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摘要：在教学过程中，我们常常可以看到全面的教学目标、丰富的教学内容、多样的教学方法、热烈的教学气氛。然而，现在的课堂似乎又走进了一个新的问题：教学过程精雕细刻的“密严”， 教学形式五彩缤纷的“花哨”，教学内容面面俱到的“细致”，教师的孜孜追求有时反而会产生“过犹不及”的效果，学生的主体性地位无法真正彻底发挥，加上盲目的小组合作、探究实验、多媒体课件的应用，结果使课堂千头万绪，“枝繁叶茂”却不见树干。其实，“大道至简”，把丰富的知识教得非常简单，学生学习非常轻松，让体育排球课真正达到锻炼和提高学生的身体素质，才是体育教学应该追求并达到的一种至高境界。本文结合笔者在科学课堂教育过程中回归简约化的实践，谈谈个人的几点思考。
关键词：教学；过程；课程
中图分类号：：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-00-01
一、教学目标要简明清晰
教学目标是教学设计的方向，时下许多课的教学目标制订不切合实际，从双基到情感、从创新到实践、从能力培养到思想教育……可谓林林总总，方方面面。一节课的目标果真要这么多，都能实现吗？毕竟课堂时间是有限的，毕竟学生差异是存在的！其实一节课的基本目标就是三维目标：知识、技能与方法、情感和态度，这三者是和谐统一、不可割裂的，而第三个目标又是隐性的。
新课标下的体育课，在设计教学时更注重于运用各种不同教学手段来激发学生的运动兴趣，养成良好的运动习惯，从而促进学生身心健康的目标。教师将更多采取“非结构”“开放式”的控制方式，鼓励“创造性的教学”，特别注重学生的情感体验和创新品质的意识。
二、教学内容要简练充实
内容简练是教学简洁美的特征，其基本要求是教学内容要简单明了，凝练概括。少而精，“少”是从量上来分析，“精”是从质上来考虑。选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质内容，精简非本质的内容，就会使一节课显得既简练又充实，有“骨”也有“肉”。
常见的排球课因为教学内容多，技术复杂，全面掌握技术的难度大，正式的排球比赛对技术的要求又很高，学生学练一年、甚至两年后仍然难于进行正规的排球比赛，学生逐渐失去学习锻炼的兴趣，选项的学生逐年减少。
例如：高一排球选项课教学时数少（因为场地、师资的问题，只开课一年），选项排球的大部分为女生，身体素质相对较弱。课改后老师结合学生实际情况，简化教材，只对垫、传、发基本技术提出具体要求并考核（垫球必考，传、发球技术选考一项）；同时注重学生的情感体验和创新品质的意识的培养，组织学生课余的自主探究性学习和锻炼。
这样经过一个多学期的学练，学生都较好地掌握了一至两项排球技术，也渴望把所学的技术应用于比赛实践中。但由于运用排球正式规则进行比赛很困难，老师又和学生一起修改整理出一套简化的排球比赛规则（不限制个人击球次数和团队的击球次数，根据学生自身能力选择端线或3米线后发球，轮转或不轮转，教师适当参与平衡双方的实力，采用9或11分制分组擂台赛等），组织起简单的适合自己的排球教学比赛，各班学生自由组队，教师协调所有学生组队参与，通过分组擂台挑战赛的形式使所有学生都体会到个性化展示与团队合作的乐趣；享受成功的同时勇于承担失败，提高了兴趣，增强了信心；通过反复教学比赛，学生更加熟练了技术的运用……。
针对学生特点，适当降低“门槛”才容易引导学生入门，才能为学生搭建一个运用所学技术进行协作配合、个性化展示的课堂平台，才能激发学生主动参与运动的兴趣，才能循序渐进，养成良好的运动习惯，从而达成促进学生身心健康的目标。
三、教学语言要简要流畅生趣
很多授课教师语言滴水不漏，一步步讲解得完整细致，只是少了体育课堂的味道。教师的语言越生动，越容易形成学生对教师讲授的依赖性。与其让学生成为生长迅速的攀援植物，不如让学生成为乔木。虽然生长缓慢了许多，但终究会成为一片独立的绿荫。科学教学的语言应简要流畅，以精炼、准确为尚。去除一切繁琐和修饰。准确，有条理，有分寸，有情感，引人入胜，还要求精练。这不仅要求教师提高语言表达能力以及本身的修养，同时要提高自己整体的体育教学和艺术素养。常言道：“兴趣才是最好的老师”！把握教育教学的适度，才是提升教学水平的“源泉”；教会学生适度的学习方法，激发学生适度的学习兴趣，享用终身，才是我们中学教育教学的真正目标。
（一）问语要明确
语言一般不要求像文学语言那样词句华美，文采飞扬，但应该简洁明了。语言要吐字清晰和思路清晰，保证让学生听清楚你说了些什么，语言越朴实，越生动，就越容易理解。
（二）评价语言要坦诚
有的教师出于保护学生的角度考虑，评价语言过分表扬或者无置是非。教师的评价语言真实坦诚，是非分明才有份量。如当有学生发表不同见解时，教师不要急于下结论，可以说：课堂上只有一种声音多么单调呀！xxx同学为我们带来了不同的声音，也给了我们更多的启发与思考。当学生回答错误、做题目错误时，教师一定要指出错在哪里，说：很遗憾，你再想想(试一试)。当学生之间进行争论时，教师说：友谊第一，争论第二。为了说服对方，请亮出你的有力证据。当学生因为坚持正确观点而势单力薄、信心不足时，教师可以说：真理不会以人数多少而定，相信真理等等。
（三）过渡语言要自然
当学生通过课堂训练，迫切想知道某个动作时，教师说：就让我们带着猜想、疑问，一起理解。当下课前学生想知道学习排球某个动作有什么用时，教师以幽默的语言说：欲知何用，请听下节课分解！新课戛然而止，余音绕梁。
总之，精练的语言，可高效地传递教学信息，可有效地调控教学过程。这种语言能力来自于实践，需要我们多读、多听、多练。
参考文献：
[1]严育洪.课堂焦点:新课程教学九辩[M].北京:首都师范大学出版社,2007.
[2]杨尧飞,童海兵.浅谈科学教学的简洁之美[J].教育艺术,2007,(2).
[3]王耀村.初中科学教学案例专题研究[Z].杭州:浙江大学出版社,2005.
关键词：教学；过程；课程
中图分类号：：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-00-01
一、教学目标要简明清晰
教学目标是教学设计的方向，时下许多课的教学目标制订不切合实际，从双基到情感、从创新到实践、从能力培养到思想教育……可谓林林总总，方方面面。一节课的目标果真要这么多，都能实现吗？毕竟课堂时间是有限的，毕竟学生差异是存在的！其实一节课的基本目标就是三维目标：知识、技能与方法、情感和态度，这三者是和谐统一、不可割裂的，而第三个目标又是隐性的。
新课标下的体育课，在设计教学时更注重于运用各种不同教学手段来激发学生的运动兴趣，养成良好的运动习惯，从而促进学生身心健康的目标。教师将更多采取“非结构”“开放式”的控制方式，鼓励“创造性的教学”，特别注重学生的情感体验和创新品质的意识。
二、教学内容要简练充实
内容简练是教学简洁美的特征，其基本要求是教学内容要简单明了，凝练概括。少而精，“少”是从量上来分析，“精”是从质上来考虑。选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质内容，精简非本质的内容，就会使一节课显得既简练又充实，有“骨”也有“肉”。
常见的排球课因为教学内容多，技术复杂，全面掌握技术的难度大，正式的排球比赛对技术的要求又很高，学生学练一年、甚至两年后仍然难于进行正规的排球比赛，学生逐渐失去学习锻炼的兴趣，选项的学生逐年减少。
例如：高一排球选项课教学时数少（因为场地、师资的问题，只开课一年），选项排球的大部分为女生，身体素质相对较弱。课改后老师结合学生实际情况，简化教材，只对垫、传、发基本技术提出具体要求并考核（垫球必考，传、发球技术选考一项）；同时注重学生的情感体验和创新品质的意识的培养，组织学生课余的自主探究性学习和锻炼。
这样经过一个多学期的学练，学生都较好地掌握了一至两项排球技术，也渴望把所学的技术应用于比赛实践中。但由于运用排球正式规则进行比赛很困难，老师又和学生一起修改整理出一套简化的排球比赛规则（不限制个人击球次数和团队的击球次数，根据学生自身能力选择端线或3米线后发球，轮转或不轮转，教师适当参与平衡双方的实力，采用9或11分制分组擂台赛等），组织起简单的适合自己的排球教学比赛，各班学生自由组队，教师协调所有学生组队参与，通过分组擂台挑战赛的形式使所有学生都体会到个性化展示与团队合作的乐趣；享受成功的同时勇于承担失败，提高了兴趣，增强了信心；通过反复教学比赛，学生更加熟练了技术的运用……。
针对学生特点，适当降低“门槛”才容易引导学生入门，才能为学生搭建一个运用所学技术进行协作配合、个性化展示的课堂平台，才能激发学生主动参与运动的兴趣，才能循序渐进，养成良好的运动习惯，从而达成促进学生身心健康的目标。
三、教学语言要简要流畅生趣
很多授课教师语言滴水不漏，一步步讲解得完整细致，只是少了体育课堂的味道。教师的语言越生动，越容易形成学生对教师讲授的依赖性。与其让学生成为生长迅速的攀援植物，不如让学生成为乔木。虽然生长缓慢了许多，但终究会成为一片独立的绿荫。科学教学的语言应简要流畅，以精炼、准确为尚。去除一切繁琐和修饰。准确，有条理，有分寸，有情感，引人入胜，还要求精练。这不仅要求教师提高语言表达能力以及本身的修养，同时要提高自己整体的体育教学和艺术素养。常言道：“兴趣才是最好的老师”！把握教育教学的适度，才是提升教学水平的“源泉”；教会学生适度的学习方法，激发学生适度的学习兴趣，享用终身，才是我们中学教育教学的真正目标。
（一）问语要明确
语言一般不要求像文学语言那样词句华美，文采飞扬，但应该简洁明了。语言要吐字清晰和思路清晰，保证让学生听清楚你说了些什么，语言越朴实，越生动，就越容易理解。
（二）评价语言要坦诚
有的教师出于保护学生的角度考虑，评价语言过分表扬或者无置是非。教师的评价语言真实坦诚，是非分明才有份量。如当有学生发表不同见解时，教师不要急于下结论，可以说：课堂上只有一种声音多么单调呀！xxx同学为我们带来了不同的声音，也给了我们更多的启发与思考。当学生回答错误、做题目错误时，教师一定要指出错在哪里，说：很遗憾，你再想想(试一试)。当学生之间进行争论时，教师说：友谊第一，争论第二。为了说服对方，请亮出你的有力证据。当学生因为坚持正确观点而势单力薄、信心不足时，教师可以说：真理不会以人数多少而定，相信真理等等。
（三）过渡语言要自然
当学生通过课堂训练，迫切想知道某个动作时，教师说：就让我们带着猜想、疑问，一起理解。当下课前学生想知道学习排球某个动作有什么用时，教师以幽默的语言说：欲知何用，请听下节课分解！新课戛然而止，余音绕梁。
总之，精练的语言，可高效地传递教学信息，可有效地调控教学过程。这种语言能力来自于实践，需要我们多读、多听、多练。
参考文献：
[1]严育洪.课堂焦点:新课程教学九辩[M].北京:首都师范大学出版社,2007.
[2]杨尧飞,童海兵.浅谈科学教学的简洁之美[J].教育艺术,2007,(2).
[3]王耀村.初中科学教学案例专题研究[Z].杭州:浙江大学出版社,2005.