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摘要：科技的日新月异，让小学生的思想状况深受影响。电话手表，几乎成了当今小学生的标配，它对小学生思想状况的影响弊大于利，为消除其不利影响，我做了很多探索。本案例中，笔者成功地走出了一条可行之路。
关键词：电话手表 小学生 思想状况
作为一名班主任，日常工作中少不了对学生开展思想品德教育，随着科学技术的日新月异，孩子接受外界信息量大，思想成熟早、波动大，思想品德教育的难度也随之增大。我目前带的四年级二班，在思想品德教育方面，给我最大的困惑就是电话手表对孩子思想方面的影响，经过几年的摸索，有了些许心得。现将一个教育案例记录下来，供同仁们参考。
一、案例背景
随着通信技术和互联网的发展，移动新媒体手机以及平板电脑等设备的普及，自媒体对小学生思想产生了诸多潜移默化的影响，而电话手表这个最近几年才火起来的宠儿，刚开始我对它带给孩子们的影响的认知是不全面的，它带给孩子们的一些思想上的影响也是我始料未及的。
一开始，我认为它只是一个协助家长保证孩子安全的工具，觉得它对孩子们来说是有益的，至少可以减少家长对孩子安全方面的担忧。后来，一方面由于家长们对孩子的关爱，另一方面由于孩子们的虚荣心作祟，就连家庭条件很一般的家长都为孩子配上了电话手表。随着电话手表热的升级，很多孩子的电话手表已经“智能手机化”，三五百元的电话手表就可以听音乐、上网聊微信、搜题、打王者荣耀等线上游戏，还可以互相发红包和游戏积分。到三年级时，班里人人都拥有了电话手表，孩子们一下课就开始玩电话手表，有的同学做作业直接用手表拍照搜题，或者遇到不懂的就用电话手表上网百度。
针对这样的现象，我立即做出了禁带电话手表到校的规定。规定颁布以后，大部分孩子基本能做到不带电话手表到校了，就是偶尔将手表带到学校，也会主动交由老师保管。但有一个叫江英（化名）的孩子，却无视班规，每天都将带电话手表带到学校。
二、案例介绍
江英是我班的一个女生，父母离异，由爸爸抚养。她爸爸在工地上工作，常年在外，平时只有一个年迈的爷爷照顾孩子的日常起居。孩子的爸爸觉得对江英有亏欠，一年级时就给孩子买了电话手表。由于长年累月沉溺于玩电话手表，与他人缺乏交流， 江英变成了一个性格内向的女生，平时总是一副不声不响、自卑畏怯的模样，给我的错觉是很聽话，很乖巧。江英的这种境况，让我不忍心对她严词以对，平时她犯了错，我总是温言相告，从未严词苛责过她。班上颁布了禁带电话手表的规定后，她并没有什么特别表现，但仍执拗地将电话手表带到学校来，并拒绝上交给我保管，若采用强制没收办法，她就会哭过不停，班级根本无法正常上课，我只好暂时作罢，只叮嘱她不能拿出来玩，她马上就点头答应了。没想到，一天上音乐课时，我忽然接到她爷爷的电话，老人家告诉我孩子刚刚用电话手表给他打电话，但又没说清发生了什么事，老人家担心孩子就给我打了电话。我知道这件事后特别生气，上课期间孩子居然趁老师不注意时用电话手表给家长打电话，严重违反了课堂纪律。为了不让老人担心，我强压怒火来到教室，询问孩子发生了何事，孩子轻描淡写地告诉我：由于打不开水杯的瓶盖，所以就给爷爷打了个电话。给孩子爷爷讲明事情原委之后，我坚定了要完全杜绝孩子带电话手表到校的决心。
三、案列分析
自卑畏怯的心理很多孩子都有，但是既自卑畏怯又倔强固执的孩子却不多，一个平时看起来乖巧听话的孩子为何对她一直温柔以待的老师的禁令采取了一种消极抵抗的态度呢？是不是她已对电话手表产生了深深的依赖了呢？
（一）个人因素。通过观察，我发现江英由于长年沉迷于电话手表，所以平时不善表达自己的情感需要，几乎没有朋友，不知道怎么和小伙伴相处，所以孤独感特别强。
（二）家庭因素。通过观察，我发现江英因长期没有得到父爱母爱的滋养，严重缺乏安全感，爷爷年迈，加上文化素质不高，不能及时给予她相应的心理疏导，所以电话手表已成了这个孩子的生活支柱，让她放下电话手表，她从内心深处是抗拒的，所以，尽管她表面上没有说什么，但却用无声的抵抗来表达自己的真实情感需要。
（三）教师因素。在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价出现偏差，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿得不到情感寄托，久而久之便养成了我行我素的习惯。
多年的班主任经验告诉我，江英同学出现这种情况，极可能是因为她在现实世界中找不到情感依托，因而对电话手表产生了严重的依赖。如何帮助她克服对电话手表的依赖心理，走出来融入班级这个大集体中呢？
三、辅导策略
发现孩子带了电话手表后，我并未声张，而是装作什么都不知道。接着，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，让江英监管班上同学是否有带电话手表进校园的现象。通过一段时间的努力，我惊喜地发现江英同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了孤独感，笑容逐渐出现在她的脸上，交了不少朋友。现在江英不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理，再也没见过她将电话手表带入校园了。
（一）激励教育，唤起孩子融入集体的信心，为孩子能摆脱电话手表的控制铺路。“师爱是教育的基础”，为了去除孩子的孤独感，我在课余时间经常有意无意的找江英闲谈，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬。我经常对同学说：“看，我们的江英同学今天坐得真端正！”“我们的江英同学回答问题真响亮”“我们的江英同学……”在有意无意的语气中，把全班同学看成一个整体，而江英是我们整体中的一员。渐渐的，江英开始喜欢和我接近了。，有一次，她主动央求我：“老师，我把我的电话手表交给您保管行吗？我一回家，总会玩电话手表上的王者荣耀游戏，我在家没人陪我讲话，我总是控制不住自己啊！” （二）树立信心，激起动力，就为让孩子彻底摆脱对电话手表的依赖。记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，胆小的江英被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会。我就发动江英的好朋友动员，并让他们一起上台。一开始，江英不愿意，最后在家长、老师和同学的鼓励下，她勇敢地站上了演讲台，而且表现得还不错，我和其他老师都在自己所任课班上以她为典型进行了表扬。江英第一次在同学们面前有了发自内心的开心的笑容，从此她变了好多，对好几门课程似乎也有了一定兴趣，经过不断鼓励，巩固，她进步了，自控力也增强了。有一天，江英问我：“老师，你说我现在能管好自己了吗？”我说：“你这么棒，当然行。演讲都讲得那么好，还有什么你不行的呢？！”她激动地不住点头。江英的积极性被充分地调动起来，使她在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。看到江英的自律能力越来越强，我适时将电话手表还给了她，据她爷爷反映：她将电话手表一拿回家就锁进了小箱子了，再也没有拿出来过。
（三）参与管理，自信自强。随着孩子们逐渐长大，我们将更多自主的空間给了学生。在班级中，我班提倡“班干轮换制”“组长负责制”，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在我的鼓励之下，江英也积极投入到各项自主管理中来，从班级管电话手表的纪律委员开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自我的世界之中，更多展现出来的是一种自信、自强、自律。在管理中，江英发现了一些管理上的问题，通过与老师交流，与同学协作，在江英的管理下，我们班再也没有人带电话手表到学校里来了。看到自己取得的成绩，江英脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。
四、辅导效果
通过辅导，通过我们慢慢地去关心和帮助，江英现在有了很大的变化。她的学习成绩不断提高，课间休息时能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音洪亮。江英的爷爷也反映，江英在家学习主动，乐于分享班级的事情，有时还主动打电话给远在外地的父亲，电话手表呢，早已忘到九霄云外了。
五、结论
对江英教育转化的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似江英这样特别痴迷于网络世界的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子对电子手表的过度依赖上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变没有电话手表世界就一片灰暗的思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强，最终回归正常生活，从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除孤独感，消除对电话手表的依赖，去除电话手表带来的不良影响。
关键词：电话手表 小学生 思想状况
作为一名班主任，日常工作中少不了对学生开展思想品德教育，随着科学技术的日新月异，孩子接受外界信息量大，思想成熟早、波动大，思想品德教育的难度也随之增大。我目前带的四年级二班，在思想品德教育方面，给我最大的困惑就是电话手表对孩子思想方面的影响，经过几年的摸索，有了些许心得。现将一个教育案例记录下来，供同仁们参考。
一、案例背景
随着通信技术和互联网的发展，移动新媒体手机以及平板电脑等设备的普及，自媒体对小学生思想产生了诸多潜移默化的影响，而电话手表这个最近几年才火起来的宠儿，刚开始我对它带给孩子们的影响的认知是不全面的，它带给孩子们的一些思想上的影响也是我始料未及的。
一开始，我认为它只是一个协助家长保证孩子安全的工具，觉得它对孩子们来说是有益的，至少可以减少家长对孩子安全方面的担忧。后来，一方面由于家长们对孩子的关爱，另一方面由于孩子们的虚荣心作祟，就连家庭条件很一般的家长都为孩子配上了电话手表。随着电话手表热的升级，很多孩子的电话手表已经“智能手机化”，三五百元的电话手表就可以听音乐、上网聊微信、搜题、打王者荣耀等线上游戏，还可以互相发红包和游戏积分。到三年级时，班里人人都拥有了电话手表，孩子们一下课就开始玩电话手表，有的同学做作业直接用手表拍照搜题，或者遇到不懂的就用电话手表上网百度。
针对这样的现象，我立即做出了禁带电话手表到校的规定。规定颁布以后，大部分孩子基本能做到不带电话手表到校了，就是偶尔将手表带到学校，也会主动交由老师保管。但有一个叫江英（化名）的孩子，却无视班规，每天都将带电话手表带到学校。
二、案例介绍
江英是我班的一个女生，父母离异，由爸爸抚养。她爸爸在工地上工作，常年在外，平时只有一个年迈的爷爷照顾孩子的日常起居。孩子的爸爸觉得对江英有亏欠，一年级时就给孩子买了电话手表。由于长年累月沉溺于玩电话手表，与他人缺乏交流， 江英变成了一个性格内向的女生，平时总是一副不声不响、自卑畏怯的模样，给我的错觉是很聽话，很乖巧。江英的这种境况，让我不忍心对她严词以对，平时她犯了错，我总是温言相告，从未严词苛责过她。班上颁布了禁带电话手表的规定后，她并没有什么特别表现，但仍执拗地将电话手表带到学校来，并拒绝上交给我保管，若采用强制没收办法，她就会哭过不停，班级根本无法正常上课，我只好暂时作罢，只叮嘱她不能拿出来玩，她马上就点头答应了。没想到，一天上音乐课时，我忽然接到她爷爷的电话，老人家告诉我孩子刚刚用电话手表给他打电话，但又没说清发生了什么事，老人家担心孩子就给我打了电话。我知道这件事后特别生气，上课期间孩子居然趁老师不注意时用电话手表给家长打电话，严重违反了课堂纪律。为了不让老人担心，我强压怒火来到教室，询问孩子发生了何事，孩子轻描淡写地告诉我：由于打不开水杯的瓶盖，所以就给爷爷打了个电话。给孩子爷爷讲明事情原委之后，我坚定了要完全杜绝孩子带电话手表到校的决心。
三、案列分析
自卑畏怯的心理很多孩子都有，但是既自卑畏怯又倔强固执的孩子却不多，一个平时看起来乖巧听话的孩子为何对她一直温柔以待的老师的禁令采取了一种消极抵抗的态度呢？是不是她已对电话手表产生了深深的依赖了呢？
（一）个人因素。通过观察，我发现江英由于长年沉迷于电话手表，所以平时不善表达自己的情感需要，几乎没有朋友，不知道怎么和小伙伴相处，所以孤独感特别强。
（二）家庭因素。通过观察，我发现江英因长期没有得到父爱母爱的滋养，严重缺乏安全感，爷爷年迈，加上文化素质不高，不能及时给予她相应的心理疏导，所以电话手表已成了这个孩子的生活支柱，让她放下电话手表，她从内心深处是抗拒的，所以，尽管她表面上没有说什么，但却用无声的抵抗来表达自己的真实情感需要。
（三）教师因素。在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价出现偏差，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿得不到情感寄托，久而久之便养成了我行我素的习惯。
多年的班主任经验告诉我，江英同学出现这种情况，极可能是因为她在现实世界中找不到情感依托，因而对电话手表产生了严重的依赖。如何帮助她克服对电话手表的依赖心理，走出来融入班级这个大集体中呢？
三、辅导策略
发现孩子带了电话手表后，我并未声张，而是装作什么都不知道。接着，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，让江英监管班上同学是否有带电话手表进校园的现象。通过一段时间的努力，我惊喜地发现江英同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了孤独感，笑容逐渐出现在她的脸上，交了不少朋友。现在江英不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理，再也没见过她将电话手表带入校园了。
（一）激励教育，唤起孩子融入集体的信心，为孩子能摆脱电话手表的控制铺路。“师爱是教育的基础”，为了去除孩子的孤独感，我在课余时间经常有意无意的找江英闲谈，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬。我经常对同学说：“看，我们的江英同学今天坐得真端正！”“我们的江英同学回答问题真响亮”“我们的江英同学……”在有意无意的语气中，把全班同学看成一个整体，而江英是我们整体中的一员。渐渐的，江英开始喜欢和我接近了。，有一次，她主动央求我：“老师，我把我的电话手表交给您保管行吗？我一回家，总会玩电话手表上的王者荣耀游戏，我在家没人陪我讲话，我总是控制不住自己啊！” （二）树立信心，激起动力，就为让孩子彻底摆脱对电话手表的依赖。记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，胆小的江英被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会。我就发动江英的好朋友动员，并让他们一起上台。一开始，江英不愿意，最后在家长、老师和同学的鼓励下，她勇敢地站上了演讲台，而且表现得还不错，我和其他老师都在自己所任课班上以她为典型进行了表扬。江英第一次在同学们面前有了发自内心的开心的笑容，从此她变了好多，对好几门课程似乎也有了一定兴趣，经过不断鼓励，巩固，她进步了，自控力也增强了。有一天，江英问我：“老师，你说我现在能管好自己了吗？”我说：“你这么棒，当然行。演讲都讲得那么好，还有什么你不行的呢？！”她激动地不住点头。江英的积极性被充分地调动起来，使她在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。看到江英的自律能力越来越强，我适时将电话手表还给了她，据她爷爷反映：她将电话手表一拿回家就锁进了小箱子了，再也没有拿出来过。
（三）参与管理，自信自强。随着孩子们逐渐长大，我们将更多自主的空間给了学生。在班级中，我班提倡“班干轮换制”“组长负责制”，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在我的鼓励之下，江英也积极投入到各项自主管理中来，从班级管电话手表的纪律委员开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自我的世界之中，更多展现出来的是一种自信、自强、自律。在管理中，江英发现了一些管理上的问题，通过与老师交流，与同学协作，在江英的管理下，我们班再也没有人带电话手表到学校里来了。看到自己取得的成绩，江英脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。
四、辅导效果
通过辅导，通过我们慢慢地去关心和帮助，江英现在有了很大的变化。她的学习成绩不断提高，课间休息时能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音洪亮。江英的爷爷也反映，江英在家学习主动，乐于分享班级的事情，有时还主动打电话给远在外地的父亲，电话手表呢，早已忘到九霄云外了。
五、结论
对江英教育转化的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似江英这样特别痴迷于网络世界的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子对电子手表的过度依赖上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变没有电话手表世界就一片灰暗的思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强，最终回归正常生活，从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除孤独感，消除对电话手表的依赖，去除电话手表带来的不良影响。