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摘要：在小学数学课堂上，合理的利用合作学习的方式来进行数学知识的学习，能够提高学生在数学课堂上的参与感。鉴于此，在学科教学期间，教师需要对合作学习方式的应用予以关注和重视。既要优化学习结构，实现学生间的合理搭配，又要鼓励学生多利用合作的方式进行数学游戏，从而在实际参与的过程中增强数学课堂的趣味性，提高学生数学课堂学习的成果。
关键词：小学数学;合作学习;教学方法;运用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-287
合作学习，顾名思义，就是让学生按照一定的规则进行分组后，在小组内部完成某个问题的交流和讨论，从而在不断分析问题、解决问题的期间获得个人能力的提升。然而，受传统教学思维的桎梏，不少教师盲目将合作学习应用到数学课堂上，却始终不强调学生合作学习的分工及合作，导致数学课堂上依旧是教师和优等生的对话为主，数学学习能力差的学生很难参与到数学知识的学习中去。面对此种情况，本文提出以下几个在数学课堂中应用合作学习的方法，希望能为一线教师的教学提供一些教学上的范式：
一、优化学习结构，实现学生间的合理搭配
在小学数学学科教学期间，想要发挥合作学习的优势，关键在于优化学生合作学习的结构，实现学生之间的合理搭配。然而，从目前学科教学的态势来看，由于不同学生对数学知识的学习存在一定的差异性，在课堂中一般是以学习成绩较好的学生主导着课堂，而成绩较差的学生则很难在课堂中有所表现，进而造成了数学课堂两级分化的现象严重。面对此种情况，教师在学科教学期间，需要关注和重视学生的合作学习，合理的对学生进行搭配，从而让学生能够通过分工协作进行数学知识的学习。
举例来说，在“折线统计图”一课的教学之中，老师可以就折线统计图的特点和作用指导学生利用合作学习的方式来进行学习和探讨。在此过程中，教师不仅可以把学生四到六人为一组，按照数学学习能力的高低进行合理的搭配分组，同时还需要要求每一位学生在合作学习期间找到适合自己的位置，做到分工的明确性。通过每一位学生明白自己的学习任务，做到取长补短，互补互助，进而有效的避免消极情绪的产生，最大程度的发挥合作学习的效果。
二、合作进行游戏，增强数学课堂的趣味性
小学数学知识的学习过程是比较趣味且枯燥的，因此，为了增强数学课堂的趣味性，提高学生在数学课堂上学习的有效性，教师还可以根据课本教学内容适当开展竞技游戏，将学生认为较为繁琐的练习穿插到具体的数学游戏当中，从而让学生在参与数学游戏的过程中增强彼此之间的配合程度，提高其合作学习的成果。
举例来说，在“位置”一课的教学之中，教师可以巧妙的利用数学游戏的方式来进行授课。在此过程中，教师可以事先准备一个盒子，把班级中所有学生的座位排列分别写作不同的卡片上，并把这些卡片放到盒子当中。接着，教师可以利用幻燈片把班级中所有学生的座位在黑板上进行展示，让学生对这些座位的排列和座位上的学生进行记忆，然后，教师随机抽取盒子当中某一张卡片，然后让学生利用小组合作的方式集中进行讨论，看看那个小组能够快速的判断出所抽取卡片上的学生。最后，根据小组辨认学生的多少和正确性，给予那些在活动中表现优异的小组给予一定的表扬。如此一来，不仅活跃了数学课堂的气氛，提高学生在课堂中的参与程度，同时也让学生更加喜欢上数学这门课程，提高小学数学学科教学的质量。
三、合作进行探究，提高学生合作学习成效
由于学生的学习习性与性格特点的不同，所以看待数学问题的角度也不同，学生在利用合作学习的方式对某一数学问题进行学习和探究时，经常会发生不同意见之间的冲突，学生在这种冲突中逐渐找到两方或者多方意见的共同之处后再进行探究。这就要求学生在看到数学问题时有一定的自主思考、探究能力，这样才能在他人发表意见时表明自己的态度是支持还是反对，在他人发对自己的意见时自己能够提供合理的论据。这对于小学生来讲是一个不小的挑战。为此，教师在学科教学期间，需要关注和重视学生之间的合作学习和探究。
举例来说，在“可能性”一课的教学之中，教师就可以以一个研究者的身份，带领学生就生活当中一些常见的随机事件来一步一步沿着数学发展轨迹利用合作的方式来进行教学，从而在唤起学生学习的兴趣与欲望基础上，帮助学生发现数学学科教学的规律性，提高其合作学习的成效。
综上所述，在小学阶段，尤其是小学数学课堂教学期间，合作学习方式的应用推动了数学学科教学模式的变革，缓解了部分学生对数学知识学习可能存在的抵触和反感情绪。为此，教师在学科教学期间，为了最大程度的发挥合作学习的优势，不仅需要教师时时把控课堂，鼓励学生在合作学习的过程中勇于表达自己的看法，同时还需要把控好学生的引导和监督力度，不断在实践中探索经验，从而在提高学生合作学习成效的基础上，帮助学生更好的进行数学知识的学习。
参考文献
[1]吴立宝，夏马成，许亚桃.21世纪以来我国中小学数学合作学习研究回顾与展望[J].天津市教科院学报，2020（06）：60-66.
[2]张丽贞.互联网+背景下促进小学数学课堂小组有效合作的思考[J].中国新通信，2020，22（23）：190-191.
关键词：小学数学;合作学习;教学方法;运用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-287
合作学习，顾名思义，就是让学生按照一定的规则进行分组后，在小组内部完成某个问题的交流和讨论，从而在不断分析问题、解决问题的期间获得个人能力的提升。然而，受传统教学思维的桎梏，不少教师盲目将合作学习应用到数学课堂上，却始终不强调学生合作学习的分工及合作，导致数学课堂上依旧是教师和优等生的对话为主，数学学习能力差的学生很难参与到数学知识的学习中去。面对此种情况，本文提出以下几个在数学课堂中应用合作学习的方法，希望能为一线教师的教学提供一些教学上的范式：
一、优化学习结构，实现学生间的合理搭配
在小学数学学科教学期间，想要发挥合作学习的优势，关键在于优化学生合作学习的结构，实现学生之间的合理搭配。然而，从目前学科教学的态势来看，由于不同学生对数学知识的学习存在一定的差异性，在课堂中一般是以学习成绩较好的学生主导着课堂，而成绩较差的学生则很难在课堂中有所表现，进而造成了数学课堂两级分化的现象严重。面对此种情况，教师在学科教学期间，需要关注和重视学生的合作学习，合理的对学生进行搭配，从而让学生能够通过分工协作进行数学知识的学习。
举例来说，在“折线统计图”一课的教学之中，老师可以就折线统计图的特点和作用指导学生利用合作学习的方式来进行学习和探讨。在此过程中，教师不仅可以把学生四到六人为一组，按照数学学习能力的高低进行合理的搭配分组，同时还需要要求每一位学生在合作学习期间找到适合自己的位置，做到分工的明确性。通过每一位学生明白自己的学习任务，做到取长补短，互补互助，进而有效的避免消极情绪的产生，最大程度的发挥合作学习的效果。
二、合作进行游戏，增强数学课堂的趣味性
小学数学知识的学习过程是比较趣味且枯燥的，因此，为了增强数学课堂的趣味性，提高学生在数学课堂上学习的有效性，教师还可以根据课本教学内容适当开展竞技游戏，将学生认为较为繁琐的练习穿插到具体的数学游戏当中，从而让学生在参与数学游戏的过程中增强彼此之间的配合程度，提高其合作学习的成果。
举例来说，在“位置”一课的教学之中，教师可以巧妙的利用数学游戏的方式来进行授课。在此过程中，教师可以事先准备一个盒子，把班级中所有学生的座位排列分别写作不同的卡片上，并把这些卡片放到盒子当中。接着，教师可以利用幻燈片把班级中所有学生的座位在黑板上进行展示，让学生对这些座位的排列和座位上的学生进行记忆，然后，教师随机抽取盒子当中某一张卡片，然后让学生利用小组合作的方式集中进行讨论，看看那个小组能够快速的判断出所抽取卡片上的学生。最后，根据小组辨认学生的多少和正确性，给予那些在活动中表现优异的小组给予一定的表扬。如此一来，不仅活跃了数学课堂的气氛，提高学生在课堂中的参与程度，同时也让学生更加喜欢上数学这门课程，提高小学数学学科教学的质量。
三、合作进行探究，提高学生合作学习成效
由于学生的学习习性与性格特点的不同，所以看待数学问题的角度也不同，学生在利用合作学习的方式对某一数学问题进行学习和探究时，经常会发生不同意见之间的冲突，学生在这种冲突中逐渐找到两方或者多方意见的共同之处后再进行探究。这就要求学生在看到数学问题时有一定的自主思考、探究能力，这样才能在他人发表意见时表明自己的态度是支持还是反对，在他人发对自己的意见时自己能够提供合理的论据。这对于小学生来讲是一个不小的挑战。为此，教师在学科教学期间，需要关注和重视学生之间的合作学习和探究。
举例来说，在“可能性”一课的教学之中，教师就可以以一个研究者的身份，带领学生就生活当中一些常见的随机事件来一步一步沿着数学发展轨迹利用合作的方式来进行教学，从而在唤起学生学习的兴趣与欲望基础上，帮助学生发现数学学科教学的规律性，提高其合作学习的成效。
综上所述，在小学阶段，尤其是小学数学课堂教学期间，合作学习方式的应用推动了数学学科教学模式的变革，缓解了部分学生对数学知识学习可能存在的抵触和反感情绪。为此，教师在学科教学期间，为了最大程度的发挥合作学习的优势，不仅需要教师时时把控课堂，鼓励学生在合作学习的过程中勇于表达自己的看法，同时还需要把控好学生的引导和监督力度，不断在实践中探索经验，从而在提高学生合作学习成效的基础上，帮助学生更好的进行数学知识的学习。
参考文献
[1]吴立宝，夏马成，许亚桃.21世纪以来我国中小学数学合作学习研究回顾与展望[J].天津市教科院学报，2020（06）：60-66.
[2]张丽贞.互联网+背景下促进小学数学课堂小组有效合作的思考[J].中国新通信，2020，22（23）：190-191.