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倾听是一种能力，一种素质，人际交际成功的一个重要因素就是学会倾听，学会倾听是新课程乃至未来人才目标中的一项重要指标。倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。学生在课堂上只有认真倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能在听中生疑，听中解惑，听中积累，听中成长。然而现实的课堂却令人不容乐观。
在数学课堂教学中，我们不难看到这种现象：①老师的课成为学生的“耳边风”。当老师讲新知识时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停摇摆，手里摆弄东西，刚听到一点皮毛，便急切呼唤：“我来，我会……”当请他回答时，学生又张口结舌，不知所措。②不爱听同学的发言：对于其它同学回答的问题不会专心去听，当没有被老师叫到名字回答问题时，发出阵阵叹息声，这时对于别人回答什么内容，根本不关心，以致同学说过的答案，观点。第二个同学回答不同意见时又与前面的同学一模一样。③更有甚者是听耳不闻，把老师，同学的话一只耳朵进，一只耳朵出，课堂上心不在焉。
我认为造成这种现象的原因是多方面的：①低段小朋友的心理特征决定的，因为低段儿童无意注意占优势，而且行动缺乏目的性，即使有目的，也是很难坚持下去的。②完全没有倾听的习惯，现在的孩子是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，孩子处处以自我为中心，他们喜欢表现自己，但不喜欢听别人说话。③老师方面原因：很多老师在课堂上注重让孩子思考，表达，忽视对学生倾听的要求和方法上的指导，课堂上过度侧重学生表达能力的培养，却忽视了学生倾听能力的培养。
那么，在低年級的数学课堂教学中，如何培养学生的倾听能力呢？下面谈谈我粗浅的一些看法。
一，示范引导，培养学生的倾听习惯
（一）注目倾听，指导学生倾听的姿势。
数学课堂上，当老师讲课或同学发言时，要坐姿端正，小手放好，要求学生做到神情专一，一个同学在发言时，不要随便插嘴，而是其他学生眼睛看着发言者，如果同学的回答与自己的观点一致时，则以微笑，点头的方式表示认可。如果与自己的观点不一致时，则听完别人的发言才发表自己的意见。当老师讲课时，要求学生目光紧紧跟随老师，一边听一边动脑思考，对于小学低段学生，在平时课堂上可训练一些口令：“小眼睛，看黑板”，“一二三，请坐端”，“小耳朵，认真听”等等，进行师生对答。
（二）老师做榜样，做一个忠实的倾听者。
数学课堂是一个动态发展的过程，如果老师以欣赏的积极态度去面对每一位学生的发言，以极大的热情和耐心全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，让学生的学习形成在动态中生成，使课堂充满生命的气息与情趣，老师的这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯树立了很好的榜样。
二，创设情境，激发学生的倾听意愿
据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的，而“儿童是用形象，色彩，声音来思维的”，兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动活动的儿童来说无疑是无趣的，所以在教学中，就需要我们充分利用教学资源，精心设计教学，创设生动有趣的情境来吸引学生专心地倾听。例如：①创设“故事情境”激听：小学生喜欢新奇的新鲜的东西，故事永远都是他们的一个美好的梦，在数学课堂教学过程中，老师可以创设有趣的故事情境，使学生产生倾听下去的强烈愿望。如：教学“0的认识”时，我以“馋嘴猪八戒”来编故事：师傅留给悟空的蛋糕，被馋嘴猪八戒发现了，数了数有3个，于是他吃了一个后用几表示呢？一会儿又吃掉一个，用什么表示呢？老师讲的绘声绘色，学生热情高涨：“用1表示”，一会儿他又忍不住吃了最后一个，没有了用什么表示呢？“0，0，0……，0表示没有”学生争着回答，这样可以大大提高学生的学习兴趣。②在“游戏中”激听：儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成份，学生的兴趣就骤然而起了，例如：“猫捉老鼠”——就是让学生从老师所读的算式中有一个错误的请他们找出来，因为有了这个游戏的名字，学生听起来就特别来劲，再如：“开火车”——就是依次传递算式计算。总之，只要老师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的游戏来。③创设“生活情境”激听：数学来源于生活，在教学过程中，老师可以根据教材内容拉近数学与生活的距离，如教学“多一些”，“少一些”，“多得多”，“少得多”等概念时，可以让学生猜老师的年龄，同学的身高等等，让问题学生担任主角，提高他们课堂的积极性，带动他们的倾听行为。
三，强化训练，发展学生的倾听能力
可以有意地强化训练，久而久之，就会养成一种习惯，学生必定会提高倾听能力，如：①听答训练：在数学课中，可以让老师口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择，只有学生认真倾听，才能抓住“题眼”，再做有针对性地回答。②听记训练：例如口头述说应用题，让学生记录条件和问题，这种边听边记录的训练，让学生在倾听活动中，集中注意力，带着问题有目的地听。③复述训练：有意地让多个学生站起来复述同学的发言或老师的话：长期的训练后，学生将会听得更加仔细，也更加重视同学的发言和老师的讲解。
四，恰当评价，愉悦学生的倾听体验
苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律”。所以在数学课堂中，老师不能吝啬对学生的赞扬，让学生品尝到成功的喜悦，也是培养学生倾听的重要手段。
及时表扬正在倾听的学生：如“你听得最认真”，“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”，“你不但听明白了，还能指出不足，真行啊！”让学生体验到倾听带来的愉悦感，这样长期坚持正确评价和激励，不断地对善于倾听的学生加以奖励，这种从内心流露出的对学生的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，小学低段学生数学课堂上的倾听能力不是一朝一夕就能形成的，需要老师长期坚持有意识地培养与训练，让学生在课堂上学会倾听，在听中思，听中讲，才能真正提高数学课堂教学的实效。
在数学课堂教学中，我们不难看到这种现象：①老师的课成为学生的“耳边风”。当老师讲新知识时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停摇摆，手里摆弄东西，刚听到一点皮毛，便急切呼唤：“我来，我会……”当请他回答时，学生又张口结舌，不知所措。②不爱听同学的发言：对于其它同学回答的问题不会专心去听，当没有被老师叫到名字回答问题时，发出阵阵叹息声，这时对于别人回答什么内容，根本不关心，以致同学说过的答案，观点。第二个同学回答不同意见时又与前面的同学一模一样。③更有甚者是听耳不闻，把老师，同学的话一只耳朵进，一只耳朵出，课堂上心不在焉。
我认为造成这种现象的原因是多方面的：①低段小朋友的心理特征决定的，因为低段儿童无意注意占优势，而且行动缺乏目的性，即使有目的，也是很难坚持下去的。②完全没有倾听的习惯，现在的孩子是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，孩子处处以自我为中心，他们喜欢表现自己，但不喜欢听别人说话。③老师方面原因：很多老师在课堂上注重让孩子思考，表达，忽视对学生倾听的要求和方法上的指导，课堂上过度侧重学生表达能力的培养，却忽视了学生倾听能力的培养。
那么，在低年級的数学课堂教学中，如何培养学生的倾听能力呢？下面谈谈我粗浅的一些看法。
一，示范引导，培养学生的倾听习惯
（一）注目倾听，指导学生倾听的姿势。
数学课堂上，当老师讲课或同学发言时，要坐姿端正，小手放好，要求学生做到神情专一，一个同学在发言时，不要随便插嘴，而是其他学生眼睛看着发言者，如果同学的回答与自己的观点一致时，则以微笑，点头的方式表示认可。如果与自己的观点不一致时，则听完别人的发言才发表自己的意见。当老师讲课时，要求学生目光紧紧跟随老师，一边听一边动脑思考，对于小学低段学生，在平时课堂上可训练一些口令：“小眼睛，看黑板”，“一二三，请坐端”，“小耳朵，认真听”等等，进行师生对答。
（二）老师做榜样，做一个忠实的倾听者。
数学课堂是一个动态发展的过程，如果老师以欣赏的积极态度去面对每一位学生的发言，以极大的热情和耐心全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，让学生的学习形成在动态中生成，使课堂充满生命的气息与情趣，老师的这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯树立了很好的榜样。
二，创设情境，激发学生的倾听意愿
据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的，而“儿童是用形象，色彩，声音来思维的”，兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动活动的儿童来说无疑是无趣的，所以在教学中，就需要我们充分利用教学资源，精心设计教学，创设生动有趣的情境来吸引学生专心地倾听。例如：①创设“故事情境”激听：小学生喜欢新奇的新鲜的东西，故事永远都是他们的一个美好的梦，在数学课堂教学过程中，老师可以创设有趣的故事情境，使学生产生倾听下去的强烈愿望。如：教学“0的认识”时，我以“馋嘴猪八戒”来编故事：师傅留给悟空的蛋糕，被馋嘴猪八戒发现了，数了数有3个，于是他吃了一个后用几表示呢？一会儿又吃掉一个，用什么表示呢？老师讲的绘声绘色，学生热情高涨：“用1表示”，一会儿他又忍不住吃了最后一个，没有了用什么表示呢？“0，0，0……，0表示没有”学生争着回答，这样可以大大提高学生的学习兴趣。②在“游戏中”激听：儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成份，学生的兴趣就骤然而起了，例如：“猫捉老鼠”——就是让学生从老师所读的算式中有一个错误的请他们找出来，因为有了这个游戏的名字，学生听起来就特别来劲，再如：“开火车”——就是依次传递算式计算。总之，只要老师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的游戏来。③创设“生活情境”激听：数学来源于生活，在教学过程中，老师可以根据教材内容拉近数学与生活的距离，如教学“多一些”，“少一些”，“多得多”，“少得多”等概念时，可以让学生猜老师的年龄，同学的身高等等，让问题学生担任主角，提高他们课堂的积极性，带动他们的倾听行为。
三，强化训练，发展学生的倾听能力
可以有意地强化训练，久而久之，就会养成一种习惯，学生必定会提高倾听能力，如：①听答训练：在数学课中，可以让老师口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择，只有学生认真倾听，才能抓住“题眼”，再做有针对性地回答。②听记训练：例如口头述说应用题，让学生记录条件和问题，这种边听边记录的训练，让学生在倾听活动中，集中注意力，带着问题有目的地听。③复述训练：有意地让多个学生站起来复述同学的发言或老师的话：长期的训练后，学生将会听得更加仔细，也更加重视同学的发言和老师的讲解。
四，恰当评价，愉悦学生的倾听体验
苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律”。所以在数学课堂中，老师不能吝啬对学生的赞扬，让学生品尝到成功的喜悦，也是培养学生倾听的重要手段。
及时表扬正在倾听的学生：如“你听得最认真”，“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”，“你不但听明白了，还能指出不足，真行啊！”让学生体验到倾听带来的愉悦感，这样长期坚持正确评价和激励，不断地对善于倾听的学生加以奖励，这种从内心流露出的对学生的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，小学低段学生数学课堂上的倾听能力不是一朝一夕就能形成的，需要老师长期坚持有意识地培养与训练，让学生在课堂上学会倾听，在听中思，听中讲，才能真正提高数学课堂教学的实效。