教学实践证明，创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲。哪如何创设教学情境，使学生成为学习的主人呢？
　　1创设趣味性的教学情境
　　对于低年级的学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，这是影响学生学习的最大障碍。因为在教学中，教师要注意创设充满趣味的问题情境来吸引学生。小学生对故事、童话、动物、卡通漫画都非常感兴趣，把教材中的问题编成儿歌、小童话、小故事，其中以小动物来充当主人公，使学生身处拟人化的世界，这样不但增强了学习的趣味性，还能有效地调动学生的积极性。如教学《角的认识》中，角的大小与角的两边的关系这个知识点时，教师用纸剪了大小相同但角两边长度不同的两个角，让这两个角进行拟人对话：“我的边比你的长，所以角比你的大！”“真的吗？”“让我们来比比看！”学生学习兴趣很浓，通过比较很容易就解决了本课的难点。
　　2创设想象的教学情境
　　有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我在教学中充分利用一切可供想象的空间，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。
　　例如，在教学“6”的认识时，教材的主题图中有6只小蜜蜂，背景是蜂巢，学生们通过看图知道这些小蜜蜂的数量可用6表示。这时，有学生说他看出蜂巢是六角形，可用6表示，接着马上有人举手说：“我知道蜜蜂有6条腿，我抓过蜜蜂，还数了呢！”学生们兴致勃勃地围绕数字6展开想象，他们从看一幅画和一个数字展开联想，体会到大自然中蕴藏着丰富的数学知识。
　　3创设探索性的教学情境
　　开放性问题往往有多种解答与结论，解题时要求学生变换思维的方式和角度，努力去寻找发现解决问题的新方法，而不是套用老发法，靠模仿解决问题。利用开放性问题可培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，使学生善于创新。例如，二年级的学生懂得6+6+6可以改为6X3后，向学生提出：还能用那几种方法求出6+6+6+6=？学生通过认真思考，认为可以把算式写成“6X4”，产生了创新的见解。
　　另外，在教学中，不仅要让学生学会解决问题，还要让学生学会提出问题，以进一步发展其思维的广阔性。例如，在一年级的教学中，通过实物教具以及投影插图，启发学生想象，从具体的事物中发现数学问题，并自己选择条件，口头编出各种不同的10以内的加减法问题。
　　在学生回答问题时，要让学生首先进行充分的思考，要让他们把想说的话说完，指名回答时要兼顾到各个层次的学生，要鼓励质疑，让他们互问互答，促进其创新意识的萌发。同时教师对学生勇于创新的精神要给予高度的评价，使学生的创新热情能持续下去。
　　4创设生活化的教学情境
　　小学数学教学中提供的数学问题应力求生活化，让学生认识到数学与现实生活的联系，并在运用知识去解决实际问题的过程中，认识数学的价值。例如，在教学元、角、分时，可设计这样的教学情境图：“小朋友手中拿1元钱能做什么？”让学生回到自己的生活中去提问题、找答案。又如，在教学统计时，可让学生统计小组里各人的睡觉时间和本班同学对故事书、科技书、卡通书的喜好情况。
　　以上各种教学情境的创设可以互相融合，互相渗透，运用有效情境的教学，不再抽象、枯燥，而会充满魅力和灵性。我们应该重视教学情境的作用，充分地利用情境，让学生在情境中真正地走进数学，成为学习的主人。