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（商丘学院，河南 商丘 476000）
【摘要】：荒诞是小说创作的重要手法之一。荒诞往往与隐喻相结合，运用“笑中带泪”、“荒诞中见真实”的虚实结合手法创作小说。这类作品往往寓意深刻，蕴含丰富的人生哲理。但在中学语文教学中要突出作品的哲学性、引导学生解读荒诞背后的隐喻存在一定难度。因此，在教学解读过程中，应围绕中学生的视角，就荒诞而猎奇，结合情境创设教学方法提升学生的个人体验，实现对课文的深度解讀。
【关键词】：变形计；荒诞创作手法；教学解读
荒诞小说往往运用虚构的情节表现怪诞的故事，小说内容往往脱离现实生活，内容多讽刺，带有苦涩的幽默气质和奇幻色彩。[ 李杨. 灵魂的城堡——卡夫卡荒诞小说的异化分析[J]. 文艺生活·文海艺苑， 2012（7）：78-78.]此类小说阅读性较强，是颇受中学生喜爱的文体。但由于荒诞小说所表现的时、空、人、物具有高度抽象化特点，与学生日常生活所见的情境不同，也超出自然规律的范畴，且运用了无稽、繁琐、夸张的表现手法[ 方颖超. 对卡夫卡荒诞小说的多维解读[J]. 参花：上， 2014（5）：130.]，使作品解读起来存在一定难度。因此，在教学解读中要注重增加学生的体验感，才能使学生理解作品中蕴涵的深刻哲理。
一、虚实结合，创设情境
捷克小说家卡夫卡是现代荒诞小说的鼻祖，其作品《变形记》是中学语文教材中的经典课文之一，它为学生们带来了“似真非真、如梦似幻”的阅读体验，同时也为学生带来了深刻的人生哲理。哲理性较强的课文在初中语文教学中存在一定的难度，与中学生的人生阅历和家庭背景有关。因此在教学活动设计中需要坚持“以生为本”的理念，运用教学情境教学法，由浅入深地引导学生走进作者创设的小说世界。
卡夫卡擅长运用现实主义写法来展现荒诞的故事，《变形记》作为其代表作品之一，叙述了主人公格里高尔突然发现自己变成了“甲虫”，顿时惊惶失措，而当父亲发现他变成“甲虫”后，不但没有给予他相应的同情，反而将他赶回自己的卧室。格里高尔被幽禁在狭小的卧室中，又渴又饿，最后在绝望中死去。这篇课文从开始处就充满了离奇与悬念，作者创设了一个虚幻的世界，但又运用现实的写法将其表现出来，使读者感到无比真实。要呈现作者所虚幻的这个世界，运用常规的教学方法，显然在教学效果上有所欠缺。
故而，要在虚实结合之间创设教学情境，可以在课前导学时播放这篇课文的同名电影剪辑，通过视觉刺激学生的感官体验，使学生迅速沉浸于作品的世界中。但值得注意的一点是，小说本身光怪陆离的故事情节对中学生具有一定的吸引力，且在教学情境中也可以充分利用学生的猎奇心理来营造教学氛围，但过度渲染课文中的奇幻色彩会导致“过犹不及”的问题，反而使学生忽略了对于人物性格、深刻主题思想探究的学习任务。所以在创设情境时，采取虚实结合的手法，即在播放电影剪辑的同时，由教师担任旁白，通过语言叙述来交待故事脉络。这样设计教学情境，一方面可以保证教师对课堂教学节奏的控制，保证学生从正确的视角切入教学情境；另一方面教师可通过旁白有意识地引导学生剖析课文故事情节的主线，为深入解读课文做好铺垫。
二、角色扮演，体验人物
《变形记》所讲述的虽然是一个荒诞不经的故事，但在教学解读中却要引导学生从正确的视角进行解读，切勿以荒诞对荒诞，从猎奇的视角进行解读，导致舍本逐末、歪曲了作者创作的本意。那么在引导学生深入解读课文时，可通过提升学生个人体验来实现学生与人物的心灵触碰。也就是角色扮演的情境模拟教学。对于《变形记》这样运用隐喻、且寓意深刻的课文，学生对人物内心世界的理解，将直接影响对整篇课文的解读深度。因此，在解读这篇课文时需要对角色扮演教学环节的深度进行重点设计。
首先剖析人物心路历程。要解读小说中的荒诞，先要探究荒诞产生的原因。也就是引导学生从剖析主人公格里高尔所生活的年代、他的家庭负担、他所面临的生活危机入手，引导学生自主探究，找出人变成“甲虫”这个荒诞故事产生的原因。通过这一教学环节的设计，引导学生自主挖掘小说的创作背景、了解主人公格里高尔生活的年代、他所面临的失业困境和父亲的巨额债务。在这些资料搜集的过程中，一个鲜活的、被生活压榨的可怜形象自然而然地出现在学生脑海中。接下来，教师再引导学生剖析荒诞发展的过程，也就是从格里高尔的视角来了挖掘故事主线。那么，格里高尔从变成“甲虫”，到成为负累，再到绝望而死的心路历程也自然呈现于学生眼前。通过这一连串的剖析，学生在掌握格里高尔人物心路历程的同时，也了解了课文的主线之一，为扮演人物酝酿了充分的情感。
其次体验人物处境。角色扮演教学情境的优势在于提升了学生的体验感，但对于荒诞小说作品来讲，这种课堂体验存在了一定的困难。如《变形记》中，学生不可能变成“甲虫”来体验主人公的经历。因此在教学情境创设时，可增加旁白，既对故事情节发展进行说明，又可通过旁白启发学生的想象力。如学生扮演主人公格里高爾时，可组织其他同学分别扮演主人公的父亲及其他角色，以渲染表演氛围，而教师则根据主人公的内心变化进行旁白介绍。如格里高尔初变“甲虫”时，引导扮演父亲和家人角色的同学做出惊慌的表情，甚至可启发学生的想象力，加入一些同情性的台词；而在格里高尔成为累赘后，扮演家人角色的学生可做出憎恨、厌恶的表情，甚至增加一些类似的台词，以渲染气氛。在整个角色扮演过程中，扮演格里高尔的学生在其他同学的帮助下，体验到了主人公由人变成甲虫后的悲惨生活，进而体会到主人公选择“绝食而死”这个结局的顺理成章。
三、讨论反思，深度解读
文学作品解读是一个循序渐进、逐层深入的过程，反复揣摩玩味，才能理解作者的寓意。尤其对于运用隐喻、夸张等创作手法的荒诞小说，要形成与作者的心灵触碰，讨论与反思是教学解读的两项重要利器。
首先，讨论的过程实质上是引导学生相互启发的过程。在课堂教学活动中设计小组讨论的环节是十分必要的。《变形记》题目本身就非常值得玩味。在引导学生进行小组讨论时，第一个讨论话题即可设定为题目本身的讨论。但由于中学生的理解能力、个人阅历有限，教师可提前设好讨论提纲或讨论提示。在以往课堂讨论环节中，教师可以将课堂交给学生进行自主讨论；全在荒诞小说解读的讨论过程中，教师所发挥的引导作用是不容小觑的。在这篇课文中，教师需要引导学生从异化角度切入讨论，由表及里，总结出“人——人性——人际关系”三个层次的异化，从而实现对课文寓意的深度解读。
其次，反思作为学生深入探索的重要一步，是形成知识内化与外显的关键环节。比如课文中三次描写了“哭”这个动作，对于每个人都习以为常的情绪宣泄，在课文中却寓意深刻。教师在引导、启发学生自主探究时，可一边播放同名电影剪辑，一边启发学生分析人物“哭”这个动作发生时内心的潜台词。如父亲的哭，是因为家里推动经济支柱的绝望；妹妹的哭是急于抛弃格里高尔的绝情；而最后一次父亲的哭，是为了做给外人看的虚伪的哭。不仅《变形记》寓意深刻，在其他荒诞小说中，也都蕴涵了丰富的隐喻，这些隐喻的剖析离不开教师的引导和启发，才能达到预期的教学效果。
卡夫卡的荒诞小说运用现实主义手法表现超乎自然的怪诞故事，看似荒诞不经，实则寓意深刻。在教学解读中需要逐层深入，创设虚实结合的教学情境，将学生的注意力引入作者所创设的荒诞世界中，对课文内容进行梳理。但对于作品中人物境遇和内心世界的感受，还需要通过角色扮演等模拟情境教学的方式提升学生的体验，使学生更加深入地了解作者创作人物的目的。当然，教学解读最为关键的一步是思想升华，通过课堂讨论、学习反思等教学环节，引导学生回顾、重新梳理作品，对作品中深刻的隐喻进行反思讨论，反复回味才能达到深度解读的目的。
参考文献：
[1]李杨. 灵魂的城堡——卡夫卡荒诞小说的异化分析[J]. 文艺生活·文海艺苑， 2012（7）：78-78.
[2]方颖超. 对卡夫卡荒诞小说的多维解读[J]. 参花：上， 2014（5）：130.
【摘要】：荒诞是小说创作的重要手法之一。荒诞往往与隐喻相结合，运用“笑中带泪”、“荒诞中见真实”的虚实结合手法创作小说。这类作品往往寓意深刻，蕴含丰富的人生哲理。但在中学语文教学中要突出作品的哲学性、引导学生解读荒诞背后的隐喻存在一定难度。因此，在教学解读过程中，应围绕中学生的视角，就荒诞而猎奇，结合情境创设教学方法提升学生的个人体验，实现对课文的深度解讀。
【关键词】：变形计；荒诞创作手法；教学解读
荒诞小说往往运用虚构的情节表现怪诞的故事，小说内容往往脱离现实生活，内容多讽刺，带有苦涩的幽默气质和奇幻色彩。[ 李杨. 灵魂的城堡——卡夫卡荒诞小说的异化分析[J]. 文艺生活·文海艺苑， 2012（7）：78-78.]此类小说阅读性较强，是颇受中学生喜爱的文体。但由于荒诞小说所表现的时、空、人、物具有高度抽象化特点，与学生日常生活所见的情境不同，也超出自然规律的范畴，且运用了无稽、繁琐、夸张的表现手法[ 方颖超. 对卡夫卡荒诞小说的多维解读[J]. 参花：上， 2014（5）：130.]，使作品解读起来存在一定难度。因此，在教学解读中要注重增加学生的体验感，才能使学生理解作品中蕴涵的深刻哲理。
一、虚实结合，创设情境
捷克小说家卡夫卡是现代荒诞小说的鼻祖，其作品《变形记》是中学语文教材中的经典课文之一，它为学生们带来了“似真非真、如梦似幻”的阅读体验，同时也为学生带来了深刻的人生哲理。哲理性较强的课文在初中语文教学中存在一定的难度，与中学生的人生阅历和家庭背景有关。因此在教学活动设计中需要坚持“以生为本”的理念，运用教学情境教学法，由浅入深地引导学生走进作者创设的小说世界。
卡夫卡擅长运用现实主义写法来展现荒诞的故事，《变形记》作为其代表作品之一，叙述了主人公格里高尔突然发现自己变成了“甲虫”，顿时惊惶失措，而当父亲发现他变成“甲虫”后，不但没有给予他相应的同情，反而将他赶回自己的卧室。格里高尔被幽禁在狭小的卧室中，又渴又饿，最后在绝望中死去。这篇课文从开始处就充满了离奇与悬念，作者创设了一个虚幻的世界，但又运用现实的写法将其表现出来，使读者感到无比真实。要呈现作者所虚幻的这个世界，运用常规的教学方法，显然在教学效果上有所欠缺。
故而，要在虚实结合之间创设教学情境，可以在课前导学时播放这篇课文的同名电影剪辑，通过视觉刺激学生的感官体验，使学生迅速沉浸于作品的世界中。但值得注意的一点是，小说本身光怪陆离的故事情节对中学生具有一定的吸引力，且在教学情境中也可以充分利用学生的猎奇心理来营造教学氛围，但过度渲染课文中的奇幻色彩会导致“过犹不及”的问题，反而使学生忽略了对于人物性格、深刻主题思想探究的学习任务。所以在创设情境时，采取虚实结合的手法，即在播放电影剪辑的同时，由教师担任旁白，通过语言叙述来交待故事脉络。这样设计教学情境，一方面可以保证教师对课堂教学节奏的控制，保证学生从正确的视角切入教学情境；另一方面教师可通过旁白有意识地引导学生剖析课文故事情节的主线，为深入解读课文做好铺垫。
二、角色扮演，体验人物
《变形记》所讲述的虽然是一个荒诞不经的故事，但在教学解读中却要引导学生从正确的视角进行解读，切勿以荒诞对荒诞，从猎奇的视角进行解读，导致舍本逐末、歪曲了作者创作的本意。那么在引导学生深入解读课文时，可通过提升学生个人体验来实现学生与人物的心灵触碰。也就是角色扮演的情境模拟教学。对于《变形记》这样运用隐喻、且寓意深刻的课文，学生对人物内心世界的理解，将直接影响对整篇课文的解读深度。因此，在解读这篇课文时需要对角色扮演教学环节的深度进行重点设计。
首先剖析人物心路历程。要解读小说中的荒诞，先要探究荒诞产生的原因。也就是引导学生从剖析主人公格里高尔所生活的年代、他的家庭负担、他所面临的生活危机入手，引导学生自主探究，找出人变成“甲虫”这个荒诞故事产生的原因。通过这一教学环节的设计，引导学生自主挖掘小说的创作背景、了解主人公格里高尔生活的年代、他所面临的失业困境和父亲的巨额债务。在这些资料搜集的过程中，一个鲜活的、被生活压榨的可怜形象自然而然地出现在学生脑海中。接下来，教师再引导学生剖析荒诞发展的过程，也就是从格里高尔的视角来了挖掘故事主线。那么，格里高尔从变成“甲虫”，到成为负累，再到绝望而死的心路历程也自然呈现于学生眼前。通过这一连串的剖析，学生在掌握格里高尔人物心路历程的同时，也了解了课文的主线之一，为扮演人物酝酿了充分的情感。
其次体验人物处境。角色扮演教学情境的优势在于提升了学生的体验感，但对于荒诞小说作品来讲，这种课堂体验存在了一定的困难。如《变形记》中，学生不可能变成“甲虫”来体验主人公的经历。因此在教学情境创设时，可增加旁白，既对故事情节发展进行说明，又可通过旁白启发学生的想象力。如学生扮演主人公格里高爾时，可组织其他同学分别扮演主人公的父亲及其他角色，以渲染表演氛围，而教师则根据主人公的内心变化进行旁白介绍。如格里高尔初变“甲虫”时，引导扮演父亲和家人角色的同学做出惊慌的表情，甚至可启发学生的想象力，加入一些同情性的台词；而在格里高尔成为累赘后，扮演家人角色的学生可做出憎恨、厌恶的表情，甚至增加一些类似的台词，以渲染气氛。在整个角色扮演过程中，扮演格里高尔的学生在其他同学的帮助下，体验到了主人公由人变成甲虫后的悲惨生活，进而体会到主人公选择“绝食而死”这个结局的顺理成章。
三、讨论反思，深度解读
文学作品解读是一个循序渐进、逐层深入的过程，反复揣摩玩味，才能理解作者的寓意。尤其对于运用隐喻、夸张等创作手法的荒诞小说，要形成与作者的心灵触碰，讨论与反思是教学解读的两项重要利器。
首先，讨论的过程实质上是引导学生相互启发的过程。在课堂教学活动中设计小组讨论的环节是十分必要的。《变形记》题目本身就非常值得玩味。在引导学生进行小组讨论时，第一个讨论话题即可设定为题目本身的讨论。但由于中学生的理解能力、个人阅历有限，教师可提前设好讨论提纲或讨论提示。在以往课堂讨论环节中，教师可以将课堂交给学生进行自主讨论；全在荒诞小说解读的讨论过程中，教师所发挥的引导作用是不容小觑的。在这篇课文中，教师需要引导学生从异化角度切入讨论，由表及里，总结出“人——人性——人际关系”三个层次的异化，从而实现对课文寓意的深度解读。
其次，反思作为学生深入探索的重要一步，是形成知识内化与外显的关键环节。比如课文中三次描写了“哭”这个动作，对于每个人都习以为常的情绪宣泄，在课文中却寓意深刻。教师在引导、启发学生自主探究时，可一边播放同名电影剪辑，一边启发学生分析人物“哭”这个动作发生时内心的潜台词。如父亲的哭，是因为家里推动经济支柱的绝望；妹妹的哭是急于抛弃格里高尔的绝情；而最后一次父亲的哭，是为了做给外人看的虚伪的哭。不仅《变形记》寓意深刻，在其他荒诞小说中，也都蕴涵了丰富的隐喻，这些隐喻的剖析离不开教师的引导和启发，才能达到预期的教学效果。
卡夫卡的荒诞小说运用现实主义手法表现超乎自然的怪诞故事，看似荒诞不经，实则寓意深刻。在教学解读中需要逐层深入，创设虚实结合的教学情境，将学生的注意力引入作者所创设的荒诞世界中，对课文内容进行梳理。但对于作品中人物境遇和内心世界的感受，还需要通过角色扮演等模拟情境教学的方式提升学生的体验，使学生更加深入地了解作者创作人物的目的。当然，教学解读最为关键的一步是思想升华，通过课堂讨论、学习反思等教学环节，引导学生回顾、重新梳理作品，对作品中深刻的隐喻进行反思讨论，反复回味才能达到深度解读的目的。
参考文献：
[1]李杨. 灵魂的城堡——卡夫卡荒诞小说的异化分析[J]. 文艺生活·文海艺苑， 2012（7）：78-78.
[2]方颖超. 对卡夫卡荒诞小说的多维解读[J]. 参花：上， 2014（5）：130.