地开展社交、参与生活。进而在培智生活语文的课堂教学之中，教师们便要善于发掘生活中与课本教学知识相关的内容，以在丰富课堂教学资源的同时，有效缩减培智生们与语文知识的“距离感”，使培智生们能够在熟悉的事物中高效率地参与语文知识学习，进一步促成培智生知识学习效率的提升与发展。
例如，在组织培智生们学习生活语文《讲卫生》这部分知识时，在完成教学任务，引导培智生们能够看图说出词语“洗手”“洗脸”“刷牙”，说出句子“我会洗手”“我会刷牙”“我会洗脸”等基本内容之后，教师们可以为培智生布置生活化的家庭作业。即要求培智生们在回家之后能够自主进行刷牙、洗脸等行为，并在开始之前说“我会刷牙”“我会洗脸”等短句，以在保持个人卫生的同时，再次复习和巩固课上所学。同时最好能够取得培智生家长的支持与配合，使其在指导孩子进行相关操作的同时，能够用手机将孩子的操作过程记录下来，并分享到班级微信群里，以在帮助孩子完成家庭作业的同时，助力班级培智生之间的良性学习竞争，使培智生们既能够掌握语文基础知识，又能够养成讲卫生的良好行为习惯。
结语：
综上所述，随着社会的发展和新课程改革进程的不断推进，对特殊教育的关注度越来越高，进而对培智生活语文的教学改革也势在必行。进而，作为专业的特教教师我们也要在“以生为本”教学理念的指引下，有意识地优化和调整生活语文的课堂教学策略，以进一步提升培智生们对语文知识的学习兴趣，提升其对知识的理解能力和运用能力，使培智生们在获得知识积累的同时，也能够获得生活技能的积累，为其在将来的成长与发展奠定坚实的基础，以在日积月累中使培智生有勇气也有能力参与社会生活。
参考文献：
[1]沙莉莉.创设有效情境，提高智障生的表达能力——浅谈培智生活语文课堂教学中情境的运用[J].小作家选刊，2017，（2）：180-180.
[2]牛金充.如何把个别化教育贯穿于培智生活语文教学中[J].华夏教师，2019，（012）：63-63.
[3]高影.绘本讲读在培智生活语文教学中的应用[J].小学生作文辅导（五六年级版），2019，（011）：15-15.
（广西省宾阳县特殊教育学校）