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摘要：小学低段的语文阅读教学是领学生进“阅读之门”的启蒙阶段。在这一阶段的小学语文阅读教学中，教师既要用长远目光着眼于学生综合素养的培养，又要注意低年级小学生的年龄特点和接受心理等实际情况，在此基础上精心设计低段阅读教学策略，充分发挥教师的教学艺术，让小学生爱上阅读，并逐渐养成良好的阅读习惯。
关键词：小学语文;低段;阅读教学;艺术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-137
阅读直接关系到学生识字、写作、口语等多种语文能力的发展，小学低年级又是帮助学生夯实语文基础的黄金阶段，因此，小学低段的语文阅读教学可谓是任重道远。小学低年级的语文教师在引导学生进行阅读学习时，一定要坚持主体性、艺术性和综合性相结合的原则，一方面采用多样化的教学策略来凸显学生的学习主体地位，另一方面采用趣味性的教学策略来激发学生的阅读兴趣，同时还要通过多样化的语用训练来培养学生的语文综合素养，为今后阅读学习的顺利开展奠定良好的基础。
一、以读书为核心
古人云：“读书百遍，其义自见。”读书的过程是学生不断咀嚼、消化、吸收和储备语言知识的过程。只有反复地阅读文章，学生才能理解文章的含义。读得越多，理解得就越深刻。小学低年级的学生理解能力差，更需要多读，只有这样，才能不断地丰富学生的识字和语感，进一步提升学生的阅读能力。因此，小学语文教师在开展低段阅读教学时，应指导学生以读书为核心，通过大声地朗读去获得语感;通过有感情地朗读去理解文章的情感，从而产生强烈的情感共鸣;通过赛读、齐读、接力读去激发学生的读书热情，以此达到“其义自见”的目的。
例如，在学习《找春天》这篇课文时，我就以读书为中心，引导学生反复地朗读课文，通过多种读书形式去感受文章优美的语言，歌一样的韵律。文中说：“小草探出的头是春天的眉毛”、“早开的野花是春天的眼睛”、而“树木吐出的嫩芽是春天的音符”、“解冻的小溪又是春天的琴声”，这样富有生机的画面只有通过反复的朗读才能深刻体会春天强劲的生命力，这样富有韵律的语言只有通过反复的朗读才能在学生的心里流淌成歌。因此，在课堂上，我就采用齐读、赛读、配乐朗读等多种读书形式来引导学生反复地读课文，从而促使学生加深了对课文的理解。
二、以兴趣为动力
枯燥是小学生学习热情的一大“杀手”。一成不变的教学内容和教学方法会逐渐冷却学生语文学习的热情，更遑论学生阅读能力的提高和阅读习惯的培养。尤其是低年级的小学生，他们活泼、好动、贪玩，而且喜新厌旧、自制力差。要想让小学生爱上阅读，自主地翻开书本去读、去悟，小学语文教师就要用丰富多彩的教学内容和教学方法来为语文课堂增彩添趣，让学生感受到语文学习是十分有趣的，这样他们才会主动地阅读，主动地学习。
例如，小学低年级的语文教材中有很多童话故事，这些故事都是小学生十分喜爱阅读的文学体裁。在学习童话故事时，小学语文教师就可以充分调动学生学习的主体性，采用符合小学生年龄特点的教学方法，让学生去讲一讲，演一演童话故事，带给学生新奇、有趣的学习体验。如《狐假虎威》、《狐狸分奶酪》、《狐狸养鸡》等等，这些故事都是写狐狸的，演完了故事以后，教师还可以组织学生“说狐狸”、“议狐狸”，让学生充分发表自己对狐狸的看法，在讨论中深刻理解故事的内涵。此外，教师也可以组织学生“画狐狸”，在创作狐狸形象时，要鼓励学生摆脱固定印象，将自己心中的狐狸画出来。這样的教学活动新颖有趣，会大大提高学生对课文的阅读兴趣。
三、以综合为目标
语文教学的最终目标是提高学生的语文综合素养，不论是听说读写，学生都可以完全轻松驾驭。阅读是锻炼学生语文综合能力的有效途径，在阅读中渗透着听说读写这四项语文基本功。对此，小学语文教师就要从低年级语文阅读教学开始，以发展学生的语文综合能力为目标，听说读写四项训练内容渗透进阅读教学中，通过看图说话、造句等语用训练方式强化学生的听说读写能力，从而为学生今后的语文学习奠定坚实的语言基础。
例如，在学习《开满鲜花的小路》这篇课文时，我就以训练学生的语文综合能力为目标，积极地在阅读中训练学生的听说写能力。课上，我首先利用书中的插图来引导学生进行看图说话。我让学生首先观察书中的两幅插图，看一看图中都画了哪些事物、人物？其次，对比两幅图的不同之处，并充分发挥自己丰富的想象力去想象一下发生了什么事情？之后，我让学生反复地朗读课文，并说一说从课文中获得了怎样的阅读感悟，这样既拓展了学生的阅读思维，又再次巩固了学生的听说读的能力。最后，我通过造句和写阅读感悟的方式来训练学生的写作能力，实现了培养学生语文综合能力的教学目标。
总而言之，小学低段的语文阅读教学在整个语文学习中占据着举足轻重的位置。小学语文教师在教学中，要认真研究符合低年级小学生实际学情的教学策略，在新课改全新理念的指导下发展学生的语文综合素养，在潜移默化中夯实学生的语文基础。
参考文献
[1]张庆春.小学语文低年级阅读教学有效性研究[J].宁夏教育，2014（2）.
[2]陈兴.“阅读”和“悦读”——浅论小学语文快乐阅读教学方法[J].新课程，2015（4）.
关键词：小学语文;低段;阅读教学;艺术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-137
阅读直接关系到学生识字、写作、口语等多种语文能力的发展，小学低年级又是帮助学生夯实语文基础的黄金阶段，因此，小学低段的语文阅读教学可谓是任重道远。小学低年级的语文教师在引导学生进行阅读学习时，一定要坚持主体性、艺术性和综合性相结合的原则，一方面采用多样化的教学策略来凸显学生的学习主体地位，另一方面采用趣味性的教学策略来激发学生的阅读兴趣，同时还要通过多样化的语用训练来培养学生的语文综合素养，为今后阅读学习的顺利开展奠定良好的基础。
一、以读书为核心
古人云：“读书百遍，其义自见。”读书的过程是学生不断咀嚼、消化、吸收和储备语言知识的过程。只有反复地阅读文章，学生才能理解文章的含义。读得越多，理解得就越深刻。小学低年级的学生理解能力差，更需要多读，只有这样，才能不断地丰富学生的识字和语感，进一步提升学生的阅读能力。因此，小学语文教师在开展低段阅读教学时，应指导学生以读书为核心，通过大声地朗读去获得语感;通过有感情地朗读去理解文章的情感，从而产生强烈的情感共鸣;通过赛读、齐读、接力读去激发学生的读书热情，以此达到“其义自见”的目的。
例如，在学习《找春天》这篇课文时，我就以读书为中心，引导学生反复地朗读课文，通过多种读书形式去感受文章优美的语言，歌一样的韵律。文中说：“小草探出的头是春天的眉毛”、“早开的野花是春天的眼睛”、而“树木吐出的嫩芽是春天的音符”、“解冻的小溪又是春天的琴声”，这样富有生机的画面只有通过反复的朗读才能深刻体会春天强劲的生命力，这样富有韵律的语言只有通过反复的朗读才能在学生的心里流淌成歌。因此，在课堂上，我就采用齐读、赛读、配乐朗读等多种读书形式来引导学生反复地读课文，从而促使学生加深了对课文的理解。
二、以兴趣为动力
枯燥是小学生学习热情的一大“杀手”。一成不变的教学内容和教学方法会逐渐冷却学生语文学习的热情，更遑论学生阅读能力的提高和阅读习惯的培养。尤其是低年级的小学生，他们活泼、好动、贪玩，而且喜新厌旧、自制力差。要想让小学生爱上阅读，自主地翻开书本去读、去悟，小学语文教师就要用丰富多彩的教学内容和教学方法来为语文课堂增彩添趣，让学生感受到语文学习是十分有趣的，这样他们才会主动地阅读，主动地学习。
例如，小学低年级的语文教材中有很多童话故事，这些故事都是小学生十分喜爱阅读的文学体裁。在学习童话故事时，小学语文教师就可以充分调动学生学习的主体性，采用符合小学生年龄特点的教学方法，让学生去讲一讲，演一演童话故事，带给学生新奇、有趣的学习体验。如《狐假虎威》、《狐狸分奶酪》、《狐狸养鸡》等等，这些故事都是写狐狸的，演完了故事以后，教师还可以组织学生“说狐狸”、“议狐狸”，让学生充分发表自己对狐狸的看法，在讨论中深刻理解故事的内涵。此外，教师也可以组织学生“画狐狸”，在创作狐狸形象时，要鼓励学生摆脱固定印象，将自己心中的狐狸画出来。這样的教学活动新颖有趣，会大大提高学生对课文的阅读兴趣。
三、以综合为目标
语文教学的最终目标是提高学生的语文综合素养，不论是听说读写，学生都可以完全轻松驾驭。阅读是锻炼学生语文综合能力的有效途径，在阅读中渗透着听说读写这四项语文基本功。对此，小学语文教师就要从低年级语文阅读教学开始，以发展学生的语文综合能力为目标，听说读写四项训练内容渗透进阅读教学中，通过看图说话、造句等语用训练方式强化学生的听说读写能力，从而为学生今后的语文学习奠定坚实的语言基础。
例如，在学习《开满鲜花的小路》这篇课文时，我就以训练学生的语文综合能力为目标，积极地在阅读中训练学生的听说写能力。课上，我首先利用书中的插图来引导学生进行看图说话。我让学生首先观察书中的两幅插图，看一看图中都画了哪些事物、人物？其次，对比两幅图的不同之处，并充分发挥自己丰富的想象力去想象一下发生了什么事情？之后，我让学生反复地朗读课文，并说一说从课文中获得了怎样的阅读感悟，这样既拓展了学生的阅读思维，又再次巩固了学生的听说读的能力。最后，我通过造句和写阅读感悟的方式来训练学生的写作能力，实现了培养学生语文综合能力的教学目标。
总而言之，小学低段的语文阅读教学在整个语文学习中占据着举足轻重的位置。小学语文教师在教学中，要认真研究符合低年级小学生实际学情的教学策略，在新课改全新理念的指导下发展学生的语文综合素养，在潜移默化中夯实学生的语文基础。
参考文献
[1]张庆春.小学语文低年级阅读教学有效性研究[J].宁夏教育，2014（2）.
[2]陈兴.“阅读”和“悦读”——浅论小学语文快乐阅读教学方法[J].新课程，2015（4）.