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[摘要]：德国双元制职业教育模式被人们称为第二次大战后德国经济腾飞的秘密武器，备受各国职业教育界的推崇，并加以研究、学习、引进。中国和德国的国情不同，必须在充分理解双元制精髓的基础上结合我国国情将其本土化。本文探讨了在我国西部地区职业学校如何通过校企合作以定向班的形式实现双元制的本土化。
[关键词]：双元制 本土化 定向班 实践
双元制职业教育是德国职业教育的核心。它为德国经济的发展培养了大批高素质的专业技术工人，被人们称为第二次大战后德国经济腾飞的秘密武器。双元制已是当今世界职业教育的一个典范。中国职教界向来推崇德国“双元制”办学模式，不少职教机构、学校、学者都在不断地研究德国的双元制。姜大源教授说：凡研究职业教育的人都必定要研究德国的双元制。
自上世纪80年代以来，我国开始借鉴德国“双元制”职业教育模式。中国与德国的国情不同，在实践中双元制屡遭“水土不服”，在国内职业院校中的推行并不顺畅。显然照搬德国双元制是行不通的，必须结合我国国情实现双元制的本土化。
在这样的背景下，XX学校积极探索、实践在中国特色的职业教育环境下，尤其是中国西部地区的职业学校，通过与企业的密切有效合作，实现双元制的本土化。
一、双元制本土化的途径——企业定向班
很多人在对德国的职业教育赞叹之余，认为“我们根本无法实施双元制”。其根本原因是因为德国的双元制是一种政府行为，国家立法支持，行会和企业的广泛参与其中，大多数企业拥有自己的培训基地和人员。然而很久以来摆在我们面前的国情是：且不谈政府行为、国家立法，市场经济下的企业根本不愿意接纳职业教育的学生到企业实习，尤其是类似XX学校位于工业不发达的西部地区，这个困难更为突出，没有企业的参与谈何双元制？
近年随着我国制造业的发展，企业对生产一线的高素质技术工人的需求与日俱增，企业与职校的“相互需要、互惠互利、互相参与”的关系日益明显。这就为企业和职校的合作创造了契机，为双元制的本土化解决了长期以来缺失的最基本的条件。与德国双元制比较在我国目前要实现双元制无疑政府和行业是缺席的，因此双元制培养模式的成败关键就在于校企合作的深度，尤其是企业的投入。
2010年XX学校与长期合作的富士康鸿超准精密模具有限公司开展深度合作，组建了 “富士康模具定向班”，开始了以企业定向班为载体的双元制本土化的探索和实践。
二、企业定向班——双元制本土化的实施
（一）、双元制的主体
办学主体有两个，一个是中等职业技术学校，一个是富士康鸿超准精密模具有限公司。学校与企业没有隶属关系，双方通过签订协议使学校和企业成为定向班的办学主体。
（二）、定向班组建
定向班生源为学校一年级新生，公司提出定向班生源条件，学校做好定向班宣传，组织符合条件的学生报名并协助公司进行考核，考核合格学生组成“富士康模具定向班”定向班。定向班学生经学校和公司确认后备案，定向班学生具有双重身份，一个身份是中等职业技术学校的学生，一个身份是富士康鸿超准精密模具有限公司的准员工，定向班的学员毕业后只要考核合格即成为该公司的正式员工。
（三）、教学计划的制定
为使定向教学更符合公司的切实需要，教学计划由学校和企业共同制定，课程体系的设置及教学内容需要涵盖企业提出的教学要求。课程的设置，公共课程有;《德育》、《语文》、《数学》、《英语》、《计算机基础与应用》、《体育》，专业课程有：《机械制图》、《金属材料与热处理》、《机械基础》、《公差配合与技术测量》、《机械加工工艺与装备》、《金属切削原理与刀具》、《数控加工技术》、《模具结构与设计》、《CAD/CAM技术应用》;实训课程有：《机加实习》、《机械加工方案设计》。
（四）、教学计划的实施
教学计划的实施分为两个阶段，第一个阶段是在学校，主要完成公共基础课程和专业理论和实践的基础知识，培养良好的行为习惯提高综合素质。第二个阶段是在富士康鸿超准精密模具有限公司的培训中心，主要完成细分各专业工种的实训，及职业素养的培养，达到培训结束后即可上岗工作。
师资配置，第一阶段由学校安排优秀教师担任各课任课教师，并定期到富士康鸿超准精密模具有限公司学习，以达到更好教学效果。第二阶段由富士康鸿超准精密模具有限公司从生产一线选派实践经验丰富、技艺精湛的具备教师素质的技术骨干担任培训教师。
学生的考核，在第一阶段的学校学习中，每学期除完成学校各科阶段测试，期末考核（包括品行、综合素质的考核），每学年还要由富士康鸿超准模具有限公司提供试卷对学员进行考核。每学年富士康鸿超准精密模具有限公司还要进行一次综合考核。第二阶段则由公司培训中心进行，考核内容包括理论、实践操作、职业素养等内容。
（五）、定向班的班级管理
根据公司培训中心的要求制定班级管理制定，为班级任命专门的负责人。负责人要与公司保持密切联系，协调管理定向班的教学、培训、考核及日常运作管理。负责人组织制定教学计划及管理办法，协调定向班教学资源配置，包括班主任和任课教师的选派及安排。
为体现定向班精神面貌且便于班级管理，由公司给定向班学生提供由公司统一设计制造的校服，夏季和冬季校服各两套。学校在定向班教室及实训场所张贴公司文化宣传标语、海报、宣传专栏以增强公司文化氛围。
建立班级学生动态管理表，并对学生进行定期考核，考核结果记入动态管理表中，并即时报送公司。对合格学生实行淘汰制度，公司对秀学员发放奖学金。
三、结束语
中国经济的发展，不但是需要一大批工程师和经营管理人才，更需要数以千万计的高技能人才和高素质劳动者。没有这样一支高技能、专业化的劳动大军，再先进的科学技术和机器设备也很难转化为现实生产力。我国目前生产一线的劳动者素质偏低和技能型人才紧缺问题十分突出。因此，大力发展职业教育，既是当务之急，又是长久之计。他山之石，可以攻玉。尽管德国的产业结构、教育制度、思想观念与我国不同。但其双元制职业教育模式仍值得我们学习和借鉴并在实践中不断创新。
参考文献：
[1]陶玉琼.中德职业教育的比较与借鉴[J].内蒙古科技与经济，2004，（1）：81-82.
[2]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社2007.
[3]郑向荣.德国“双元制”职业教育的、内涵、特点及问题[J].理工高教研究，2003，（3）：80.
[4]中国职业技术教育中心研究所.德国双元制职业教育—历史、立法、体制、教学[M].苏州大学出版社，1993.
[关键词]：双元制 本土化 定向班 实践
双元制职业教育是德国职业教育的核心。它为德国经济的发展培养了大批高素质的专业技术工人，被人们称为第二次大战后德国经济腾飞的秘密武器。双元制已是当今世界职业教育的一个典范。中国职教界向来推崇德国“双元制”办学模式，不少职教机构、学校、学者都在不断地研究德国的双元制。姜大源教授说：凡研究职业教育的人都必定要研究德国的双元制。
自上世纪80年代以来，我国开始借鉴德国“双元制”职业教育模式。中国与德国的国情不同，在实践中双元制屡遭“水土不服”，在国内职业院校中的推行并不顺畅。显然照搬德国双元制是行不通的，必须结合我国国情实现双元制的本土化。
在这样的背景下，XX学校积极探索、实践在中国特色的职业教育环境下，尤其是中国西部地区的职业学校，通过与企业的密切有效合作，实现双元制的本土化。
一、双元制本土化的途径——企业定向班
很多人在对德国的职业教育赞叹之余，认为“我们根本无法实施双元制”。其根本原因是因为德国的双元制是一种政府行为，国家立法支持，行会和企业的广泛参与其中，大多数企业拥有自己的培训基地和人员。然而很久以来摆在我们面前的国情是：且不谈政府行为、国家立法，市场经济下的企业根本不愿意接纳职业教育的学生到企业实习，尤其是类似XX学校位于工业不发达的西部地区，这个困难更为突出，没有企业的参与谈何双元制？
近年随着我国制造业的发展，企业对生产一线的高素质技术工人的需求与日俱增，企业与职校的“相互需要、互惠互利、互相参与”的关系日益明显。这就为企业和职校的合作创造了契机，为双元制的本土化解决了长期以来缺失的最基本的条件。与德国双元制比较在我国目前要实现双元制无疑政府和行业是缺席的，因此双元制培养模式的成败关键就在于校企合作的深度，尤其是企业的投入。
2010年XX学校与长期合作的富士康鸿超准精密模具有限公司开展深度合作，组建了 “富士康模具定向班”，开始了以企业定向班为载体的双元制本土化的探索和实践。
二、企业定向班——双元制本土化的实施
（一）、双元制的主体
办学主体有两个，一个是中等职业技术学校，一个是富士康鸿超准精密模具有限公司。学校与企业没有隶属关系，双方通过签订协议使学校和企业成为定向班的办学主体。
（二）、定向班组建
定向班生源为学校一年级新生，公司提出定向班生源条件，学校做好定向班宣传，组织符合条件的学生报名并协助公司进行考核，考核合格学生组成“富士康模具定向班”定向班。定向班学生经学校和公司确认后备案，定向班学生具有双重身份，一个身份是中等职业技术学校的学生，一个身份是富士康鸿超准精密模具有限公司的准员工，定向班的学员毕业后只要考核合格即成为该公司的正式员工。
（三）、教学计划的制定
为使定向教学更符合公司的切实需要，教学计划由学校和企业共同制定，课程体系的设置及教学内容需要涵盖企业提出的教学要求。课程的设置，公共课程有;《德育》、《语文》、《数学》、《英语》、《计算机基础与应用》、《体育》，专业课程有：《机械制图》、《金属材料与热处理》、《机械基础》、《公差配合与技术测量》、《机械加工工艺与装备》、《金属切削原理与刀具》、《数控加工技术》、《模具结构与设计》、《CAD/CAM技术应用》;实训课程有：《机加实习》、《机械加工方案设计》。
（四）、教学计划的实施
教学计划的实施分为两个阶段，第一个阶段是在学校，主要完成公共基础课程和专业理论和实践的基础知识，培养良好的行为习惯提高综合素质。第二个阶段是在富士康鸿超准精密模具有限公司的培训中心，主要完成细分各专业工种的实训，及职业素养的培养，达到培训结束后即可上岗工作。
师资配置，第一阶段由学校安排优秀教师担任各课任课教师，并定期到富士康鸿超准精密模具有限公司学习，以达到更好教学效果。第二阶段由富士康鸿超准精密模具有限公司从生产一线选派实践经验丰富、技艺精湛的具备教师素质的技术骨干担任培训教师。
学生的考核，在第一阶段的学校学习中，每学期除完成学校各科阶段测试，期末考核（包括品行、综合素质的考核），每学年还要由富士康鸿超准模具有限公司提供试卷对学员进行考核。每学年富士康鸿超准精密模具有限公司还要进行一次综合考核。第二阶段则由公司培训中心进行，考核内容包括理论、实践操作、职业素养等内容。
（五）、定向班的班级管理
根据公司培训中心的要求制定班级管理制定，为班级任命专门的负责人。负责人要与公司保持密切联系，协调管理定向班的教学、培训、考核及日常运作管理。负责人组织制定教学计划及管理办法，协调定向班教学资源配置，包括班主任和任课教师的选派及安排。
为体现定向班精神面貌且便于班级管理，由公司给定向班学生提供由公司统一设计制造的校服，夏季和冬季校服各两套。学校在定向班教室及实训场所张贴公司文化宣传标语、海报、宣传专栏以增强公司文化氛围。
建立班级学生动态管理表，并对学生进行定期考核，考核结果记入动态管理表中，并即时报送公司。对合格学生实行淘汰制度，公司对秀学员发放奖学金。
三、结束语
中国经济的发展，不但是需要一大批工程师和经营管理人才，更需要数以千万计的高技能人才和高素质劳动者。没有这样一支高技能、专业化的劳动大军，再先进的科学技术和机器设备也很难转化为现实生产力。我国目前生产一线的劳动者素质偏低和技能型人才紧缺问题十分突出。因此，大力发展职业教育，既是当务之急，又是长久之计。他山之石，可以攻玉。尽管德国的产业结构、教育制度、思想观念与我国不同。但其双元制职业教育模式仍值得我们学习和借鉴并在实践中不断创新。
参考文献：
[1]陶玉琼.中德职业教育的比较与借鉴[J].内蒙古科技与经济，2004，（1）：81-82.
[2]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社2007.
[3]郑向荣.德国“双元制”职业教育的、内涵、特点及问题[J].理工高教研究，2003，（3）：80.
[4]中国职业技术教育中心研究所.德国双元制职业教育—历史、立法、体制、教学[M].苏州大学出版社，1993.