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摘要：在日常语文教学过程中，恰当运用教学艺术对教师和学生来说都是一种美的享受。教学艺术的运用是教师创造性的劳动，带有教师鲜明的个人特点。它不是单纯地追求形式，不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。本文试对小学语文的教学艺术进行探讨，以期更好地指导教学，完成教书育人的任务。
关键词：小学语文;教学艺术;学生心理
《语文新课标》强调：学生是语文学习的主体。语文教学应在师生平等对话中的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在现在的语文教学中学生不再是被动的听众，老师也不再是课堂的主角，在语文课上，如果仅仅是沿用古老的单一的教学方式，必然会让学生产生厌烦的情绪，从此也会失去学语文的兴致。如何促使学生学语文的兴趣呢？那就要运用教学艺术，创设良好教学情境，从而产生巨大的吸引力，才能让语文教学在课堂上愉快地完成。
那么什么是语文教学艺术？长期来人们对教学艺术一直有着不同的理解，主要有以下几种：
1、激励乐学说。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”苏霍姆林斯基在《教学的艺术》一书中认为，教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。
2、创造活动说。李密先生在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”
3、审美说。阎增武先生认为：“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。”
语文教学艺术是实现课堂教学整体优化的重要内容，要想取得最佳的教学效果，教师必须加强教学艺术的修练。怎样使自己的教学具有艺术性呢？这里，着重从教学艺术的基本结构、形成的基本途径及具体运用三个方面作些说明。
（一）语文教学艺术的基本构成
语文教学艺术具有鲜明的个性特点，它与执教者自身的素质条件有密切的关系。教学艺术的效能，取决于一个教师对教育学、心理学、哲学、美学等理论知识的掌握水平。教学艺术的运用，有赖于教师良好的语文基本功和素质。因为教学艺术的任务是根据上述教育理论、语文基本功和教师素质解决教学中的实际问题。教学艺术的结构，据个人体会有以下几个方面：
1、掌握儿童心理。教学的艺术必理建立在教学的科学性上的。没有科学性就没有艺术性。教学艺术从某种意义讲就是充分利用儿童的心理因素。这就要学习心理学，懂得儿童心理的特征和个性形成的规律性知识，并能在教学实践中实施运用。
2、熟悉并驾驶语文学科的知识内容、结构、体系，善于精心设计教学过程。这就要具有钻研教材、处理教材的能力，因为教材是运用教学艺术的对象和依据之一;同时要能够将对教材的独立思考、深入钻研同对学生怎样学习的设想结合起来，精心设计出一个和谐的教学过程。
3、有一定的文学修养。语文教师的教学艺术与自身的文学艺术素养密切相关。教师应尽可能读点文学名著，读点文学艺术理论书籍，努力提高自己的文学艺术素养，特点要注意学习点美学原理，讲艺术，不能离开美学。例如讲评课文适当运用美学知识，能提高课堂活动的愉快性、趣味性，增强吸引力，把听课变一种乐趣，使学生的思想感情沉浸于美好事物之中。
4、具有相应的基本功。教师语言要真实、正确、形象，富有启发性，具有感染力，并能波澜起伏，有一种节奏变化。教师要掌握对语言艺术的声调、语调、表情、手势、激情和理智的表现能力。
还有，教学中恰到好处地采取一些輔助手段，如图画、照片、音乐表演等，这些都要求教师具有相应的基本功，至少在某一点或某几点上有自己独特的本领，有自己的“拿手戏”。这里包括教师的口头表达、书面表达、普通话、书法及绘画、音乐等多种能力。一定能力结构、知识绘声绘色是提高教学艺术素养的必不可少的基础。
5、善于掌握并控制教学过程自身的行为和心理状态。反过来说，也就是不能因教师的一时过失或大意，破坏了课堂气氛，影响了教学效果。例如，要体察并顺应学生的情感;在学生畏难或遇到困难时，要给予鼓励、支持;处理师生关系要区别不同场合，注意掌握分寸等等。
（二）语文教学艺术形成的基本途径
形成语文教学艺术的途径是多方面的，一般地讲，可以从下列几个方面考虑：
1、重视理论学习，更新教育观念。通过学习，不断地充实、更新自己的教学思想，以先进的教学思想指导教学的实践。例如当前所强调的教学系统观和整体观，新的质量观和人才观等等，都应及时地学习掌握。
2、重视在教学实践中不断地探索。教师要在实践中不断积累先进的经验，掌握先进的教学方法。这也包括学习、借鉴别人的先进经验，取其精华，融汇到自己的经验中去。
3、重视教学的基本功训练，逐步形成自己的教学风格、教学特色。
小学语文教学的艺术性体现在教学的各个方面。从教学工作的环节看，有备课的艺术，课堂教学的艺术，指导学生练习、实践的艺术等;从课堂教学的角度来看，有导入新课的艺术，启发引导的艺术，归纳总结的艺术等。由于教学艺术主要还是体现在课堂教学的过程中，我们大练基本功，首先就要大练课堂教学的基本功。
课堂教学一般的如下特点：
1>必须完成知识传授、能力培养、思想教育的综合任务。
2>必须是教学内容的优化，即教学内容难度适当，数量合理，综合任务落实。
3>以行之有效的教学方法，在课堂教学中制造一种所有学生都情绪高昂、愿意探索的气氛。 4>以个别对待，因材施教，使每个学生得到发展和提高。
5>有一定步骤，环环相扣。哪些内容居先，哪些内容居后;孰详孰略，孰轻孰重，都有一个合理的安排;顺序排列，时间分配，都要精心设计。
每堂课都要考虑到课堂教学的这五个方面，精心设计教学方案，采用多种手段，培养学生兴趣，使他们对陌生的教材产生亲切感，在教学过程中善于通过具体事物与抽象概念之间的相互关系，提示它们之间的联系，并能提示未知东西同新材料、新知识之间的内在联系，使学生受到形象教育和美的熏陶。最后，要善于总结，一节课下来，要能给学生留下很深的印象。这样，反复练习，日积月累，便能逐步做到熟练地掌握教学艺术，并形成自己的教学风格。
（三）语文教学艺术在教学中的具体运用
语文课教学艺术的显著特点是引导学生入境入情。所谓入境，就是在理解课文内容时，凭借自己的理解、联想、想象等，仿佛是亲自听到、看到，亲自经历课文所记叙的事件，那场景能活灵活现地出现在眼前，有一种身临其境、如见其人、如视其物、如闻其声、如经其事的感觉;所谓入情，就是要进入或接近作者的心境、贴近作者的心，想作者之所想，感作者之所感，悟作者之所悟。
那么，怎样在教学中引导学生入境入情呢？我在教学实践中常采用以下几种方式：
1、仔细品味、咀嚼语言文字
引导学生抓住字词句段篇的内在联系，反复地阅读、品评，并借助于学生的思维、联想、想象和已有的生活经验，进入作者所记叙、描述的事情之中，进入作者所展示的语境或心境中。
例如，教《瀑布》一诗中“好像叠叠的浪花涌上岸滩”一句中，我先启发学生说说是否在影视剧里见过叠叠浪涌上岸滩的情景，这种声音是怎样的，让学生学一学，学生进而认识到“叠叠”的意思是这一声还没完，下一声又起来，气势很猛。然后将学生分成四个小组，模仿“叠叠的浪涌上岸滩”的声音，以体会其气势很猛。在此基础上再让学生体会着朗读，其教学效果很好。
2、借助辅助性教学手段
有时学生受到年龄、阅历、生活经验等限制，对一些生疏的事物、景况、情感难以置身于内;有时也为了帮助学生讲求语文课的教学艺术加深理解和体会，创设一种情境，烘托某种气势，造成一种与课文思想内容相适应的环境;有时为了突出某一重点，突破某一难点，则假托一种方式等，以此来引导学生入境入情达到对语言的理解，对思想感情的体会。教学中我一般采用的辅助性的教学手段有：
1>教师运用生动形象感人的语言进行描述。例如，教学《再见了，亲人》一课。学生对课文所描述的那种送别的情景不太熟悉，缺乏真情实感。为了使学生有一种长时期的感觉，尽快地入境入情，在教学开始，我满怀深情地讲述了这样一段话：“我曾访问过参加抗美援朝的一位志愿军叔叔。他含着激动的泪花，向我讲述了当年志愿军回国，同朝鲜人民告别的动人情景……”
教师用一段声情并茂的语言描述，创造了一种感人的语言环境，创设了一种催人泪下的气氛，一下子抓住了学生的心，把学生的感情引入了当时送别的情景之中，為深入地理解课文思想内容，体会其思想感情提供了条件。
2>播放音乐。音乐是一种艺术。根据课文内容，选配一段音乐来烘托、渲染气氛，或配乐朗读等，也能够收到入情入境的效果。例如教学《再见了，亲人》一课，我就配了一段感情深沉的音乐，让学生在这音乐的烘托下，或理解体会课文思想内容，或伴随着音乐朗读等。
3>观看实物。实物包括挂图、照片以及幻灯等。根据内容需要，绘制或选取彩色图片，再现语言文字所描绘的客观事物，使学生入境入情。这一般有两种方式：一是事先准备好的，在适当的时间、时机展示出来。
4>给课文配插图。不少诗文，本身就表现了一幅优美的图画。如果在教学中，让学生借助绘画的方式或用口头语言描述一下或实际画出来，也可以收到入境入情的效果。如果将这首诗画成一幅画，那么，这幅画上应该画些什么？怎样画？为什么要这样画？让学生通过形象、准确的语言描述一下。如描述“飞入菜花无处寻”一句，学生说：“要画上一席菜地，菜地里种着一片绿油油的油菜，而且正开放着一片金黄色的花。一只黄色的蝴蝶落在菜花上，不仔细看，就分不出哪是油菜花，哪是蝴蝶。”
另外，借助于动作的演示，现场观察、小实验等，也可以帮助学生入境入情。如教学《再见了，亲人》一课，当学生朗读到最后几段，写志愿军向朝鲜人民告别的情景，我就让学生在朗读的过程中，稍加一个再见的手势，频频的挥手，就如同真地在车厢里向送别的人们挥手告别一般。
从以上的介绍中，我们可以看出，引导学生入境入情，其目的是帮助学生加深对课文思想内容的理解，加深对作者思想感情的体会，以提高学生的认识，使之受到思想教育，有效地进行阅读基本功的训练。
语文学科同文学中的形象、意境、情感以及绘画、音乐等艺术表现形式中的表象、等艺术思维方式有着天然的联系。选编的课文本身就具有浓厚的知识性和艺术性，特别是那些出自大作家笔下的文字，其遣词用句、布局谋篇匠心独运和表情达意的准确鲜明，无不使作品本身充满着艺术感染力，是学生学习语文的典范。要使学生与作者的思想感情融为一体，与作者塑造艺术形象产生共鸣，要达到这样的效果，就要求我们讲求教学艺术。作为一名语文教师，应该对小学语文的教学艺术进行深入探讨，以期更好地指导教学，完成教书育人的任务。
参考文献：
[1]雷玲.《小学语文名师教学艺术》.华东师范大学出版社，2008.1.
[2]王道俊.《教育学》.浙江教育出版社出版，2009.5.
[3]叶澜.《教育科学研究方法》.上海教育出版社，2010.9.
[4]李沧海.《教育艺术》2003 第7期.
[5]章燕君.《小学教学研究》2008 第5期.
[6]崔峦.《小学教师继续教育教材》2003年.
[7]刘芳.《教育部中小学教师综合素质培训专家指导汇编》.中国和平出版社出版，2003.7 .
[8]刘凤梧.《人民教师手册》.浙江教育出版社，2006.10 .
湖北省十堰市实验小学 442000
关键词：小学语文;教学艺术;学生心理
《语文新课标》强调：学生是语文学习的主体。语文教学应在师生平等对话中的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在现在的语文教学中学生不再是被动的听众，老师也不再是课堂的主角，在语文课上，如果仅仅是沿用古老的单一的教学方式，必然会让学生产生厌烦的情绪，从此也会失去学语文的兴致。如何促使学生学语文的兴趣呢？那就要运用教学艺术，创设良好教学情境，从而产生巨大的吸引力，才能让语文教学在课堂上愉快地完成。
那么什么是语文教学艺术？长期来人们对教学艺术一直有着不同的理解，主要有以下几种：
1、激励乐学说。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”苏霍姆林斯基在《教学的艺术》一书中认为，教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。
2、创造活动说。李密先生在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”
3、审美说。阎增武先生认为：“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。”
语文教学艺术是实现课堂教学整体优化的重要内容，要想取得最佳的教学效果，教师必须加强教学艺术的修练。怎样使自己的教学具有艺术性呢？这里，着重从教学艺术的基本结构、形成的基本途径及具体运用三个方面作些说明。
（一）语文教学艺术的基本构成
语文教学艺术具有鲜明的个性特点，它与执教者自身的素质条件有密切的关系。教学艺术的效能，取决于一个教师对教育学、心理学、哲学、美学等理论知识的掌握水平。教学艺术的运用，有赖于教师良好的语文基本功和素质。因为教学艺术的任务是根据上述教育理论、语文基本功和教师素质解决教学中的实际问题。教学艺术的结构，据个人体会有以下几个方面：
1、掌握儿童心理。教学的艺术必理建立在教学的科学性上的。没有科学性就没有艺术性。教学艺术从某种意义讲就是充分利用儿童的心理因素。这就要学习心理学，懂得儿童心理的特征和个性形成的规律性知识，并能在教学实践中实施运用。
2、熟悉并驾驶语文学科的知识内容、结构、体系，善于精心设计教学过程。这就要具有钻研教材、处理教材的能力，因为教材是运用教学艺术的对象和依据之一;同时要能够将对教材的独立思考、深入钻研同对学生怎样学习的设想结合起来，精心设计出一个和谐的教学过程。
3、有一定的文学修养。语文教师的教学艺术与自身的文学艺术素养密切相关。教师应尽可能读点文学名著，读点文学艺术理论书籍，努力提高自己的文学艺术素养，特点要注意学习点美学原理，讲艺术，不能离开美学。例如讲评课文适当运用美学知识，能提高课堂活动的愉快性、趣味性，增强吸引力，把听课变一种乐趣，使学生的思想感情沉浸于美好事物之中。
4、具有相应的基本功。教师语言要真实、正确、形象，富有启发性，具有感染力，并能波澜起伏，有一种节奏变化。教师要掌握对语言艺术的声调、语调、表情、手势、激情和理智的表现能力。
还有，教学中恰到好处地采取一些輔助手段，如图画、照片、音乐表演等，这些都要求教师具有相应的基本功，至少在某一点或某几点上有自己独特的本领，有自己的“拿手戏”。这里包括教师的口头表达、书面表达、普通话、书法及绘画、音乐等多种能力。一定能力结构、知识绘声绘色是提高教学艺术素养的必不可少的基础。
5、善于掌握并控制教学过程自身的行为和心理状态。反过来说，也就是不能因教师的一时过失或大意，破坏了课堂气氛，影响了教学效果。例如，要体察并顺应学生的情感;在学生畏难或遇到困难时，要给予鼓励、支持;处理师生关系要区别不同场合，注意掌握分寸等等。
（二）语文教学艺术形成的基本途径
形成语文教学艺术的途径是多方面的，一般地讲，可以从下列几个方面考虑：
1、重视理论学习，更新教育观念。通过学习，不断地充实、更新自己的教学思想，以先进的教学思想指导教学的实践。例如当前所强调的教学系统观和整体观，新的质量观和人才观等等，都应及时地学习掌握。
2、重视在教学实践中不断地探索。教师要在实践中不断积累先进的经验，掌握先进的教学方法。这也包括学习、借鉴别人的先进经验，取其精华，融汇到自己的经验中去。
3、重视教学的基本功训练，逐步形成自己的教学风格、教学特色。
小学语文教学的艺术性体现在教学的各个方面。从教学工作的环节看，有备课的艺术，课堂教学的艺术，指导学生练习、实践的艺术等;从课堂教学的角度来看，有导入新课的艺术，启发引导的艺术，归纳总结的艺术等。由于教学艺术主要还是体现在课堂教学的过程中，我们大练基本功，首先就要大练课堂教学的基本功。
课堂教学一般的如下特点：
1>必须完成知识传授、能力培养、思想教育的综合任务。
2>必须是教学内容的优化，即教学内容难度适当，数量合理，综合任务落实。
3>以行之有效的教学方法，在课堂教学中制造一种所有学生都情绪高昂、愿意探索的气氛。 4>以个别对待，因材施教，使每个学生得到发展和提高。
5>有一定步骤，环环相扣。哪些内容居先，哪些内容居后;孰详孰略，孰轻孰重，都有一个合理的安排;顺序排列，时间分配，都要精心设计。
每堂课都要考虑到课堂教学的这五个方面，精心设计教学方案，采用多种手段，培养学生兴趣，使他们对陌生的教材产生亲切感，在教学过程中善于通过具体事物与抽象概念之间的相互关系，提示它们之间的联系，并能提示未知东西同新材料、新知识之间的内在联系，使学生受到形象教育和美的熏陶。最后，要善于总结，一节课下来，要能给学生留下很深的印象。这样，反复练习，日积月累，便能逐步做到熟练地掌握教学艺术，并形成自己的教学风格。
（三）语文教学艺术在教学中的具体运用
语文课教学艺术的显著特点是引导学生入境入情。所谓入境，就是在理解课文内容时，凭借自己的理解、联想、想象等，仿佛是亲自听到、看到，亲自经历课文所记叙的事件，那场景能活灵活现地出现在眼前，有一种身临其境、如见其人、如视其物、如闻其声、如经其事的感觉;所谓入情，就是要进入或接近作者的心境、贴近作者的心，想作者之所想，感作者之所感，悟作者之所悟。
那么，怎样在教学中引导学生入境入情呢？我在教学实践中常采用以下几种方式：
1、仔细品味、咀嚼语言文字
引导学生抓住字词句段篇的内在联系，反复地阅读、品评，并借助于学生的思维、联想、想象和已有的生活经验，进入作者所记叙、描述的事情之中，进入作者所展示的语境或心境中。
例如，教《瀑布》一诗中“好像叠叠的浪花涌上岸滩”一句中，我先启发学生说说是否在影视剧里见过叠叠浪涌上岸滩的情景，这种声音是怎样的，让学生学一学，学生进而认识到“叠叠”的意思是这一声还没完，下一声又起来，气势很猛。然后将学生分成四个小组，模仿“叠叠的浪涌上岸滩”的声音，以体会其气势很猛。在此基础上再让学生体会着朗读，其教学效果很好。
2、借助辅助性教学手段
有时学生受到年龄、阅历、生活经验等限制，对一些生疏的事物、景况、情感难以置身于内;有时也为了帮助学生讲求语文课的教学艺术加深理解和体会，创设一种情境，烘托某种气势，造成一种与课文思想内容相适应的环境;有时为了突出某一重点，突破某一难点，则假托一种方式等，以此来引导学生入境入情达到对语言的理解，对思想感情的体会。教学中我一般采用的辅助性的教学手段有：
1>教师运用生动形象感人的语言进行描述。例如，教学《再见了，亲人》一课。学生对课文所描述的那种送别的情景不太熟悉，缺乏真情实感。为了使学生有一种长时期的感觉，尽快地入境入情，在教学开始，我满怀深情地讲述了这样一段话：“我曾访问过参加抗美援朝的一位志愿军叔叔。他含着激动的泪花，向我讲述了当年志愿军回国，同朝鲜人民告别的动人情景……”
教师用一段声情并茂的语言描述，创造了一种感人的语言环境，创设了一种催人泪下的气氛，一下子抓住了学生的心，把学生的感情引入了当时送别的情景之中，為深入地理解课文思想内容，体会其思想感情提供了条件。
2>播放音乐。音乐是一种艺术。根据课文内容，选配一段音乐来烘托、渲染气氛，或配乐朗读等，也能够收到入情入境的效果。例如教学《再见了，亲人》一课，我就配了一段感情深沉的音乐，让学生在这音乐的烘托下，或理解体会课文思想内容，或伴随着音乐朗读等。
3>观看实物。实物包括挂图、照片以及幻灯等。根据内容需要，绘制或选取彩色图片，再现语言文字所描绘的客观事物，使学生入境入情。这一般有两种方式：一是事先准备好的，在适当的时间、时机展示出来。
4>给课文配插图。不少诗文，本身就表现了一幅优美的图画。如果在教学中，让学生借助绘画的方式或用口头语言描述一下或实际画出来，也可以收到入境入情的效果。如果将这首诗画成一幅画，那么，这幅画上应该画些什么？怎样画？为什么要这样画？让学生通过形象、准确的语言描述一下。如描述“飞入菜花无处寻”一句，学生说：“要画上一席菜地，菜地里种着一片绿油油的油菜，而且正开放着一片金黄色的花。一只黄色的蝴蝶落在菜花上，不仔细看，就分不出哪是油菜花，哪是蝴蝶。”
另外，借助于动作的演示，现场观察、小实验等，也可以帮助学生入境入情。如教学《再见了，亲人》一课，当学生朗读到最后几段，写志愿军向朝鲜人民告别的情景，我就让学生在朗读的过程中，稍加一个再见的手势，频频的挥手，就如同真地在车厢里向送别的人们挥手告别一般。
从以上的介绍中，我们可以看出，引导学生入境入情，其目的是帮助学生加深对课文思想内容的理解，加深对作者思想感情的体会，以提高学生的认识，使之受到思想教育，有效地进行阅读基本功的训练。
语文学科同文学中的形象、意境、情感以及绘画、音乐等艺术表现形式中的表象、等艺术思维方式有着天然的联系。选编的课文本身就具有浓厚的知识性和艺术性，特别是那些出自大作家笔下的文字，其遣词用句、布局谋篇匠心独运和表情达意的准确鲜明，无不使作品本身充满着艺术感染力，是学生学习语文的典范。要使学生与作者的思想感情融为一体，与作者塑造艺术形象产生共鸣，要达到这样的效果，就要求我们讲求教学艺术。作为一名语文教师，应该对小学语文的教学艺术进行深入探讨，以期更好地指导教学，完成教书育人的任务。
参考文献：
[1]雷玲.《小学语文名师教学艺术》.华东师范大学出版社，2008.1.
[2]王道俊.《教育学》.浙江教育出版社出版，2009.5.
[3]叶澜.《教育科学研究方法》.上海教育出版社，2010.9.
[4]李沧海.《教育艺术》2003 第7期.
[5]章燕君.《小学教学研究》2008 第5期.
[6]崔峦.《小学教师继续教育教材》2003年.
[7]刘芳.《教育部中小学教师综合素质培训专家指导汇编》.中国和平出版社出版，2003.7 .
[8]刘凤梧.《人民教师手册》.浙江教育出版社，2006.10 .
湖北省十堰市实验小学 442000