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教学中会出现许多与我们教师教学设计不同步的“插曲”，这就是课堂生成超过了课前预设。在学生生成的各种状况中，教师只要能把握住教学的主要目标，就能够与生成共舞。
在执教《灰雀》一课中就产生了有趣的一幕，让我感慨颇多。
师：同学们，这只灰雀的确漂亮，列宁先生也非常喜欢它。它到底哪里去了呢?
（抛给学生一个可以争论的问题，目的是为了让学生展开充分的讨论，在讨论中找到学生认识的“闪光点”，以便引入下一个环节的教学）
生1：飞到别的地方去了。
生2：可能是让猎人捕走了。
生3：是让小男孩给捉去了。
……
(面对踊跃发言的学生，我有些暗自着急，学生怎么还没有走到我设计的思路上来)
生：老师我有一个问题：课文中说：“‘一定会飞回来!’男孩肯定地说。”为什么这个男孩就那么肯定，他怎么能保证灰雀会飞回来呢?
（一个聪明的孩子，我不禁在心中赞叹了他，他问的问题正是我下一步需要教学的环节，我有些得意，为我自己设计的“精彩”而折服，于是我顺势而下）
师：是啊，课文为什么会这样写呢?
生3：老师，我认为是课文写错了。
生4：不，我觉得是这个小男孩捉去灰雀的，所以他这么说。
师：同学们，你们刚才把自己的观点和疑问说了出来，说明你们能自主看待问题，这点非常好。但是，光有观点还不够，如果能给自己的观点找到依据，证明你观点的正确，这才可以真正说服别人。请同学们再读课文，给自己的观点找依据。
（教学正如我预想的一样，顺着我设计的思路一一落实，再接着下去，我就可以引导出列宁对灰雀的喜欢、对孩子的疼惜，进而达到我的教学目标了）
读课文后，再次交流。
生5：老师我觉得是小男孩捉去了灰雀。“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”这里用“本来”说明这个小男孩是知道灰雀的命运的，是他捉了灰雀，但他怕列宁先生批评他，所以不敢讲。
生6：我同意。男孩说：“没看见，我没看见。”他说话犹犹豫豫的，说明他说的是谎话，心里慌张，否则，他会理直气壮地说没看见。
生7：男孩肯定地说“一定会飞回来”。只有他捉去了灰雀，他才能肯定它能回来，如果说是猎人捕捉或灰雀自己飞走了，他就不能肯定。我想，小男孩这时想，列宁先生这么喜欢灰雀，我要放了它，让列宁先生天天能见到它。
（一个小孩子说出了这样的话，我心里不禁“咯噔”一下，这么小的孩子居然会想到为了别人的喜欢而放弃自己已经得到的东西，应该是表扬孩子的思维还是批评?我也很难判断，应该如何引导呢?）
师：老师插一句，小男孩喜欢灰雀吗?他为什么要抓灰雀?
（学生齐说“喜欢”。对于原因的解释，学生认为是害怕灰雀被猎人抓去，或者在自然界中得不到健康的成长）
师：同学们，你们能为自己的观点找出依据，证明小男孩是喜欢灰雀的，老师真佩服你们。从小男孩又放了灰雀，你体会到的是不是仅仅是为了得到列宁的表扬呢?
（学生议论纷纷，我弯下腰倾听孩子们稚嫩的心声，我能够听到我希望听到的声音吗?结束了讨论，学生站起来回答了我提出的问题）
生8：小男孩是个知错就改的孩子，他放了灰雀不单单是为了表扬，因为他想灰雀是在大自然中成长的，它的父母都在树林里，它离开了它的父母会伤心的，所以小男孩放了灰雀。
生9：小男孩或许想：我们要爱护小鸟，不能随便去捉鸟。
（回到了教学中的主流，我为扭转了孩子的认识而感到高兴，课堂也从哄乱回归到和谐，我有些动情）
师：我们喜欢小鸟，小鸟是树林的孩子，我们更应让它在自己的家园中自由地飞翔，对吗?
生：对，老师，小鸟应该是自由地飞翔的。
师：小鸟和其他的动物都是我们人类的朋友，我们只有和它们和谐地生活在这个地球上，我们才能够生存得更好。
【赏析】
这一节课上得很是热烈。学生在学习中有了自己的观点，在教师的引导下，他们在读书中找到了自己观点的依据，对文中的孩子的行为有了一定认识。但是，在为什么要放灰雀的动机中，他们误入了“歧途”。
在哄乱的课堂氛围中，学生的认识与教师在课前的设计有了偏差。通过再次“动机讨论”，教师让孩子的思维认识回归到“与动物和谐相处”的思路上。通过这样的一个转折，学生既把课文理解得很透彻，又在潜意识中促进了学生主动思考，培养了他们科学的思维能力。教师的教学也及时向学生在课堂中生成的认识倾斜，让学生的认识与教师的引导得到了和谐的统一。
在和谐的课堂氛围中，学生明白了人类与动物必须和谐相处的道理。教师也在学生生成的各种状况中认识到，教师只要能够把握住教学的主要目标，就能够与生成共舞，与学生的认识和谐共进。
在执教《灰雀》一课中就产生了有趣的一幕，让我感慨颇多。
师：同学们，这只灰雀的确漂亮，列宁先生也非常喜欢它。它到底哪里去了呢?
（抛给学生一个可以争论的问题，目的是为了让学生展开充分的讨论，在讨论中找到学生认识的“闪光点”，以便引入下一个环节的教学）
生1：飞到别的地方去了。
生2：可能是让猎人捕走了。
生3：是让小男孩给捉去了。
……
(面对踊跃发言的学生，我有些暗自着急，学生怎么还没有走到我设计的思路上来)
生：老师我有一个问题：课文中说：“‘一定会飞回来!’男孩肯定地说。”为什么这个男孩就那么肯定，他怎么能保证灰雀会飞回来呢?
（一个聪明的孩子，我不禁在心中赞叹了他，他问的问题正是我下一步需要教学的环节，我有些得意，为我自己设计的“精彩”而折服，于是我顺势而下）
师：是啊，课文为什么会这样写呢?
生3：老师，我认为是课文写错了。
生4：不，我觉得是这个小男孩捉去灰雀的，所以他这么说。
师：同学们，你们刚才把自己的观点和疑问说了出来，说明你们能自主看待问题，这点非常好。但是，光有观点还不够，如果能给自己的观点找到依据，证明你观点的正确，这才可以真正说服别人。请同学们再读课文，给自己的观点找依据。
（教学正如我预想的一样，顺着我设计的思路一一落实，再接着下去，我就可以引导出列宁对灰雀的喜欢、对孩子的疼惜，进而达到我的教学目标了）
读课文后，再次交流。
生5：老师我觉得是小男孩捉去了灰雀。“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”这里用“本来”说明这个小男孩是知道灰雀的命运的，是他捉了灰雀，但他怕列宁先生批评他，所以不敢讲。
生6：我同意。男孩说：“没看见，我没看见。”他说话犹犹豫豫的，说明他说的是谎话，心里慌张，否则，他会理直气壮地说没看见。
生7：男孩肯定地说“一定会飞回来”。只有他捉去了灰雀，他才能肯定它能回来，如果说是猎人捕捉或灰雀自己飞走了，他就不能肯定。我想，小男孩这时想，列宁先生这么喜欢灰雀，我要放了它，让列宁先生天天能见到它。
（一个小孩子说出了这样的话，我心里不禁“咯噔”一下，这么小的孩子居然会想到为了别人的喜欢而放弃自己已经得到的东西，应该是表扬孩子的思维还是批评?我也很难判断，应该如何引导呢?）
师：老师插一句，小男孩喜欢灰雀吗?他为什么要抓灰雀?
（学生齐说“喜欢”。对于原因的解释，学生认为是害怕灰雀被猎人抓去，或者在自然界中得不到健康的成长）
师：同学们，你们能为自己的观点找出依据，证明小男孩是喜欢灰雀的，老师真佩服你们。从小男孩又放了灰雀，你体会到的是不是仅仅是为了得到列宁的表扬呢?
（学生议论纷纷，我弯下腰倾听孩子们稚嫩的心声，我能够听到我希望听到的声音吗?结束了讨论，学生站起来回答了我提出的问题）
生8：小男孩是个知错就改的孩子，他放了灰雀不单单是为了表扬，因为他想灰雀是在大自然中成长的，它的父母都在树林里，它离开了它的父母会伤心的，所以小男孩放了灰雀。
生9：小男孩或许想：我们要爱护小鸟，不能随便去捉鸟。
（回到了教学中的主流，我为扭转了孩子的认识而感到高兴，课堂也从哄乱回归到和谐，我有些动情）
师：我们喜欢小鸟，小鸟是树林的孩子，我们更应让它在自己的家园中自由地飞翔，对吗?
生：对，老师，小鸟应该是自由地飞翔的。
师：小鸟和其他的动物都是我们人类的朋友，我们只有和它们和谐地生活在这个地球上，我们才能够生存得更好。
【赏析】
这一节课上得很是热烈。学生在学习中有了自己的观点，在教师的引导下，他们在读书中找到了自己观点的依据，对文中的孩子的行为有了一定认识。但是，在为什么要放灰雀的动机中，他们误入了“歧途”。
在哄乱的课堂氛围中，学生的认识与教师在课前的设计有了偏差。通过再次“动机讨论”，教师让孩子的思维认识回归到“与动物和谐相处”的思路上。通过这样的一个转折，学生既把课文理解得很透彻，又在潜意识中促进了学生主动思考，培养了他们科学的思维能力。教师的教学也及时向学生在课堂中生成的认识倾斜，让学生的认识与教师的引导得到了和谐的统一。
在和谐的课堂氛围中，学生明白了人类与动物必须和谐相处的道理。教师也在学生生成的各种状况中认识到，教师只要能够把握住教学的主要目标，就能够与生成共舞，与学生的认识和谐共进。