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教材：苏教版小学语文第六册《习作七》
教学目标
1、培养儿童对动物喜爱的情感和保护动物的意识。
2、树立动物是人类的朋友的观念,发展爱护动物、保护环境的意识与行为。
3、发展儿童表现的创造力和个性。
4、丰富儿童的动物知识。
教学流程
一、谜语揭题，创设情境。
师：今天我们三（3）班来了位新朋友，想知道它是谁吗？
生：想！
师：猜一猜：凸眼睛，阔嘴巴，肚子圆，尾巴大，住在水晶宫，就像一朵花。
生：是金鱼。
师：真聪明，一下子就猜出来了。
生：是漂亮的小金鱼。
师：说得更具体了。
师：（出示小金鱼图形制作成的头饰给一学生戴在头上）瞧，我们的新朋友——小金鱼来了。它可懂礼貌了。听，小金鱼在向我们全班同学打招呼呢！
师扮“小金鱼”：小朋友们，你们好！
生：小金鱼，你好！
生：小金鱼，欢迎你来到我们班！
师扮“小金鱼”：听说三（3）班的同学可聪明了，我小金鱼想和大家交个朋友，不知你们愿意不愿意？
生：我们非常愿意。小金鱼，我们想请你和我们一起学习，好吗？
师扮“小金鱼”：太好了，谢谢大家！
师：大家真是懂礼貌的好孩子！（取下头饰贴在黑板上）小金鱼在看着全班哪个小朋友上课最认真呢！
[评：通过猜谜语和扮演金鱼角色的设计，化物为我，采用拟人的方法进行礼貌用语的训练，达到了以下效果：1、拉近了对话双方的距离，营造了有利于交往的良好氛围，使学生具有了良好的习作心境。2、激发了兴趣，激活了思维。让学生扮演金鱼的角色比较新奇，学生的兴趣一下子就上来了。有了兴趣，再加上轻松活泼的气氛，学生口语交际的积极性高了，思维也活跃了起来。3、课堂是生活的组成部分，生活时刻离不开语文。课堂教学密切联系现实生活，将课堂语言及时内化为自己的语言，再结合实际加以运用，培养口语交际的好习惯，为书面表达打下了基础。]
二、观察小金鱼，练习说话。
师：小朋友，你们养过或看见过小金鱼吗？谁是我们班的小画家，来画画我们的新朋友？只要画出一个特点，有一点像就可以了。（请一个学生上黑板画。）
师：小金鱼多可爱，谁来说说小金鱼长得什么样？
生：小金鱼长着一对凸眼睛。
生：小金鱼的嘴巴阔阔的，还有一个圆圆的大肚子。
生：小金鱼的尾巴也很大，像把大扇子。
生：小金鱼身上是五颜六色的，很漂亮。
师：刚才同学们把小金鱼的样子说出来了，抓住了特点，可不怎么生动、具体。瞧，许多小金鱼都来了（取出金鱼缸），我们先仔细观察一下。请各小组组长将金鱼缸领下去，大家各自选择一条你所喜欢的金鱼，按颜色、眼睛、嘴巴、肚子、尾巴这样的顺序仔细观察，一边观察一边说说，小组同学之间互相补充。
（学生以小组为单位观察金鱼缸中的金鱼、交流，教师巡视指导，鼓励大家给小金鱼起个名字。然后组织全班交流观察结果，评议“小画家” 的画，抓住主要特点对画作适当修改。）
[评：让学生先将头脑中抽象的金鱼形状描述出来，再和观察到的直观的金鱼形象进行比较，并给金鱼起了符合其外表特征的名字，有利于加深对金鱼外表特征的了解，符合儿童认知的规律。]
师：刚才同学们抓住了特点，按一定的顺序把小金鱼的外形说得非常生动和具体。其实，小金鱼活动起来更有趣。让我们拍拍鱼缸，看，小金鱼在干什么了？
（引导学生观察小金鱼的游动过程。说说它是怎么游的，练习用“有的……有的……”进行说话训练。）
生：当我轻轻地拍了一下鱼缸后，原来静静地住在水中沉思着的小金鱼们忽然一下子四下乱窜起来。
生：小金鱼在鱼缸里游动时，它那纱裙般的尾巴左一摇右一摆，好像在跳芭蕾舞。
生：我敲敲鱼缸，有的小金鱼摆着尾巴向我游过来，嘴巴一张一合的，好像在和我打招呼；有的小金鱼摆摆尾巴，一下子就游到了鱼缸里的小假山后面，真像个胆小鬼。真是有趣又可爱。
……
师：小金鱼吃食更有趣！请各小组取出小纸包，用纸包中的鱼食喂喂它，说说它是怎样吃食物的。并说说它会边吃边想些什么？
生：我发现只要往鱼缸里放几粒鱼食，一条条金鱼就都争先恐后地游了过来，你争我抢，一会儿就把鱼食吃光了。
生：胖胖的龙睛蝶尾最馋，它一看到鱼食，就像小猫见到了鱼一样，嘴巴一张，一会儿，好几粒鱼食就被吞了下去。直到吃饱了它才向我甩甩尾巴，似乎在说：“味道真好。好朋友，再来一点，行吗？”
……
师：大家说得真好，想不想把小金鱼写一写，画一画？
生：想！
生：我想写这条龙睛蝶尾，它胖胖的，肚子鼓鼓的，好可爱呀！
生：我想画这一条最漂亮的鹤顶红……
[评：通过观察金鱼的外表、游动和吃食，锻炼和提高了学生的观察、思维、想象、表达、评析等相关习作能力。学生通过仔细观察，有了强烈的视觉感受，再主动积极思维，自由讨论回答，大胆放飞想象，加深感悟理解，在理解的基础上交流，在交流的过程中获得更深的感受，在进一步感受的基础上欣赏，并对不同的感悟进行评价。在这一过程中，学生有了对金鱼真实生活的直接观察，有了感知的基础，受到了情感的熏陶，享受了审美的乐趣，丰富了习作的材料，激发了习作的兴趣。同时，这一过程也使静态的传统作文向动态的习作转变，在动态的习作过程中提高了学生的习作能力，实现了教育以学生的全面发展为本的教育新理念，使学生真正体会到习作的轻松与快乐，并在愉悦中产生了习作的欲望。]
三、读例文，明确要求。
师：有的同学可能更喜欢别的动物，说说自己喜欢什么动物。它具有什么特点？
生：我喜欢小白兔，它有一身雪白雪白的毛，摸上去可舒服了。头上那两只长长的耳朵，一听到什么声音，就会竖得直直的。而且，我的生肖也是小白兔。
生：我喜欢的动物是我国的国宝大熊猫。它胖乎乎的，圆滚滚的，可逗人喜爱了。特别是它的黑眼圈，就像戴了一副墨镜。
……
师：那么今天这节课，老师就请大家选择一种你最喜欢和熟悉的动物来说一说，画一画，写一写。有困难吗？
[评：《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，……珍视学生独特的感受、体验和理解。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇趣的或印象最深、最受感动的内容。”让学生自由选择自己喜欢和熟悉的动物进行习作，尊重学生不同生活的积累，引导学生表达自己与众不同的发现和思考，有点有面，拓展了习作的范围，具有开放性、创造性和可选择性等特点，并将复习巩固和迁移应用融为一个整体。]
师：看书本第141页中的习作7，这篇习作就是小作者写了他最喜欢和熟悉的动物——小乌龟，还给它画了画，谁来读一读？（一学生读习作范文。）
师：谁来读一读下面一段老师给这位同学习作写的批语。大家能否从中再次明确这次习作的要求？（一学生读老师所写批语，全体学生从中进一步明确本次习作要求。）
[评：由于有了前面各环节的铺垫，学生进行书面表达已是水到渠成的事情，但如何引导学生表达得更符合本次习作的要求，老师借助教材让学生进一步明确要求，并及时提供了课本上的范文，充分发挥了教材的指导和依托作用。]
四、自由组合，练习说、画、写。
老师引导学生选择好一种各自最喜欢和熟悉的小动物，按爱好的相同或相近自由组合，按习作要求一个说，一个画。说的同学要抓住特点按一定顺序把外形和动作说生动和具体，画的同学要做到画面美观，突出特点。然后再推选代表进行全班交流。
师：请大家把刚才说的写下来，如果感兴趣的，可配上插图，做到图文并茂；当然，也可先画后写。作文的题目可以是这种小动物的名字，也可以是《我最喜欢的……》
（学生习作，教师巡视指导。）
[评：《语文课程标准》倡导“大语文观”，而作为它的重要组成部分的作文教学就要树立“大作文观”。将说、画、写作为一个环节整体提出，要求学生合作完成，打破了学科藩篱，架设了作文课程和美术课程之间的沟通、整合的桥梁，使学生在这两门课程的学习内容、学习方法、思维方式、知识背景等方面相互渗透，实现了作文课程与美术课程的整合，生成出更具创造性的作文课程和美术课程资源，拓展了作文教学的资源。在这一合作完成的过程中，学生之间进行及时的交流，打开了合作学习的有效信息通道，营造了创新想象的最佳心理场。学生们互相观摩，互相启发，争相创造。这一过程是内化观察、凸现特征、创造想象的过程；是动态生成、整合学习的过程；是评改作文和口语交际、舒展人性巧妙结合的过程。]
责任编辑丁洪刚
教学目标
1、培养儿童对动物喜爱的情感和保护动物的意识。
2、树立动物是人类的朋友的观念,发展爱护动物、保护环境的意识与行为。
3、发展儿童表现的创造力和个性。
4、丰富儿童的动物知识。
教学流程
一、谜语揭题，创设情境。
师：今天我们三（3）班来了位新朋友，想知道它是谁吗？
生：想！
师：猜一猜：凸眼睛，阔嘴巴，肚子圆，尾巴大，住在水晶宫，就像一朵花。
生：是金鱼。
师：真聪明，一下子就猜出来了。
生：是漂亮的小金鱼。
师：说得更具体了。
师：（出示小金鱼图形制作成的头饰给一学生戴在头上）瞧，我们的新朋友——小金鱼来了。它可懂礼貌了。听，小金鱼在向我们全班同学打招呼呢！
师扮“小金鱼”：小朋友们，你们好！
生：小金鱼，你好！
生：小金鱼，欢迎你来到我们班！
师扮“小金鱼”：听说三（3）班的同学可聪明了，我小金鱼想和大家交个朋友，不知你们愿意不愿意？
生：我们非常愿意。小金鱼，我们想请你和我们一起学习，好吗？
师扮“小金鱼”：太好了，谢谢大家！
师：大家真是懂礼貌的好孩子！（取下头饰贴在黑板上）小金鱼在看着全班哪个小朋友上课最认真呢！
[评：通过猜谜语和扮演金鱼角色的设计，化物为我，采用拟人的方法进行礼貌用语的训练，达到了以下效果：1、拉近了对话双方的距离，营造了有利于交往的良好氛围，使学生具有了良好的习作心境。2、激发了兴趣，激活了思维。让学生扮演金鱼的角色比较新奇，学生的兴趣一下子就上来了。有了兴趣，再加上轻松活泼的气氛，学生口语交际的积极性高了，思维也活跃了起来。3、课堂是生活的组成部分，生活时刻离不开语文。课堂教学密切联系现实生活，将课堂语言及时内化为自己的语言，再结合实际加以运用，培养口语交际的好习惯，为书面表达打下了基础。]
二、观察小金鱼，练习说话。
师：小朋友，你们养过或看见过小金鱼吗？谁是我们班的小画家，来画画我们的新朋友？只要画出一个特点，有一点像就可以了。（请一个学生上黑板画。）
师：小金鱼多可爱，谁来说说小金鱼长得什么样？
生：小金鱼长着一对凸眼睛。
生：小金鱼的嘴巴阔阔的，还有一个圆圆的大肚子。
生：小金鱼的尾巴也很大，像把大扇子。
生：小金鱼身上是五颜六色的，很漂亮。
师：刚才同学们把小金鱼的样子说出来了，抓住了特点，可不怎么生动、具体。瞧，许多小金鱼都来了（取出金鱼缸），我们先仔细观察一下。请各小组组长将金鱼缸领下去，大家各自选择一条你所喜欢的金鱼，按颜色、眼睛、嘴巴、肚子、尾巴这样的顺序仔细观察，一边观察一边说说，小组同学之间互相补充。
（学生以小组为单位观察金鱼缸中的金鱼、交流，教师巡视指导，鼓励大家给小金鱼起个名字。然后组织全班交流观察结果，评议“小画家” 的画，抓住主要特点对画作适当修改。）
[评：让学生先将头脑中抽象的金鱼形状描述出来，再和观察到的直观的金鱼形象进行比较，并给金鱼起了符合其外表特征的名字，有利于加深对金鱼外表特征的了解，符合儿童认知的规律。]
师：刚才同学们抓住了特点，按一定的顺序把小金鱼的外形说得非常生动和具体。其实，小金鱼活动起来更有趣。让我们拍拍鱼缸，看，小金鱼在干什么了？
（引导学生观察小金鱼的游动过程。说说它是怎么游的，练习用“有的……有的……”进行说话训练。）
生：当我轻轻地拍了一下鱼缸后，原来静静地住在水中沉思着的小金鱼们忽然一下子四下乱窜起来。
生：小金鱼在鱼缸里游动时，它那纱裙般的尾巴左一摇右一摆，好像在跳芭蕾舞。
生：我敲敲鱼缸，有的小金鱼摆着尾巴向我游过来，嘴巴一张一合的，好像在和我打招呼；有的小金鱼摆摆尾巴，一下子就游到了鱼缸里的小假山后面，真像个胆小鬼。真是有趣又可爱。
……
师：小金鱼吃食更有趣！请各小组取出小纸包，用纸包中的鱼食喂喂它，说说它是怎样吃食物的。并说说它会边吃边想些什么？
生：我发现只要往鱼缸里放几粒鱼食，一条条金鱼就都争先恐后地游了过来，你争我抢，一会儿就把鱼食吃光了。
生：胖胖的龙睛蝶尾最馋，它一看到鱼食，就像小猫见到了鱼一样，嘴巴一张，一会儿，好几粒鱼食就被吞了下去。直到吃饱了它才向我甩甩尾巴，似乎在说：“味道真好。好朋友，再来一点，行吗？”
……
师：大家说得真好，想不想把小金鱼写一写，画一画？
生：想！
生：我想写这条龙睛蝶尾，它胖胖的，肚子鼓鼓的，好可爱呀！
生：我想画这一条最漂亮的鹤顶红……
[评：通过观察金鱼的外表、游动和吃食，锻炼和提高了学生的观察、思维、想象、表达、评析等相关习作能力。学生通过仔细观察，有了强烈的视觉感受，再主动积极思维，自由讨论回答，大胆放飞想象，加深感悟理解，在理解的基础上交流，在交流的过程中获得更深的感受，在进一步感受的基础上欣赏，并对不同的感悟进行评价。在这一过程中，学生有了对金鱼真实生活的直接观察，有了感知的基础，受到了情感的熏陶，享受了审美的乐趣，丰富了习作的材料，激发了习作的兴趣。同时，这一过程也使静态的传统作文向动态的习作转变，在动态的习作过程中提高了学生的习作能力，实现了教育以学生的全面发展为本的教育新理念，使学生真正体会到习作的轻松与快乐，并在愉悦中产生了习作的欲望。]
三、读例文，明确要求。
师：有的同学可能更喜欢别的动物，说说自己喜欢什么动物。它具有什么特点？
生：我喜欢小白兔，它有一身雪白雪白的毛，摸上去可舒服了。头上那两只长长的耳朵，一听到什么声音，就会竖得直直的。而且，我的生肖也是小白兔。
生：我喜欢的动物是我国的国宝大熊猫。它胖乎乎的，圆滚滚的，可逗人喜爱了。特别是它的黑眼圈，就像戴了一副墨镜。
……
师：那么今天这节课，老师就请大家选择一种你最喜欢和熟悉的动物来说一说，画一画，写一写。有困难吗？
[评：《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，……珍视学生独特的感受、体验和理解。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇趣的或印象最深、最受感动的内容。”让学生自由选择自己喜欢和熟悉的动物进行习作，尊重学生不同生活的积累，引导学生表达自己与众不同的发现和思考，有点有面，拓展了习作的范围，具有开放性、创造性和可选择性等特点，并将复习巩固和迁移应用融为一个整体。]
师：看书本第141页中的习作7，这篇习作就是小作者写了他最喜欢和熟悉的动物——小乌龟，还给它画了画，谁来读一读？（一学生读习作范文。）
师：谁来读一读下面一段老师给这位同学习作写的批语。大家能否从中再次明确这次习作的要求？（一学生读老师所写批语，全体学生从中进一步明确本次习作要求。）
[评：由于有了前面各环节的铺垫，学生进行书面表达已是水到渠成的事情，但如何引导学生表达得更符合本次习作的要求，老师借助教材让学生进一步明确要求，并及时提供了课本上的范文，充分发挥了教材的指导和依托作用。]
四、自由组合，练习说、画、写。
老师引导学生选择好一种各自最喜欢和熟悉的小动物，按爱好的相同或相近自由组合，按习作要求一个说，一个画。说的同学要抓住特点按一定顺序把外形和动作说生动和具体，画的同学要做到画面美观，突出特点。然后再推选代表进行全班交流。
师：请大家把刚才说的写下来，如果感兴趣的，可配上插图，做到图文并茂；当然，也可先画后写。作文的题目可以是这种小动物的名字，也可以是《我最喜欢的……》
（学生习作，教师巡视指导。）
[评：《语文课程标准》倡导“大语文观”，而作为它的重要组成部分的作文教学就要树立“大作文观”。将说、画、写作为一个环节整体提出，要求学生合作完成，打破了学科藩篱，架设了作文课程和美术课程之间的沟通、整合的桥梁，使学生在这两门课程的学习内容、学习方法、思维方式、知识背景等方面相互渗透，实现了作文课程与美术课程的整合，生成出更具创造性的作文课程和美术课程资源，拓展了作文教学的资源。在这一合作完成的过程中，学生之间进行及时的交流，打开了合作学习的有效信息通道，营造了创新想象的最佳心理场。学生们互相观摩，互相启发，争相创造。这一过程是内化观察、凸现特征、创造想象的过程；是动态生成、整合学习的过程；是评改作文和口语交际、舒展人性巧妙结合的过程。]
责任编辑丁洪刚