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近年来，在历史课程教学中，重视发挥学生在课堂教学中的主体地位，引导学生全程参与课堂教学，切身感受知识的形成过程，有效地培养学生的创新的意识和探索能力，成为越来越多的初中历史教师关注的问题。笔者在多年工作中，尝试在初中历史教学中实施情景教学法，并总结出以下几点经验。
一、利用直观教学，创设历史情境，激发学生学习兴趣
历史，是过去的人类活动的记录，是人类发展的记载，不会重演也无法再现。但是，历史都具有鲜明和突出的情景性，要把过去的历史现象和历史画面，重现在学生头脑里并使其形象化，形成具体、清晰的历史表象，使学生在表象的基础上进行体验、想象，使文字记载的历史在学生头脑中变得栩栩如生，生动形象。
教师在教学过程中，充分利用书本资源，并在此基础上创设一定的历史情景来进行教学，是当今历史学科重要方法之一。教师带领学生，探寻多种多样、新鲜活泼、生动感人的历史情景，使学生在学习历史知识、历史人物、历史现象等更具形象性和直观性的情境中体验到学习历史的乐趣，更轻松的掌握历史知识。人们认识规律，大都从感性认识开始。学生仅仅通过历史书本来认识远离现实的历史，必然有一定的难度，初中生尤甚。而通过创造历史情境，让学生在情境中认识历史、学习历史，则可更好的激发学生形象思维，拉近学生与历史的距离，让学生感知历史，如临其境，如见其人如闻其声，并能在掌握历史的基础之上，以史为鉴。
创设历史的情境的方法多种多样，如运用直观教具图案、照片、文物、投影、录像等，或通过学生模拟教具、角色扮演、戏剧表演等手法，让学生切身感受、体会历史。通过对历史的再现，加深学生对历史的认识，达到思想素质教育之目的。例如：新版的历史课本图文并茂，图案形象、鲜明，在讲课时，教师可以充分利用历史内容，并从该内容的背景、起因、时间等因素出发，营造一个完整、充分的故事情境，并以图助文。例如第三册中国历史彩图《圆明园废墟》再现了侵略者们疯狂的劫掠的焚毁的可怕场景。1860年，英法联军占领天津，进攻北京，闯进北京西北效的皇家园林——圆明园。侵略者放火烧毁了圆明园。这座凝聚着中国人民智慧和血汗的世界名园，化成一片焦土！
教师再适时引导：历史带给我们的是伤、是痛、是悔恨、是耻辱，更是一次深刻的教训！落后就要挨打，我们要记住过去的耻辱，更要珍惜今天的幸福生活。再现历史情景的直观教学，使学生在轻松学习中受到思想教育。
二、根据教学内容，设置问题情景，激发学生学习欲望
“学而不思则罔，思而不学则殆”，“学起于思、思源于疑”，有疑问才能激发学生的求知欲，才能让学生变被动学习为主动学习，进而达到拓展学生思维的目的。以往的传统教学是教师直接讲述教学内容，学生被动接受内容，整个教学和学习的过程主要是以教师为主、学生为辅，教师带领学生学习，学生始终处于被动状态。久而久之，学生便会产生依赖顺从思想，思维也仅限于老师所讲述的内容，缺少主动性和积极性，缺乏质疑问难的精神。在历史教学中，教师需要从教学需要入手，引入制造或创设与教学内容相关的具体的问题情景，培养学生勤思、敢问的学习习惯，使学生时时感受到真实的学习情景，并且让学生始终以浓厚的兴趣投入到学习情景中，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，提高教学效果。比如我在讲授《凡尔赛—华盛顿体系的建立》一课时，引导学生阅读，并根据课前学生自己搜集的有关巴黎和会，华盛顿会议的相关材料，自由发言、提出问题。学生们一般提出的问题有：英、法、美等国重新瓜分世界的意图是什么？凡尔赛—华盛顿体系的存在对处于半封建半殖民地社会的中国是祸？是福？为什么远东之争主要是美日之争？
通过学生在自行思考的过程中，让学生能主动发现在学习中存在的问题，并发出疑问，寻找问题答案。从难点入手，灵活掌握历史知识，让学生真正参与到学习中，成为自己学习的主人。
三、根据教学目的，设计活动情景，促进学生积极探索
学生学习知识，不应是通过教师的单方面传授，而应是学生在一定的情景下，通过教师的引导，利用必要的材料和工具，运用已有的知识而主动获得。因此，教学的中心不在于教师，而应在学生。教师在课堂中更多的是扮演引导者、促进者和帮助者的角色。在教学中教师多给学生设置活动的场景，让学生借助已有的知识、技能，调动多种感官参与对新知识的主动探索，这种让学生在情境中学习的方法更关注学生的学习。笔者多年的历史教学实践证明，这样的教学方法能帮助学生实现学习方式的改变，扩展学生学习的思维，培养自主学习和思考的能力，使学生的学习方式由个体转向合作学习。在合作學习中，学生之间的交流、争议、意见综合等有助于引发学生更深层次的思考，并在思考的过程中，潜移默化消化知识、吸收知识。同时，在讨论中学生各抒己见，他们之间观点的对立可以更好地引发认知冲突，加深对知识的理解，激发探索对未知知识的兴趣，提高课堂教学效果。同时学生学习方式的转变，还能引起观念的更新，有利于培养学生的合作精神、团队精神和集体观念，从而适应未来社会对人才的需要。
经过此前尝试，把这种教学方法引进课堂可以收到较好的教学效果，能给学生以施展才能的机会，对培养学生的综合能力，提高整体素质具有积极的作用。
一、利用直观教学，创设历史情境，激发学生学习兴趣
历史，是过去的人类活动的记录，是人类发展的记载，不会重演也无法再现。但是，历史都具有鲜明和突出的情景性，要把过去的历史现象和历史画面，重现在学生头脑里并使其形象化，形成具体、清晰的历史表象，使学生在表象的基础上进行体验、想象，使文字记载的历史在学生头脑中变得栩栩如生，生动形象。
教师在教学过程中，充分利用书本资源，并在此基础上创设一定的历史情景来进行教学，是当今历史学科重要方法之一。教师带领学生，探寻多种多样、新鲜活泼、生动感人的历史情景，使学生在学习历史知识、历史人物、历史现象等更具形象性和直观性的情境中体验到学习历史的乐趣，更轻松的掌握历史知识。人们认识规律，大都从感性认识开始。学生仅仅通过历史书本来认识远离现实的历史，必然有一定的难度，初中生尤甚。而通过创造历史情境，让学生在情境中认识历史、学习历史，则可更好的激发学生形象思维，拉近学生与历史的距离，让学生感知历史，如临其境，如见其人如闻其声，并能在掌握历史的基础之上，以史为鉴。
创设历史的情境的方法多种多样，如运用直观教具图案、照片、文物、投影、录像等，或通过学生模拟教具、角色扮演、戏剧表演等手法，让学生切身感受、体会历史。通过对历史的再现，加深学生对历史的认识，达到思想素质教育之目的。例如：新版的历史课本图文并茂，图案形象、鲜明，在讲课时，教师可以充分利用历史内容，并从该内容的背景、起因、时间等因素出发，营造一个完整、充分的故事情境，并以图助文。例如第三册中国历史彩图《圆明园废墟》再现了侵略者们疯狂的劫掠的焚毁的可怕场景。1860年，英法联军占领天津，进攻北京，闯进北京西北效的皇家园林——圆明园。侵略者放火烧毁了圆明园。这座凝聚着中国人民智慧和血汗的世界名园，化成一片焦土！
教师再适时引导：历史带给我们的是伤、是痛、是悔恨、是耻辱，更是一次深刻的教训！落后就要挨打，我们要记住过去的耻辱，更要珍惜今天的幸福生活。再现历史情景的直观教学，使学生在轻松学习中受到思想教育。
二、根据教学内容，设置问题情景，激发学生学习欲望
“学而不思则罔，思而不学则殆”，“学起于思、思源于疑”，有疑问才能激发学生的求知欲，才能让学生变被动学习为主动学习，进而达到拓展学生思维的目的。以往的传统教学是教师直接讲述教学内容，学生被动接受内容，整个教学和学习的过程主要是以教师为主、学生为辅，教师带领学生学习，学生始终处于被动状态。久而久之，学生便会产生依赖顺从思想，思维也仅限于老师所讲述的内容，缺少主动性和积极性，缺乏质疑问难的精神。在历史教学中，教师需要从教学需要入手，引入制造或创设与教学内容相关的具体的问题情景，培养学生勤思、敢问的学习习惯，使学生时时感受到真实的学习情景，并且让学生始终以浓厚的兴趣投入到学习情景中，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，提高教学效果。比如我在讲授《凡尔赛—华盛顿体系的建立》一课时，引导学生阅读，并根据课前学生自己搜集的有关巴黎和会，华盛顿会议的相关材料，自由发言、提出问题。学生们一般提出的问题有：英、法、美等国重新瓜分世界的意图是什么？凡尔赛—华盛顿体系的存在对处于半封建半殖民地社会的中国是祸？是福？为什么远东之争主要是美日之争？
通过学生在自行思考的过程中，让学生能主动发现在学习中存在的问题，并发出疑问，寻找问题答案。从难点入手，灵活掌握历史知识，让学生真正参与到学习中，成为自己学习的主人。
三、根据教学目的，设计活动情景，促进学生积极探索
学生学习知识，不应是通过教师的单方面传授，而应是学生在一定的情景下，通过教师的引导，利用必要的材料和工具，运用已有的知识而主动获得。因此，教学的中心不在于教师，而应在学生。教师在课堂中更多的是扮演引导者、促进者和帮助者的角色。在教学中教师多给学生设置活动的场景，让学生借助已有的知识、技能，调动多种感官参与对新知识的主动探索，这种让学生在情境中学习的方法更关注学生的学习。笔者多年的历史教学实践证明，这样的教学方法能帮助学生实现学习方式的改变，扩展学生学习的思维，培养自主学习和思考的能力，使学生的学习方式由个体转向合作学习。在合作學习中，学生之间的交流、争议、意见综合等有助于引发学生更深层次的思考，并在思考的过程中，潜移默化消化知识、吸收知识。同时，在讨论中学生各抒己见，他们之间观点的对立可以更好地引发认知冲突，加深对知识的理解，激发探索对未知知识的兴趣，提高课堂教学效果。同时学生学习方式的转变，还能引起观念的更新，有利于培养学生的合作精神、团队精神和集体观念，从而适应未来社会对人才的需要。
经过此前尝试，把这种教学方法引进课堂可以收到较好的教学效果，能给学生以施展才能的机会，对培养学生的综合能力，提高整体素质具有积极的作用。