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（湖南涉外经济学院，湖南 长沙 410205）
【摘要】：以网络为基础的师资培训主要依靠当下盛行的网络平台，充分运用网络资源的传播优势和技术优势来促进教师专业性发展，增强教师的教学能力以及改善教学效果的一种师资培训形式。文章简单分析了以网络为基础的师资培训模式形态，阐述了网络下的师资培训结构要素。基于此，明确师资培训模式所体现出来的优势与特点 。
【关键词】：师资培训；网络；培训模式；特征
随着我国教育的不断发展，办学规模和教学规模也在不断扩大，教师队伍正在壮大，教师培训工作的责任越来越重大，受到了各高校及社会人士的广泛关注。本文首先对师资培训的模式做出定义，掌握师资培训模式的关键要点，阐述其基本形态，再对师资培训的结构要素和理论依据方面进行分析，最后明确网络师资培训的优势。
一、网络下的师资培训模式
在国家基础教育领域中有教师资格的在职教师为了进一步提高教育教学能力，增强自身思想政治素养，改善教学效果和提高教育质量所采取的教育训练活动及其相互之间的关系与方式的组合，这也是教师继续教育中中觀方面的内容。虽然教学模式、管理模式和培训模式的研究内容及对象有所不同，但是其研究的目的及实质是一样的，就是寻找对象中特有及核心的组织结构与基本框架。若要深入理解教师培训模式，就应该掌握其中的几个关键要点。
第一，师资培训模式是在一定教育理论基础之上开展教师继续教育活动所构成的一种新型的培训模式。此种模式具有完善的管理结构，健全的培训程序和比较稳定的培训，其中还囊括了不同于普通教学活动的教育教学策略与方式。第二，培训模式是存在于培训实践与培训理论当中，其来源于培训实践，又高于培训实践，理论性和抽象性很强，结构性很好。但培训理论又和培训模式不同，培训理论缺乏操作模型及方式，培训模式具有抽象化的模型和具象化的操作样式。第三，就师资培训角度而言，网络下的培训模式不仅仅具有比较稳定的结构与组织框架，还具备灵活性较强的框架和程序，也称为培训变式。
二、网络下的师资培训模式形态分析
（一）集中培训形态
此种形态主要是利用校园网、教室网等多种网络资源进行的以集中培训为基本形式的培训形态，其目标是提高基础教育领域中在职教师的教育能力和水平，其中尤为重要的是学科整合能力和信息技术能力等。目前，此种方式所体现出来的特征有：第一，重点是增强在职教师在新教育理念下充分运用现代教育媒体和网络资源进行优质教学设计的能力，以及提升科学教育、专业教育的能力。例如，农村中小学教师所进行的技术培训、“英特尔”教师培训等均属于此种类型。第二，培训是以现代教育技术水平为起点，提升教师综合素养带动教学水平，保证教师能够获得专业性学习，能够实现专业性发展。第三，凭借互联网的应用，以特定范围内的教师进行集中培训为基本形式。
（二）“远程”培训
运用互联网进行远程教师培训活动，此种类型的培训主要是将远程教育机构、教师培训机构和师范院校等作为培训的实体，进行远程管理和“散点”培训的形式。其特点在于：第一，学员的自主性很强，可以自主学习，教师只是教学的辅导者，学员对内容的选择有自主权。第二，在互联网平台基础上，传授双方可以突破时空界限，完全区别于传统的集中式培训。第三，远程师资培训主要是以媒体资源开发与远程教学技术的运用为前提，因此其学习内容与方式不同于普通培训方式。第四，远程管理。培训的管理方式、评价标准等增加了现代教学管理内容。因为网络下的师资培训模式是一种创新性较强的师资培训形式，将建构主义作为理论引导，将发展中的信息技术作为有力支撑，有利于缩减培训的成本，增加培训的规模，改善培训的质量。
三、网络下的师资培训模式特征研究
（一）师资培训模式的理论支撑
1）“以人为本”和个性化的教育理论。在培训过程中应该充分激发学员的积极性，学员才是培训的主体，因此在培训中应始终坚持“以人为本”理念。同时，培训者应该尽量激发每个学员的潜力和个性特点，针对不同的个性主体采取不一样的培训方法和策略，促进学员人格自由发展。
2）遠程教育。网络师资培训模式主要凭借网络的优势，展开有别于传统培训的远程培训活动，所以网络下的师资培训模式中，远程教育起到了非常重要的作用。有学者对远程教育的相关理论进行了整理，将其划分成了三大部分，分别是哲学理论、微观理论与宏观理论。远程教育仔细研究了远程教育的本质、合理性、特殊性、特征等，得到的研究成果很丰富，有利于网络远程教育的长远发展。
（二）师资培训模式的基本结构要素
1）主体和内容。主体和内容是师资培训的基本构成要素，其中主体一般是指远程网络结构、教师培训机构和高等师范院校等。根据教育部的部署，中小学教师的培训必须要配合相应的课程改革，确定培训的内容是师德教育、新技术、新课程和新教育理念等；培训的重点是进一步整合当前的学科课程，扩大信息技术的教育。基于此，网络下的师资培训需要从几个方面入手。第一，课程整合融合信息技术的培训，促使教师教学信息化、现代化和科学化。第二，教学方法的培训，教师能够结合课程目标、大纲要求和自身理解等做好教学设计和规划。第三，信息技术的培训，教师能够正确的运用现代技术优化教学结构、方法和内容。第四，信息环境下的理论培训，促使教师更新教学理论。
2）操作程序。充分利用局域网进行学科整合，其操作程序为：创设情境，问题驱动——合作学习，小组讨论——网上学习，尽力解决——整理资料，完成作业——教师点评，学员自评。若运用远程教育理论和远程培训形式，其操作程序为：案列指引，问题驱动——文本查阅，寻求答案——在线交流，相互讨论——教师点评——在线沟通——自评互评，教学反馈。
3）评价管理。网络下的师资培训以行动研究为主，所以档案式评价是比较合理的方式。根据评价标准，学员可以进行自评和互评，学员之间能够相互借鉴、相互启发。根据学员的作业质量、讨论参与等运用网络管理系统进行统计分析，全面评估师资培训的情况。也可以参照高等院校中专业学分制的方式，根据学员的综合情况进行学分限制。
四、结束语
网络下的师资培训模式充分运用网络平台和资源，促进基础教育领域的在职教师的专业化发展，提升其教育教学能力，强化了教育效果。网络下的师资培训模式具有较多的优势，如成本低、效果好、自主性强，培训形式多样等。但也应该重视网络师资培训模式的待完善之处，如网络硬件系统及设施、教师综合素养、综合管理等方面，不断健全网络师资培训的标准体系及相关制度，建立在线交流合作机制，以形成浓厚的在线学习氛围，养成良好的自主学习习惯，促进教育的整体性发展。
参考文献：
[1]韩永，韩永洁，李彦磊，李虹.大学师资培训问题与创新[J].管理观察，2009， 09：136-137.
[2]侯器.基于网络的师资培训模式特征分析[J].软件导刊（教育技术），2009， 10：61-64.
[3]付瑛，宋东清.综合实践活动校本师资培训的有效模式探析[J].聊城大学学报（社会科学版），2006， 06：108-110.
[4]陈金芝.职教师资培训中双元制模式的应用研究[D].导师：白成杰.山东师范大学，2010.
[5]赵文静.基于企业系统培训模式的中职师资培训模式建构研究[D].导师：沈亚强.浙江师范大学，2011.
[6]吴平.模式探究型"的师资培训研究[D].导师：丁家永.南京师范大学，2001.
作者简介：曹俐（1981.04），性别：女，籍贯：湖南长沙，民族：汉族，工作单位：湖南涉外经济学院，学历：硕士，职称：助理研究员，研究方向：师资队伍建设、师资培训、职称评审、人力资源管理。
【摘要】：以网络为基础的师资培训主要依靠当下盛行的网络平台，充分运用网络资源的传播优势和技术优势来促进教师专业性发展，增强教师的教学能力以及改善教学效果的一种师资培训形式。文章简单分析了以网络为基础的师资培训模式形态，阐述了网络下的师资培训结构要素。基于此，明确师资培训模式所体现出来的优势与特点 。
【关键词】：师资培训；网络；培训模式；特征
随着我国教育的不断发展，办学规模和教学规模也在不断扩大，教师队伍正在壮大，教师培训工作的责任越来越重大，受到了各高校及社会人士的广泛关注。本文首先对师资培训的模式做出定义，掌握师资培训模式的关键要点，阐述其基本形态，再对师资培训的结构要素和理论依据方面进行分析，最后明确网络师资培训的优势。
一、网络下的师资培训模式
在国家基础教育领域中有教师资格的在职教师为了进一步提高教育教学能力，增强自身思想政治素养，改善教学效果和提高教育质量所采取的教育训练活动及其相互之间的关系与方式的组合，这也是教师继续教育中中觀方面的内容。虽然教学模式、管理模式和培训模式的研究内容及对象有所不同，但是其研究的目的及实质是一样的，就是寻找对象中特有及核心的组织结构与基本框架。若要深入理解教师培训模式，就应该掌握其中的几个关键要点。
第一，师资培训模式是在一定教育理论基础之上开展教师继续教育活动所构成的一种新型的培训模式。此种模式具有完善的管理结构，健全的培训程序和比较稳定的培训，其中还囊括了不同于普通教学活动的教育教学策略与方式。第二，培训模式是存在于培训实践与培训理论当中，其来源于培训实践，又高于培训实践，理论性和抽象性很强，结构性很好。但培训理论又和培训模式不同，培训理论缺乏操作模型及方式，培训模式具有抽象化的模型和具象化的操作样式。第三，就师资培训角度而言，网络下的培训模式不仅仅具有比较稳定的结构与组织框架，还具备灵活性较强的框架和程序，也称为培训变式。
二、网络下的师资培训模式形态分析
（一）集中培训形态
此种形态主要是利用校园网、教室网等多种网络资源进行的以集中培训为基本形式的培训形态，其目标是提高基础教育领域中在职教师的教育能力和水平，其中尤为重要的是学科整合能力和信息技术能力等。目前，此种方式所体现出来的特征有：第一，重点是增强在职教师在新教育理念下充分运用现代教育媒体和网络资源进行优质教学设计的能力，以及提升科学教育、专业教育的能力。例如，农村中小学教师所进行的技术培训、“英特尔”教师培训等均属于此种类型。第二，培训是以现代教育技术水平为起点，提升教师综合素养带动教学水平，保证教师能够获得专业性学习，能够实现专业性发展。第三，凭借互联网的应用，以特定范围内的教师进行集中培训为基本形式。
（二）“远程”培训
运用互联网进行远程教师培训活动，此种类型的培训主要是将远程教育机构、教师培训机构和师范院校等作为培训的实体，进行远程管理和“散点”培训的形式。其特点在于：第一，学员的自主性很强，可以自主学习，教师只是教学的辅导者，学员对内容的选择有自主权。第二，在互联网平台基础上，传授双方可以突破时空界限，完全区别于传统的集中式培训。第三，远程师资培训主要是以媒体资源开发与远程教学技术的运用为前提，因此其学习内容与方式不同于普通培训方式。第四，远程管理。培训的管理方式、评价标准等增加了现代教学管理内容。因为网络下的师资培训模式是一种创新性较强的师资培训形式，将建构主义作为理论引导，将发展中的信息技术作为有力支撑，有利于缩减培训的成本，增加培训的规模，改善培训的质量。
三、网络下的师资培训模式特征研究
（一）师资培训模式的理论支撑
1）“以人为本”和个性化的教育理论。在培训过程中应该充分激发学员的积极性，学员才是培训的主体，因此在培训中应始终坚持“以人为本”理念。同时，培训者应该尽量激发每个学员的潜力和个性特点，针对不同的个性主体采取不一样的培训方法和策略，促进学员人格自由发展。
2）遠程教育。网络师资培训模式主要凭借网络的优势，展开有别于传统培训的远程培训活动，所以网络下的师资培训模式中，远程教育起到了非常重要的作用。有学者对远程教育的相关理论进行了整理，将其划分成了三大部分，分别是哲学理论、微观理论与宏观理论。远程教育仔细研究了远程教育的本质、合理性、特殊性、特征等，得到的研究成果很丰富，有利于网络远程教育的长远发展。
（二）师资培训模式的基本结构要素
1）主体和内容。主体和内容是师资培训的基本构成要素，其中主体一般是指远程网络结构、教师培训机构和高等师范院校等。根据教育部的部署，中小学教师的培训必须要配合相应的课程改革，确定培训的内容是师德教育、新技术、新课程和新教育理念等；培训的重点是进一步整合当前的学科课程，扩大信息技术的教育。基于此，网络下的师资培训需要从几个方面入手。第一，课程整合融合信息技术的培训，促使教师教学信息化、现代化和科学化。第二，教学方法的培训，教师能够结合课程目标、大纲要求和自身理解等做好教学设计和规划。第三，信息技术的培训，教师能够正确的运用现代技术优化教学结构、方法和内容。第四，信息环境下的理论培训，促使教师更新教学理论。
2）操作程序。充分利用局域网进行学科整合，其操作程序为：创设情境，问题驱动——合作学习，小组讨论——网上学习，尽力解决——整理资料，完成作业——教师点评，学员自评。若运用远程教育理论和远程培训形式，其操作程序为：案列指引，问题驱动——文本查阅，寻求答案——在线交流，相互讨论——教师点评——在线沟通——自评互评，教学反馈。
3）评价管理。网络下的师资培训以行动研究为主，所以档案式评价是比较合理的方式。根据评价标准，学员可以进行自评和互评，学员之间能够相互借鉴、相互启发。根据学员的作业质量、讨论参与等运用网络管理系统进行统计分析，全面评估师资培训的情况。也可以参照高等院校中专业学分制的方式，根据学员的综合情况进行学分限制。
四、结束语
网络下的师资培训模式充分运用网络平台和资源，促进基础教育领域的在职教师的专业化发展，提升其教育教学能力，强化了教育效果。网络下的师资培训模式具有较多的优势，如成本低、效果好、自主性强，培训形式多样等。但也应该重视网络师资培训模式的待完善之处，如网络硬件系统及设施、教师综合素养、综合管理等方面，不断健全网络师资培训的标准体系及相关制度，建立在线交流合作机制，以形成浓厚的在线学习氛围，养成良好的自主学习习惯，促进教育的整体性发展。
参考文献：
[1]韩永，韩永洁，李彦磊，李虹.大学师资培训问题与创新[J].管理观察，2009， 09：136-137.
[2]侯器.基于网络的师资培训模式特征分析[J].软件导刊（教育技术），2009， 10：61-64.
[3]付瑛，宋东清.综合实践活动校本师资培训的有效模式探析[J].聊城大学学报（社会科学版），2006， 06：108-110.
[4]陈金芝.职教师资培训中双元制模式的应用研究[D].导师：白成杰.山东师范大学，2010.
[5]赵文静.基于企业系统培训模式的中职师资培训模式建构研究[D].导师：沈亚强.浙江师范大学，2011.
[6]吴平.模式探究型"的师资培训研究[D].导师：丁家永.南京师范大学，2001.
作者简介：曹俐（1981.04），性别：女，籍贯：湖南长沙，民族：汉族，工作单位：湖南涉外经济学院，学历：硕士，职称：助理研究员，研究方向：师资队伍建设、师资培训、职称评审、人力资源管理。