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摘要 新课程改革为初中地理课堂教学带来了新的发展机遇，在新课改大力倡导素质教育理念的背景下，培养学生的地理核心素养逐渐成为了初中地理课堂教学的重要内容，这也意味着传统的课堂教学方法已经无法满足新课改下的初中地理教学需求。因此，如何在新课改下构建高效的初中地理课堂教学已然成为了初中地理教师共同面临的重要课题。本文将就新课改下的初中地理课堂教学策略进行论述。
关键词 新课程改革 初中地理 课堂教学 实践探究
前言 随着素质教育理念的不断推行，不仅促使初中地理的课堂教学模式发生了巨大的变革，而且新课标所倡导的素质教育理念也为初中地理教师的教学工作带来了一定的挑战。这就要求初中地理教师要在核心素养的视角下，在确保不断提升地理课堂的教学效率和教学质量的同时，还能够注重加强培养学生的地理核心素养教学，从而为学生构建一个优良的学习氛围，进而促进学生的全面发展。
一、现阶段我国初中地理课堂教学现状
虽然随着新课程改革的推进，我国的初中地理课堂教学质量以及效率都有了明显的提升，但是在具体的实践教学中还是存在着诸多的问题亟待解决。首先，由于受到应试教育理念的影响，所以大多数的初中地理教师都还在沿用传统的灌输式教学方法，许多教师都因为没有掌握素质教育理念的核心内容而大大降低了素质教育活动的实效性，因而总是盲目的认为在初中地理的课堂教学中开展素质教育活动是收效甚微的教育举措，所以只能依赖于传统的教学方法和教育模式。其次，从目前的初中地理课堂实践教学中可以发现，大多数的学生都普遍缺乏良好的學习兴趣和积极性，这也与教师落后的教育理念与教学方法有着直接的关系，陈旧的教学方法使得本该充满生机的地理课堂变得枯燥沉闷。再加上，教师总是占据着课堂教学的绝对主导地位，学生也总是处于被动的学习地位，其学习主体性得不到充分的发挥，既不利于学生学习效率的提高，而且也严重限制了学生地理核心素养的有效提升与发展。
二、基于新课改下的初中地理课堂教学策略
1、创设生活化情境，培养学生的地理思维
初中地理作为一门兼具自然科学和社会学科的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性和实践性这五大特征，所以在初中地理课堂教学中有效培养学生的地理思维意识是有效提升学生地理核心素养的关键因素。通过创设生活化的教学情境，能够有效激发学生的地理逻辑思维，有助于学生运用地理思维来感知地理课程的五大特征，进而能够顺利解决地理课程中的问题，从而帮助学生形成良好的地理思维能力。
例如，教师在执教人教版七年级地理上册《多变的天气》一课时，教师可以在正式授课之前为学生展示几张生活中具有代表性的不同天气的图片，之后引导学生回答每张图片所代表的天气是什么？又该如何表达？然后就可以在学生对天气有了基本的认知之后进行课堂教学。从而能够从日常生活出发，培养学生的地理思维意识。
2、巧用多媒体技术，提高学生的学习效率
地图可以说是地理课程的第二语言，也是学生学习地理的必备工具。通过提高学生的地理识图能力能够有效提升学生的区域认知意识以及发散思维意识等地理核心素养。而且还可以有效锻炼学生的分析概括以及推理判断能力，还能在一定程度上帮助学生建立空间形象思维，从而有效提高学生的地理学习效率。因此，教师就可以巧用多媒体教学设备，为学生直观形象的展示地球表面的自然地理、行政区域以及气候分布等内容，帮助学生更好的理解课程知识。
例如，教师在执教人教版七年级地理上册《世界的气候》一课时，就可以利用多媒体为学生展示“世界气候分布图”，引导学生进行读图分析，让学生能够以图文结合的方式认识不同地区的气候特点，从而有效提升学生的区域认知能力和课堂学习效率。
3、开展实践教学活动，锻炼学生的综合素质
要想有效提升学生的地理核心素养，还可以通过开展实践教学活动来实现。通过组织学生参与多样化的地理实践教学活动，不仅能够有利于学生更好的感知地理教学内容，而且也能够充分锻炼学生的地理逻辑思维以及探索求知意识，还可以促使学生在实践中提升自身的实践探究能力和地理知识应用能力，从而有效提升学生的地理核心素养和综合素质。
例如，教师在执教人教版八年级地理上册《水资源》一课时，教师就可以将学生分成若干个小组，组织学生调查身边居民的用水情况，并搜集有关世界水资源分布和使用的具体资料数据，最后引导学生分析水资源浪费和使用的主要途径，从而有效锻炼学生的合作探究能力和信息筛选能力。
综上所述，在新课程改革的背景下，培养学生的地理核心素养已经成为初中地理课程落实素质教育的必经之路。这就要求初中地理教师要充分秉承着素质教育理念，以培养学生的地理思维能力、区域认知能力、地理科学素养和人文素养为前提，进而创设多样化的课堂教学活动，进一步优化初中地理课堂教学。从而有效提升学生的地理核心素养和综合素质，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。
参考文献
[1]冯金华.新课改背景下提高初中地理教学有效性策略探讨[J].中国校外教育，2018（16）：81.
[2]西日娜依·西日甫江. 新课改下的初中地理教学方法研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：2.
关键词 新课程改革 初中地理 课堂教学 实践探究
前言 随着素质教育理念的不断推行，不仅促使初中地理的课堂教学模式发生了巨大的变革，而且新课标所倡导的素质教育理念也为初中地理教师的教学工作带来了一定的挑战。这就要求初中地理教师要在核心素养的视角下，在确保不断提升地理课堂的教学效率和教学质量的同时，还能够注重加强培养学生的地理核心素养教学，从而为学生构建一个优良的学习氛围，进而促进学生的全面发展。
一、现阶段我国初中地理课堂教学现状
虽然随着新课程改革的推进，我国的初中地理课堂教学质量以及效率都有了明显的提升，但是在具体的实践教学中还是存在着诸多的问题亟待解决。首先，由于受到应试教育理念的影响，所以大多数的初中地理教师都还在沿用传统的灌输式教学方法，许多教师都因为没有掌握素质教育理念的核心内容而大大降低了素质教育活动的实效性，因而总是盲目的认为在初中地理的课堂教学中开展素质教育活动是收效甚微的教育举措，所以只能依赖于传统的教学方法和教育模式。其次，从目前的初中地理课堂实践教学中可以发现，大多数的学生都普遍缺乏良好的學习兴趣和积极性，这也与教师落后的教育理念与教学方法有着直接的关系，陈旧的教学方法使得本该充满生机的地理课堂变得枯燥沉闷。再加上，教师总是占据着课堂教学的绝对主导地位，学生也总是处于被动的学习地位，其学习主体性得不到充分的发挥，既不利于学生学习效率的提高，而且也严重限制了学生地理核心素养的有效提升与发展。
二、基于新课改下的初中地理课堂教学策略
1、创设生活化情境，培养学生的地理思维
初中地理作为一门兼具自然科学和社会学科的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性和实践性这五大特征，所以在初中地理课堂教学中有效培养学生的地理思维意识是有效提升学生地理核心素养的关键因素。通过创设生活化的教学情境，能够有效激发学生的地理逻辑思维，有助于学生运用地理思维来感知地理课程的五大特征，进而能够顺利解决地理课程中的问题，从而帮助学生形成良好的地理思维能力。
例如，教师在执教人教版七年级地理上册《多变的天气》一课时，教师可以在正式授课之前为学生展示几张生活中具有代表性的不同天气的图片，之后引导学生回答每张图片所代表的天气是什么？又该如何表达？然后就可以在学生对天气有了基本的认知之后进行课堂教学。从而能够从日常生活出发，培养学生的地理思维意识。
2、巧用多媒体技术，提高学生的学习效率
地图可以说是地理课程的第二语言，也是学生学习地理的必备工具。通过提高学生的地理识图能力能够有效提升学生的区域认知意识以及发散思维意识等地理核心素养。而且还可以有效锻炼学生的分析概括以及推理判断能力，还能在一定程度上帮助学生建立空间形象思维，从而有效提高学生的地理学习效率。因此，教师就可以巧用多媒体教学设备，为学生直观形象的展示地球表面的自然地理、行政区域以及气候分布等内容，帮助学生更好的理解课程知识。
例如，教师在执教人教版七年级地理上册《世界的气候》一课时，就可以利用多媒体为学生展示“世界气候分布图”，引导学生进行读图分析，让学生能够以图文结合的方式认识不同地区的气候特点，从而有效提升学生的区域认知能力和课堂学习效率。
3、开展实践教学活动，锻炼学生的综合素质
要想有效提升学生的地理核心素养，还可以通过开展实践教学活动来实现。通过组织学生参与多样化的地理实践教学活动，不仅能够有利于学生更好的感知地理教学内容，而且也能够充分锻炼学生的地理逻辑思维以及探索求知意识，还可以促使学生在实践中提升自身的实践探究能力和地理知识应用能力，从而有效提升学生的地理核心素养和综合素质。
例如，教师在执教人教版八年级地理上册《水资源》一课时，教师就可以将学生分成若干个小组，组织学生调查身边居民的用水情况，并搜集有关世界水资源分布和使用的具体资料数据，最后引导学生分析水资源浪费和使用的主要途径，从而有效锻炼学生的合作探究能力和信息筛选能力。
综上所述，在新课程改革的背景下，培养学生的地理核心素养已经成为初中地理课程落实素质教育的必经之路。这就要求初中地理教师要充分秉承着素质教育理念，以培养学生的地理思维能力、区域认知能力、地理科学素养和人文素养为前提，进而创设多样化的课堂教学活动，进一步优化初中地理课堂教学。从而有效提升学生的地理核心素养和综合素质，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。
参考文献
[1]冯金华.新课改背景下提高初中地理教学有效性策略探讨[J].中国校外教育，2018（16）：81.
[2]西日娜依·西日甫江. 新课改下的初中地理教学方法研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：2.