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【内容摘要】在教育改革深入推进的背景下，新的教学理念不断涌现，其中“让学引思”模式受到了人们更多的关注，它与新课改的核心理念不谋而合，真正做到了以学生为教学主体，是教学的一大创新。高中地理教师也要注重革新教学理念，注重“让学引思”模式的运用，让学生积极主动参与，引导学生自主思考探究，从而促进教学效率的提升。本文主要针对“让学引思”模式在高中地理教学中的运用进行了探究，以供参考。
【关键词】高中地理 “让学引思”模式 运用
引言
“让学引思”教学理念，是德国哲学家、存在主义创始人海德格尔提出的，“让学”就是师生在教学中要进行角色转变，更多地关注学生学习的主动自觉性，“引思”就是要引导、启发学生深入思考，而不是灌输式教学，培养学生的思维能力。这一教学理念揭示了教育的本质，与新课改理念相契合，高中地理教师可以将“让学引思”模式运用到实际教学中，充分发挥学生的主体作用，能够从根本上促进教学效率的提升。
一、坚持“让学”，让学生积极主动参与
1.让学生“动心”
这里面的“动心”包含两个方面的内容，一是要让学生产生学习的兴趣，要有主动学习的动力，另一个就是要让学生思维活跃起来，立刻进入学习的状态。高中地理教师在具体教学中，就要注重分析和把握学生的学习需求，努力满足他们的需求，有针对性的设计教学方式，这样的教学才能让学生“动心”，最终获得好的教学效果。比如在人教版高中地理“大气圈与天气、气候”内容的教学中，教师可以问学生们：“你们家庭外出旅游的时候，是如何选择旅游目的地的呢，有着什么样的选择标准？”这个问题让学生们很动心，都产生了自己的想法，有的说：“听别人说哪里好，就选择去哪。”还有的说：“哪里的温度适宜就去哪，暑期就去避暑，冬季就去暖和的地方。”教师继续说道：“那么怎么知道哪里的旅游地是凉快还是温暖呢？”学生们此时求知欲望强烈，然后就可以引出本节内容，引導学生运用热传导、水汽蒸发等物质知识去思考学习，让学生自主探究学习。
2.让学生“动手”
在学习地理知识的过程中，离不开地图、图标、图形的学习，从而帮助学生更好的理解和记忆，但是只是为学生展示图片，时间长了，容易降低学生的学习兴趣，所以高中地理教师还应该让学生“动手”，让学生亲自参与到图表、地图的绘制过程中，做到手脑并用，这样的教学会使学生的积极性更高[1]。比如，教师可以引导学生动手绘制世界洋流图，用不同颜色的比标注寒流和暖流，这样学生的学习热情会很高涨。
此外，让学生“动口”也是非常重要的，课堂教学应该是在师生互动过程中完成的，离不开学生的表述，可以是课堂提问，也可以是小组合作学习，都能够体现出学生的主体地位，让学生真正成为课堂上的主人。
二、注重“引思”，引导学生自主思考探究
1.提出问题引发思考
要想做到“引思”，最简单最有效的途径就是教师提出问题，这就需要高中地理教教师做好课前准备，要结合学生的实际认知状况和教学内容，精心设计问题，要更多的结合实际生活，这样更能引发学生的思考积极性，感受地理知识对于日常生活的重要价值[2]。比如在讲解“农业地域的形成和发展”这一章的时候，就可以讲述一个实际案例：“辽宁省某县从法国引进一种葡萄品种进行培育种植，但是最后葡萄都被冻死了，遭受了巨大的经济损失。我国辽宁与法国的维度基本相同，法国葡萄种植业享誉世界，为什么在我国辽宁种植失败了呢？”从而引导学生运用农业区位因素知识进行分析，达到学以致用的效果。
2.点拨启发引发思考
学生在自主思考的过程中，难免与遇到各种困境，所以教师要注重对学生进行点拨启发，引导学生明确思路，最终获得正确的结果。比如在教学“工业的区位因素与区位选择”内容的时候，就可以让学生思考“如果要想开办一个炼钢厂，都需要考虑哪些区位因素呢？可以结合上一章农业的类似内容进行思考。”这样学生就能做到以旧引新，自主思考相关要素，炼钢厂属于原料指向型工业，最主要的考虑铁矿资源，再就是工人、土地、燃煤、市场等方面。
3.合作讨论促进思考
在引发学生思考的 过程中，不只是包括学生的独立思考，还要注重运用小组合作学习的方式，学生之间共同讨论交流，思维发生碰撞，相互交换意见，这样可以拓展学生的思维广度，促进思维能力的提升。比如对于“人类与地理环境的协调发展”内容教学，就可以组织学生为小组为单位，分析生态环境破坏的危害，我国政府都提出了哪些关于环境保护的政策措施，我们应该如何在自己的点滴行动中落实绿色环保的理念，这样的教学氛围非常活跃，也会很高效。
结语
总之，高中地理教师要始终注重革新教育理念，不断的学习和实践探索，可以通过运用“让学引思”模式，构建真正以学生为主的课堂，全面提高教学质量。
【参考文献】
[1]周辉.“让学引思”模式在地理教学中的运用研究[J].成才之路，2016（33）：21.
[2]吴祥华.让学引思，提高质量——高中地理教学之我见[J].祖国，2016（9）：98.
（作者单位：赣南师范大学地理与环境工程学院）
【关键词】高中地理 “让学引思”模式 运用
引言
“让学引思”教学理念，是德国哲学家、存在主义创始人海德格尔提出的，“让学”就是师生在教学中要进行角色转变，更多地关注学生学习的主动自觉性，“引思”就是要引导、启发学生深入思考，而不是灌输式教学，培养学生的思维能力。这一教学理念揭示了教育的本质，与新课改理念相契合，高中地理教师可以将“让学引思”模式运用到实际教学中，充分发挥学生的主体作用，能够从根本上促进教学效率的提升。
一、坚持“让学”，让学生积极主动参与
1.让学生“动心”
这里面的“动心”包含两个方面的内容，一是要让学生产生学习的兴趣，要有主动学习的动力，另一个就是要让学生思维活跃起来，立刻进入学习的状态。高中地理教师在具体教学中，就要注重分析和把握学生的学习需求，努力满足他们的需求，有针对性的设计教学方式，这样的教学才能让学生“动心”，最终获得好的教学效果。比如在人教版高中地理“大气圈与天气、气候”内容的教学中，教师可以问学生们：“你们家庭外出旅游的时候，是如何选择旅游目的地的呢，有着什么样的选择标准？”这个问题让学生们很动心，都产生了自己的想法，有的说：“听别人说哪里好，就选择去哪。”还有的说：“哪里的温度适宜就去哪，暑期就去避暑，冬季就去暖和的地方。”教师继续说道：“那么怎么知道哪里的旅游地是凉快还是温暖呢？”学生们此时求知欲望强烈，然后就可以引出本节内容，引導学生运用热传导、水汽蒸发等物质知识去思考学习，让学生自主探究学习。
2.让学生“动手”
在学习地理知识的过程中，离不开地图、图标、图形的学习，从而帮助学生更好的理解和记忆，但是只是为学生展示图片，时间长了，容易降低学生的学习兴趣，所以高中地理教师还应该让学生“动手”，让学生亲自参与到图表、地图的绘制过程中，做到手脑并用，这样的教学会使学生的积极性更高[1]。比如，教师可以引导学生动手绘制世界洋流图，用不同颜色的比标注寒流和暖流，这样学生的学习热情会很高涨。
此外，让学生“动口”也是非常重要的，课堂教学应该是在师生互动过程中完成的，离不开学生的表述，可以是课堂提问，也可以是小组合作学习，都能够体现出学生的主体地位，让学生真正成为课堂上的主人。
二、注重“引思”，引导学生自主思考探究
1.提出问题引发思考
要想做到“引思”，最简单最有效的途径就是教师提出问题，这就需要高中地理教教师做好课前准备，要结合学生的实际认知状况和教学内容，精心设计问题，要更多的结合实际生活，这样更能引发学生的思考积极性，感受地理知识对于日常生活的重要价值[2]。比如在讲解“农业地域的形成和发展”这一章的时候，就可以讲述一个实际案例：“辽宁省某县从法国引进一种葡萄品种进行培育种植，但是最后葡萄都被冻死了，遭受了巨大的经济损失。我国辽宁与法国的维度基本相同，法国葡萄种植业享誉世界，为什么在我国辽宁种植失败了呢？”从而引导学生运用农业区位因素知识进行分析，达到学以致用的效果。
2.点拨启发引发思考
学生在自主思考的过程中，难免与遇到各种困境，所以教师要注重对学生进行点拨启发，引导学生明确思路，最终获得正确的结果。比如在教学“工业的区位因素与区位选择”内容的时候，就可以让学生思考“如果要想开办一个炼钢厂，都需要考虑哪些区位因素呢？可以结合上一章农业的类似内容进行思考。”这样学生就能做到以旧引新，自主思考相关要素，炼钢厂属于原料指向型工业，最主要的考虑铁矿资源，再就是工人、土地、燃煤、市场等方面。
3.合作讨论促进思考
在引发学生思考的 过程中，不只是包括学生的独立思考，还要注重运用小组合作学习的方式，学生之间共同讨论交流，思维发生碰撞，相互交换意见，这样可以拓展学生的思维广度，促进思维能力的提升。比如对于“人类与地理环境的协调发展”内容教学，就可以组织学生为小组为单位，分析生态环境破坏的危害，我国政府都提出了哪些关于环境保护的政策措施，我们应该如何在自己的点滴行动中落实绿色环保的理念，这样的教学氛围非常活跃，也会很高效。
结语
总之，高中地理教师要始终注重革新教育理念，不断的学习和实践探索，可以通过运用“让学引思”模式，构建真正以学生为主的课堂，全面提高教学质量。
【参考文献】
[1]周辉.“让学引思”模式在地理教学中的运用研究[J].成才之路，2016（33）：21.
[2]吴祥华.让学引思，提高质量——高中地理教学之我见[J].祖国，2016（9）：98.
（作者单位：赣南师范大学地理与环境工程学院）