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我长期在农村小学任教，在教学过程中，发现一个课题长期困扰着担任低年级语文科教学的老师，那就是如何指导农村小学低年级学生习作，把低年级的作文教学水平提上一个新台阶。这个课题是当今在农村小学任教的老师所迫切需要解决的一个难题。为此，我就如何指导农村小学低年级学生习作做一些粗浅地探讨。
小学低年级学生习作是识字、写字、用词造句，布局某片段，运用语言文字表达思想感情的综合训练。在片段作文中往往明显而集中地反映出学生思想认识、知识水平，以及书面表达能力。低年级习作不仅是运用语言文字的技巧训练，也是一种严格的思维训练。它对发展观察、想象、创造、逻辑思维等能力，都具有十分重要的意义。小学低年级习作的目的是培养学生应用口头语言，特别是书面语言正确地表达自己思想感情的能力，为今后的作文打好基础。如何指导低年级学生习作呢？
一、要激发学生习作兴趣
兴趣是习作的最大的动力。学生有了习作兴趣，才能从内心深处对习作产生主动需要。因此，教师要千方百计培养和激发学生习作的兴趣，让他们愉悦地进行习作。
低年级学生他们所学到的东西和经历过的事情和生活的经验阅历并不多，让他们学写片段作文对他们来说难度是很大的，许多学生一谈到要学习写作文，他们都很迷惘、紧张、害怕，甚至谈作文色变，不同程度地产生畏惧、厌烦等。所以激发学生的写作兴趣是至关重要的，是学生愿写、敢写、想写、乐写的前提条件。兴趣是最好的老师了，如何激发学生写作兴趣呢？方法无固定、成功无复制，既没有速成的灵丹妙药，也不能一蹴而就，我是从说到写、由易到难、由简单到复杂、由写一句话到写一段话，再到作一篇文着手，是按照循序渐进的原则来进行指导的。
首先，平时就有意识的经常让学生练习造简单的句子，从练习造简单的句子开始，然后慢慢地要求他们写长句子，然后再要求写一段话，这样慢慢地引导和过度，而且要经常训练。例如让学生用“一边……一边……”写一句话，学生：“我一边吃饭，一边看电视。”师：“你什么时候和谁？在哪里一边吃什么饭？一边看电视的什么节目？”生：“星期天早上我和邻居的小伙伴张小伟在我家里两个人一边吃早饭，一边看我们最喜欢的动画片《熊出没》。”虽然这种办法很老土、很草根，但却行之有效、很现实、很实际，就这样慢慢地引导，让学生养成了写长句的习惯，觉得写长句并不可怕、并不难写了，于是让他们写长句子他们就来劲了、感兴趣了，当写句、写话的兴趣培养起来后这就为学生习作开始打下了基础。冰冻三尺非一日之寒，要想让学生愿写作文、写好作文，要长期的坚持不懈的要求学生练写长句，然后再由长句慢慢过度到片段。
其次，在指导学生学写片段作文时要让他们从生活实际出发，从他们的实际生活中选取他们亲身经历而又有体会的生活或他们最熟悉的人和事来写，让他们结合自己的生活体验，说出或写出真实感受来，要实话实说，要写真情实感的作文。同时教师要有计划、有目的、有针对性地引导学生到社会实践中去，尽可能地让他们从小就接触社会、体会生活，来丰富他们的生活经验，扩大他们的眼界，充实他们的知识，使他们能从学校生活和家庭生活、自然现象和社会生活中获得大量的、具体的、感性的写作材料。并启发他们用自己的语言结合他们的生活实际，写身边的事、说心里的话，怎样想的就怎样写，使他们能够真正写出富有生活气息和儿童情趣的作文来。
再次，鼓励学生写日记，因为写日记可以发展学生观察、想象、创造、逻辑思维等能力，写时让他们放开想象的翅膀，大胆的写，想写什么就写什么，并指导他们把自己感兴趣的事物或自己的喜、怒、哀、乐，自己的所见、所闻和所感全用语言文字表达出来写到日记里。不要求遣词造句、布局谋篇，不强求突出重点，只要通顺连贯思想健康就行。这样学生没有顾虑、没有压力，他们就愿写、乐写。再加上批改时多说一些肯定、鼓励、表扬的话，让学生体会到成功的喜悦。这样学生就对写话、写日记、写片段作文感兴趣，慢慢的学生就能把自己看到的、听到的、想到的一些有意义的内容用文字表达出来了。
二、要加强口语表达能力
在说话和习作中，说和写是相辅相成、相互促进的能力，口语表达能力对习作来说是很重要的，口语表达常常是一个人智慧最直接的表现，它决定着说话者的话语前后是否连贯通顺，逻辑是否严密。口语表达能力不是与生俱来的，它是后天的培养、熏陶和锻炼的结果。口语表达能力强，学生写的片段、作文语句就通顺连贯。所以，要想提高低年级习作水平，就要加强他们的口语表达能力。
如何加强口语表达能力呢？我们可以按照由易到难，由浅入深，由分解到整体训练的原则，培养学生的语言表达能力和思维能力，激发学生的说话欲望，大面积进行口语训练，我具体做法如下：
（一）利用图画书，进行口语训练
教师可借助图画书教学生学说话，如要一些看图说话及图文并茂的小图画书等让学生看。低年级学生好奇心强，这些形形色色的图画，形象生动，容易引起他们的兴趣，便于他们接受。教师在教学生看图画书时，要一边看画一边讲，把画面上的内容概括成一、两句话或一个小片段，用生动、形象、适合他们口语特点的语言讲出来，这样使学生感到亲切自然，解除紧张害怕不自然、不自在的心理，便于他们记忆和复述。还可以让他们自己对着图画练习说话，教师只适当地加以指导，这对训练学生的说话能力和发挥其想象能力很有好处，更可以提高了学生的习作水平。
（二）引导想象，加强口语表达能力
想象是学生们的天性，特别是低年级学生他们的想象是一个神奇而无限的资源，要多广阔、多深远、多奇妙那就会有多广阔、多深远、多奇妙。学生们的内心世界和他们的想象力是丰富多彩的，我们要充分利用。比如看到村头高大的榕树，就想象大榕树像什么，你想用它来干什么？ 看到飞着的蜻蜓，就想象蜻蜓像什么？看着天上的白云，就想象白云像什么？看到天边的彩虹，就想象彩虹像什么？让学生充分展开想象的翅膀，说出自己多姿多彩的想法，让学生在个性的问答中，插上想象的翅膀。同时相机让学生把他们所想象的写下来，这样既能培养学生们的想象力，又锻炼了学生们的口语表达能力和习作能力。
（三）随机设计，加强口语表达能力
1.通过各种途径，对学生进行口语交际训练，教师要做学生的忠实听众，可以让学生把自己一天的所见所闻或在班上的、或在路上的、或在屯里的、或在家中的，把听到和看到的新鲜事，说来听，内容不限，形式不拘，想怎么说就怎么说。教师要及时纠正学生口语中的毛病，在与学生谈话的过程中，要注意送给学生最好的赞美。学生讲完后再让学生动笔写。
2.设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练，让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅。
（四）借机发挥，加强口语表达能力
现在的农村学生，他们有取之不尽用之不竭的培养口语的材料。那何不借机发挥，为学生创造培养口语能力、提高习作能力的条件呢？让学生们练说，仿说，发挥说，创新说。鼓励学生唱歌或朗诵课文和诗歌让你或班上的同学欣赏，以此训练学生的胆子和加强他们的口语表达能力。还可以 鼓励学生在亲友前讲笑话或与他人分享个人的特殊生活经历，如父母在广东打工暑假去广东度假的，或和父母一起走亲戚等。平时倾听学生说话时，要多给学生打气，对他们的努力要有具体的表扬，如“我很喜欢你描述的人物，很生动，你能不能再多讲一点？” 等，让你的鼓励为学生的口才发挥推波助澜。
（五）编讲故事，加强口语表达能力
根据孩子的年龄特点，低年级的学生喜欢看故事、听故事、编故事。充分抓住这一特点，可以有意识地运用故事来训练学生说话的能力，提高学生的口语表达能力。
最后，要想把低年级的作文教学水平提上一个新台阶。除了要激发学生习作兴趣和加口语表达能力之外还要增加学生的识字量和阅读量。
小学低年级学生习作是识字、写字、用词造句，布局某片段，运用语言文字表达思想感情的综合训练。在片段作文中往往明显而集中地反映出学生思想认识、知识水平，以及书面表达能力。低年级习作不仅是运用语言文字的技巧训练，也是一种严格的思维训练。它对发展观察、想象、创造、逻辑思维等能力，都具有十分重要的意义。小学低年级习作的目的是培养学生应用口头语言，特别是书面语言正确地表达自己思想感情的能力，为今后的作文打好基础。如何指导低年级学生习作呢？
一、要激发学生习作兴趣
兴趣是习作的最大的动力。学生有了习作兴趣，才能从内心深处对习作产生主动需要。因此，教师要千方百计培养和激发学生习作的兴趣，让他们愉悦地进行习作。
低年级学生他们所学到的东西和经历过的事情和生活的经验阅历并不多，让他们学写片段作文对他们来说难度是很大的，许多学生一谈到要学习写作文，他们都很迷惘、紧张、害怕，甚至谈作文色变，不同程度地产生畏惧、厌烦等。所以激发学生的写作兴趣是至关重要的，是学生愿写、敢写、想写、乐写的前提条件。兴趣是最好的老师了，如何激发学生写作兴趣呢？方法无固定、成功无复制，既没有速成的灵丹妙药，也不能一蹴而就，我是从说到写、由易到难、由简单到复杂、由写一句话到写一段话，再到作一篇文着手，是按照循序渐进的原则来进行指导的。
首先，平时就有意识的经常让学生练习造简单的句子，从练习造简单的句子开始，然后慢慢地要求他们写长句子，然后再要求写一段话，这样慢慢地引导和过度，而且要经常训练。例如让学生用“一边……一边……”写一句话，学生：“我一边吃饭，一边看电视。”师：“你什么时候和谁？在哪里一边吃什么饭？一边看电视的什么节目？”生：“星期天早上我和邻居的小伙伴张小伟在我家里两个人一边吃早饭，一边看我们最喜欢的动画片《熊出没》。”虽然这种办法很老土、很草根，但却行之有效、很现实、很实际，就这样慢慢地引导，让学生养成了写长句的习惯，觉得写长句并不可怕、并不难写了，于是让他们写长句子他们就来劲了、感兴趣了，当写句、写话的兴趣培养起来后这就为学生习作开始打下了基础。冰冻三尺非一日之寒，要想让学生愿写作文、写好作文，要长期的坚持不懈的要求学生练写长句，然后再由长句慢慢过度到片段。
其次，在指导学生学写片段作文时要让他们从生活实际出发，从他们的实际生活中选取他们亲身经历而又有体会的生活或他们最熟悉的人和事来写，让他们结合自己的生活体验，说出或写出真实感受来，要实话实说，要写真情实感的作文。同时教师要有计划、有目的、有针对性地引导学生到社会实践中去，尽可能地让他们从小就接触社会、体会生活，来丰富他们的生活经验，扩大他们的眼界，充实他们的知识，使他们能从学校生活和家庭生活、自然现象和社会生活中获得大量的、具体的、感性的写作材料。并启发他们用自己的语言结合他们的生活实际，写身边的事、说心里的话，怎样想的就怎样写，使他们能够真正写出富有生活气息和儿童情趣的作文来。
再次，鼓励学生写日记，因为写日记可以发展学生观察、想象、创造、逻辑思维等能力，写时让他们放开想象的翅膀，大胆的写，想写什么就写什么，并指导他们把自己感兴趣的事物或自己的喜、怒、哀、乐，自己的所见、所闻和所感全用语言文字表达出来写到日记里。不要求遣词造句、布局谋篇，不强求突出重点，只要通顺连贯思想健康就行。这样学生没有顾虑、没有压力，他们就愿写、乐写。再加上批改时多说一些肯定、鼓励、表扬的话，让学生体会到成功的喜悦。这样学生就对写话、写日记、写片段作文感兴趣，慢慢的学生就能把自己看到的、听到的、想到的一些有意义的内容用文字表达出来了。
二、要加强口语表达能力
在说话和习作中，说和写是相辅相成、相互促进的能力，口语表达能力对习作来说是很重要的，口语表达常常是一个人智慧最直接的表现，它决定着说话者的话语前后是否连贯通顺，逻辑是否严密。口语表达能力不是与生俱来的，它是后天的培养、熏陶和锻炼的结果。口语表达能力强，学生写的片段、作文语句就通顺连贯。所以，要想提高低年级习作水平，就要加强他们的口语表达能力。
如何加强口语表达能力呢？我们可以按照由易到难，由浅入深，由分解到整体训练的原则，培养学生的语言表达能力和思维能力，激发学生的说话欲望，大面积进行口语训练，我具体做法如下：
（一）利用图画书，进行口语训练
教师可借助图画书教学生学说话，如要一些看图说话及图文并茂的小图画书等让学生看。低年级学生好奇心强，这些形形色色的图画，形象生动，容易引起他们的兴趣，便于他们接受。教师在教学生看图画书时，要一边看画一边讲，把画面上的内容概括成一、两句话或一个小片段，用生动、形象、适合他们口语特点的语言讲出来，这样使学生感到亲切自然，解除紧张害怕不自然、不自在的心理，便于他们记忆和复述。还可以让他们自己对着图画练习说话，教师只适当地加以指导，这对训练学生的说话能力和发挥其想象能力很有好处，更可以提高了学生的习作水平。
（二）引导想象，加强口语表达能力
想象是学生们的天性，特别是低年级学生他们的想象是一个神奇而无限的资源，要多广阔、多深远、多奇妙那就会有多广阔、多深远、多奇妙。学生们的内心世界和他们的想象力是丰富多彩的，我们要充分利用。比如看到村头高大的榕树，就想象大榕树像什么，你想用它来干什么？ 看到飞着的蜻蜓，就想象蜻蜓像什么？看着天上的白云，就想象白云像什么？看到天边的彩虹，就想象彩虹像什么？让学生充分展开想象的翅膀，说出自己多姿多彩的想法，让学生在个性的问答中，插上想象的翅膀。同时相机让学生把他们所想象的写下来，这样既能培养学生们的想象力，又锻炼了学生们的口语表达能力和习作能力。
（三）随机设计，加强口语表达能力
1.通过各种途径，对学生进行口语交际训练，教师要做学生的忠实听众，可以让学生把自己一天的所见所闻或在班上的、或在路上的、或在屯里的、或在家中的，把听到和看到的新鲜事，说来听，内容不限，形式不拘，想怎么说就怎么说。教师要及时纠正学生口语中的毛病，在与学生谈话的过程中，要注意送给学生最好的赞美。学生讲完后再让学生动笔写。
2.设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练，让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅。
（四）借机发挥，加强口语表达能力
现在的农村学生，他们有取之不尽用之不竭的培养口语的材料。那何不借机发挥，为学生创造培养口语能力、提高习作能力的条件呢？让学生们练说，仿说，发挥说，创新说。鼓励学生唱歌或朗诵课文和诗歌让你或班上的同学欣赏，以此训练学生的胆子和加强他们的口语表达能力。还可以 鼓励学生在亲友前讲笑话或与他人分享个人的特殊生活经历，如父母在广东打工暑假去广东度假的，或和父母一起走亲戚等。平时倾听学生说话时，要多给学生打气，对他们的努力要有具体的表扬，如“我很喜欢你描述的人物，很生动，你能不能再多讲一点？” 等，让你的鼓励为学生的口才发挥推波助澜。
（五）编讲故事，加强口语表达能力
根据孩子的年龄特点，低年级的学生喜欢看故事、听故事、编故事。充分抓住这一特点，可以有意识地运用故事来训练学生说话的能力，提高学生的口语表达能力。
最后，要想把低年级的作文教学水平提上一个新台阶。除了要激发学生习作兴趣和加口语表达能力之外还要增加学生的识字量和阅读量。