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摘 要：本文主要阐述以“差异性”教学为中心的聋生美术课堂教学的重要性及其意义，依据聋生认知特点的形成与环境因素的关系探讨聋生美术课堂“差异性”的教学途径和方法。
关键词：聋生;“差异性”教学;教学因素;教学途径
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0074-01
在聋生美术课堂教学中，沿用传统的美术课程实施理念包括培养目标都基本雷同。表现其一在教材编写，课堂实施和教学目标中忽略了聋生的认知思维特点，没有区分聋生与健全学生的认知差异性。其二聋生美术课堂中教学内容与形式单一化，没有区分聋生之间的认知差异性。导致课堂上教师授课花费了大量精力，往往收到的效果并不明显。
聋生美术课堂教学的教育观念、教学模式、教学方法等都要结合聋生特点的实际开展，从群体之间，个体之间的差异性出发，坚持因材施教，努力使不同类别、不同程度的聋生都能接受针对性的教学，并让聋生的认知力和实践能力得到提升。由于聋生在生理、心理、沟通等方式、思维方式与健全学存在着差异，同时聋生之间又存在层次上的差异。因而在聋生美术课堂教学中，需要利用教育资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法。
1.聋生的认知特點
生理上的缺点让聋生有着独特的认知特点，他们有着敏锐的观察力、优秀的模仿力。因而美术是比较适合他们学习的课程，美术欣赏、练习和创造能够提升聋生的思维和认知能力。但在常规的聋生美术课堂教学中单一性的教学方式和内容阻碍了学生个别化差异性发展的提升，结合学生的美术作品观察发现，聋生的美术作品模仿性强，创作内容雷同，形式单一。
2.聋生美术课堂教学中的问题
美术教师在日常教学中特别是教学比赛中忽略学生个性和兴趣点，过于强调课堂内容和形式的统一性，根本原因为根深蒂固的传统教学思维的禁锢。新课程标准强调要“尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分发展”。
3.聋生“差异性”的教学得路径
（1）家庭教育为主，养成良好个性
改变家长的传统观念，树立聋生可以成才的信念。营造和谐的家庭环境。在家庭生活中通过更多的沟通和交流，增加学生的情感认知能力。教师在培养聋生在日常生活中观察身边事物的兴趣爱好，提升学生的感知能力。多和学生进行家庭互动，如参照亲子活动，共同完成美术涂鸦手工创意作品等，对他们的思维方式进行正确引导并启发他们的想象力。
（2）创设教学环境，创建“差异性”融合课堂。
营造良好的家庭德育环境，帮助和引导学生形成良好的道德品质。教师要在家庭教育的基础上引导和培养聋生的综合理解能力。根据课堂学生的综合表现，寻找个体之间的兴趣差异点，并在此基础上进行针对性强化练习。观察事物时有敏锐的洞察力，这样才能真正使他们形成具有“观察”行为的能力。根据个体学生的能力层次安排教学任务，优先发展学生特长性，实行小组分工弥补个别方向上的差异。此外，将聋生全面审美及创造能力的培养融合在日常的教学生活中。借助于课堂的引导通过多种途径激发学生的课堂兴趣，让学生主动融入课堂实践中。在课堂中出现的问题可通过分组讨论并形成观点展开讨论。这样能更好的提高聋生的审美能力。
（3）教育过程注重层次性和自主性
因为每个学生都有用独立的思维和个性，所以在认知层次的表现上就会有所差异。教师此时要根据学生所表现出来的差异性开展分层次、分个体的教学。并注重学生优秀特长的发掘与培养，让学生在综合能力和个人特长两个方面都得到发展。注意培养聋生学习上的自主性。引导学生开展自学，培养学生美术学科的兴趣，让聋生成为课堂的主角，充分发挥聋生的潜能。让美术课堂成为他们实现创造性想象的场所。
（4）尊重个性差异积极引导
教师在尊重每个聋生个性差异的基础上积极培养聋生学习兴趣，拓宽聋生的视野，积累聋生创作的素材。注意保护聋生美术创作的独立期，避免他人对其产生干扰，让聋生充分发挥自己的天性、融入自己的思维开展创作。不受评价的欣赏和创作能够极大增强学生的自主性创造和专业学习兴趣。无论美术课堂教学和创造都要与其他课程或主题活动紧密联系起来，加强对学生优秀人格的培养，让聋生在生活和学习中善于观察和发掘事物的美好。
（5）鼓励个性化创造积极培养创作能力
聋生缺乏自信，教师应该帮助聋生树立信心，积极肯定和鼓励聋生的个性和特点，在美术课堂中尊重每个聋生的表现想法，积极肯定他们创意。更多的创意要贴近生活，拉近与聋生的距离，让聋生认识到美术创作的可触性。教师在课堂中要借助课程的学习或绘画比赛的参与，把握好时机，鼓励学生进行思考和个性化创造，从而释放学生的主动性和创造性。这是一个良性的教学循环互动，通过教师的引导，激发学生多元性的艺术创作。从而促进了学生的思维发展，提升其语言交往能力、创作能力等不断得到发展和完善。
参考文献
[1]柴艳娟.以“个性优化发展”为中心的聋生美术创作教育探究[J].黑龙江教育（理论与实践），2016.6（108）
[2]陈荣华.美术课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2005
[3]朱卉斌.家庭德育环境对初中生道德教育的影响研究[J].文教资料，2017（18）
关键词：聋生;“差异性”教学;教学因素;教学途径
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0074-01
在聋生美术课堂教学中，沿用传统的美术课程实施理念包括培养目标都基本雷同。表现其一在教材编写，课堂实施和教学目标中忽略了聋生的认知思维特点，没有区分聋生与健全学生的认知差异性。其二聋生美术课堂中教学内容与形式单一化，没有区分聋生之间的认知差异性。导致课堂上教师授课花费了大量精力，往往收到的效果并不明显。
聋生美术课堂教学的教育观念、教学模式、教学方法等都要结合聋生特点的实际开展，从群体之间，个体之间的差异性出发，坚持因材施教，努力使不同类别、不同程度的聋生都能接受针对性的教学，并让聋生的认知力和实践能力得到提升。由于聋生在生理、心理、沟通等方式、思维方式与健全学存在着差异，同时聋生之间又存在层次上的差异。因而在聋生美术课堂教学中，需要利用教育资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法。
1.聋生的认知特點
生理上的缺点让聋生有着独特的认知特点，他们有着敏锐的观察力、优秀的模仿力。因而美术是比较适合他们学习的课程，美术欣赏、练习和创造能够提升聋生的思维和认知能力。但在常规的聋生美术课堂教学中单一性的教学方式和内容阻碍了学生个别化差异性发展的提升，结合学生的美术作品观察发现，聋生的美术作品模仿性强，创作内容雷同，形式单一。
2.聋生美术课堂教学中的问题
美术教师在日常教学中特别是教学比赛中忽略学生个性和兴趣点，过于强调课堂内容和形式的统一性，根本原因为根深蒂固的传统教学思维的禁锢。新课程标准强调要“尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分发展”。
3.聋生“差异性”的教学得路径
（1）家庭教育为主，养成良好个性
改变家长的传统观念，树立聋生可以成才的信念。营造和谐的家庭环境。在家庭生活中通过更多的沟通和交流，增加学生的情感认知能力。教师在培养聋生在日常生活中观察身边事物的兴趣爱好，提升学生的感知能力。多和学生进行家庭互动，如参照亲子活动，共同完成美术涂鸦手工创意作品等，对他们的思维方式进行正确引导并启发他们的想象力。
（2）创设教学环境，创建“差异性”融合课堂。
营造良好的家庭德育环境，帮助和引导学生形成良好的道德品质。教师要在家庭教育的基础上引导和培养聋生的综合理解能力。根据课堂学生的综合表现，寻找个体之间的兴趣差异点，并在此基础上进行针对性强化练习。观察事物时有敏锐的洞察力，这样才能真正使他们形成具有“观察”行为的能力。根据个体学生的能力层次安排教学任务，优先发展学生特长性，实行小组分工弥补个别方向上的差异。此外，将聋生全面审美及创造能力的培养融合在日常的教学生活中。借助于课堂的引导通过多种途径激发学生的课堂兴趣，让学生主动融入课堂实践中。在课堂中出现的问题可通过分组讨论并形成观点展开讨论。这样能更好的提高聋生的审美能力。
（3）教育过程注重层次性和自主性
因为每个学生都有用独立的思维和个性，所以在认知层次的表现上就会有所差异。教师此时要根据学生所表现出来的差异性开展分层次、分个体的教学。并注重学生优秀特长的发掘与培养，让学生在综合能力和个人特长两个方面都得到发展。注意培养聋生学习上的自主性。引导学生开展自学，培养学生美术学科的兴趣，让聋生成为课堂的主角，充分发挥聋生的潜能。让美术课堂成为他们实现创造性想象的场所。
（4）尊重个性差异积极引导
教师在尊重每个聋生个性差异的基础上积极培养聋生学习兴趣，拓宽聋生的视野，积累聋生创作的素材。注意保护聋生美术创作的独立期，避免他人对其产生干扰，让聋生充分发挥自己的天性、融入自己的思维开展创作。不受评价的欣赏和创作能够极大增强学生的自主性创造和专业学习兴趣。无论美术课堂教学和创造都要与其他课程或主题活动紧密联系起来，加强对学生优秀人格的培养，让聋生在生活和学习中善于观察和发掘事物的美好。
（5）鼓励个性化创造积极培养创作能力
聋生缺乏自信，教师应该帮助聋生树立信心，积极肯定和鼓励聋生的个性和特点，在美术课堂中尊重每个聋生的表现想法，积极肯定他们创意。更多的创意要贴近生活，拉近与聋生的距离，让聋生认识到美术创作的可触性。教师在课堂中要借助课程的学习或绘画比赛的参与，把握好时机，鼓励学生进行思考和个性化创造，从而释放学生的主动性和创造性。这是一个良性的教学循环互动，通过教师的引导，激发学生多元性的艺术创作。从而促进了学生的思维发展，提升其语言交往能力、创作能力等不断得到发展和完善。
参考文献
[1]柴艳娟.以“个性优化发展”为中心的聋生美术创作教育探究[J].黑龙江教育（理论与实践），2016.6（108）
[2]陈荣华.美术课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2005
[3]朱卉斌.家庭德育环境对初中生道德教育的影响研究[J].文教资料，2017（18）