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摘 要：中学语文的学习离不开阅读，在教学过程中应该把握好阅读训练的质量，以此来增强学生的整体语文水平。群文阅读的模式更能促进阅读的学习，以此来为教学提供方向。
关键词：中学语文;主题学习;群文阅读;高效教学
苏联教育家苏霍姆林斯基说，“最好的寄宿学校也不能代替母亲”。要培养一个出色的孩子，父母必须有这样的意识和自信：父母是最好的老师，亲情是最好的营养品，餐桌是最好的课桌，家是最出色的学校。
群文阅读就显得尤其重要，它是让学生成为学习的主体的不二措施。初中语文群文阅读教学的过程中，教师起着引导者的作用，是课堂阅读教学的实际组织者，能够促进学生进行群文阅读，同时也是和学生彼此进行沟通的对话者之一。虽然教师的作用是不可以替代的，但是群文阅读教学的主体是学生，这是不能够忽视的事实。在群文阅读教学过程中，教师需要激发学生的阅读兴趣，通过形式多样的教学方式让学生在阅读过程中，自主的发现问题、提出问题、解决问题。在这一过程中，教师可以给学生适当的启发与引导，但是不应该越俎代庖，大包大揽地将一切文章中所出现的问题都讲解、解决，这样不利于学生自主思考思想的培养。只有适当的引导学生，让学生本身掌握了阅读方法以及技巧，才能够从根本上提高学生的阅读水平，真正培养出学生阅读的爱好与兴趣。
普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“学习任务群”的概念，18个“学习任务群”贯穿必修、选修教材，涵盖了新课标高中语文学科核心素养的培养目标和内容，以学生自主、合作、体验探究性为主要学习方式，从根本上体现出学生学习语文的途径，将引领高中语文教育教学的改革，彻底改变题海战术、满堂灌的讲解教学模式。现行高中语文必修与选修教材选文有限，教师在教学过程中常常要在教材选文基础上对阅读文本作必要的补充、延伸、拓展，以巩固深化学生的阅读认知。而群文阅读正是达成这一教学目的的重要教学策略。群文阅读就是在较短的单位时间内针对一个议题进行多文本的阅读教学。实施群文阅读可以促进学生与教师读写技能的全面提升，也能够促进教师课程开发与设计意识及能力的增强。具体措施：
一、群文阅读教学价值分析。
基于实际教学情况对群文阅读教学方法进行综合全面分析可以发现，其在培养学生语文学科阅读综合能力过程中展现出了明显的意义和价值，并且主要体现在以下几个主要方面：其一，一直以来，在运用普通阅读教学方法开展工作的时候，语文教师都习惯以自己为主导和中心，即教师从头到尾对一篇文章进行分析，而学生只需认真听讲理解，同时在恰当时机回答教师的提问即可。但是群文阅读教学却极其重视学生主体，鼓励学生自主阅读丰富语篇以进行有效学习锻炼，这就大大提升了学生们的阅读兴趣。其二，群文阅读以语文教材为基础，但是却又不限定于其中有限的语篇，教师往往会基于一定主题从课外书籍中寻找适合的语篇进行组合，益于学生在大范围拓展阅读活动中丰富阅读积累，为深一步能力发展奠定良好基础。其三，在阅读教学过程中，学生可能需要在一定时间里阅读多篇文章，并从中获取有用信息，由此，学生即可以在此群文阅读活动中有效锻炼自身的思维能力以及信息筛选能力等，逐渐提高阅读速度。
二、高中語文群文阅读教学策略
平时语文教学工作中，基于群文阅读教学方法培养学生阅读综合能力的时候，每一个高中语文教师都不能盲目开展具体教学活动，而要基于科学研究切实优化群文阅读教学具体策略，助益高效教学。例如，在完成《滕王阁序》这篇文章相关教学任务之后，我就仔细分析文章总结出了“热爱大自然”这一主体，进而据此优选了一些文章，其中包括巴金的《春天里的秋天》、林清玄的《随风吹笛》等。同时要求学生精读研究每一篇文章中的典型优质语句段落。给予学生一定自主阅读学习时间之后，我就在专门的阅读课上组织学生就自己阅读所得进行了一次交流讨论活动。具体而言，我将班级学生划分成了不同的小组，要求小组内各同学轮流诵读自己摘抄的语句，同时阐述自己的分析理解所得，之后小组同学一起就具体语句以及发言同学的阐述进行更加深入的综合探究分析。在此过程中，每一个同学都可以在其他同学的帮助下发现自己可能错误的理解认知，同时还可以在同学思想观点的启发下进一步拓展深化阅读认知，益于进一步优化自身阅读知识积累的同时，增强自身的阅读综合素养。
一般情况下，具体指引学生进行群文阅读学习活动的时候，大多语文教师都会为学生布置一定的语句摘抄和分析理解任务，益于学生有效汲取知识养分并内化为自己的能力储备，但是一个人的思维、眼界等比较有限，往往会限制其学习进步。因此，实际教学过程中，高中语文教师就有必要时常组织学生进行合作讨论，益于学生在互相交流中拓展知识认知，强化优质阅读积累。在寄宿制学校里，能培养孩子的独立自主精神。同学们从周一到周五都朝夕相处，所以他们能更多地体验到同伴之间的友情，并从与同伴的争争吵吵和磕磕碰碰中学会了理解他人和与人交往的基本原则。这为他们将来的社会化发展奠定了良好的基础。在寄宿制学校，一个教师要同时管五六十个孩子，因此，每个人都需要不同程度地控制自己。孩子要学会适度地控制自己的欲望，控制自己不满情绪的表现，控制自我中心的做法等。而这些控制能力的提高，是他们今后能够立足社会的一个非常重要的条件。
这里所言的独立自主，不仅是指生活上的饮食起居能够很好地自理，还包括在一些问题上的决策能力。因为现在的孩子大都是独生子女，所以，我们的家长不仅在生活上对孩子照顾得无微不至，在对事物的决断和决策上，也出于保护心理而不太让孩子自己拿主意。小到吃什么、穿什么，大到上什么兴趣班，一般都由家长说了算。因此，有些孩子一直被家长庇护到大学毕业，一碰到关键时刻，自己就拿不定注意、优柔寡断。如果孩子在寄宿制学校的话，独立地打理生活是必须的，在碰到一些小问题时也必须要靠自己拿出解决的办法。比如钱不够的时候，是问同学借还是自己节省点用等。在语文群文阅读教学过程中，学生主体性一般都会得到着重强化，每一个学生都需要充分发挥主体作用，积极参与到具体阅读学习活动当中。但与此同时，教师还需要认识到一点，即学生限于自身当前能力可能会在阅读学习过程中出现一些错误。因此，具体教学过程中，高中语文教师就需要加强阅读指导，助力学生群文阅读实践效果提升。
总之，当前阶段，在语文教学中，群文阅读教学方法的普及为教师教学提供了新的助力。而要真正将其有效价值充分发挥出来，高中阶段各任课教师就有必要持续对此方法具体应用措施进行深入分析探究，以最终在高效教学中达到既定目标。
参考文献：
[1]王楠.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].课程教育研究，2018（49）.
[2]王超.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D].济南：山东师范大学，2018.
关键词：中学语文;主题学习;群文阅读;高效教学
苏联教育家苏霍姆林斯基说，“最好的寄宿学校也不能代替母亲”。要培养一个出色的孩子，父母必须有这样的意识和自信：父母是最好的老师，亲情是最好的营养品，餐桌是最好的课桌，家是最出色的学校。
群文阅读就显得尤其重要，它是让学生成为学习的主体的不二措施。初中语文群文阅读教学的过程中，教师起着引导者的作用，是课堂阅读教学的实际组织者，能够促进学生进行群文阅读，同时也是和学生彼此进行沟通的对话者之一。虽然教师的作用是不可以替代的，但是群文阅读教学的主体是学生，这是不能够忽视的事实。在群文阅读教学过程中，教师需要激发学生的阅读兴趣，通过形式多样的教学方式让学生在阅读过程中，自主的发现问题、提出问题、解决问题。在这一过程中，教师可以给学生适当的启发与引导，但是不应该越俎代庖，大包大揽地将一切文章中所出现的问题都讲解、解决，这样不利于学生自主思考思想的培养。只有适当的引导学生，让学生本身掌握了阅读方法以及技巧，才能够从根本上提高学生的阅读水平，真正培养出学生阅读的爱好与兴趣。
普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“学习任务群”的概念，18个“学习任务群”贯穿必修、选修教材，涵盖了新课标高中语文学科核心素养的培养目标和内容，以学生自主、合作、体验探究性为主要学习方式，从根本上体现出学生学习语文的途径，将引领高中语文教育教学的改革，彻底改变题海战术、满堂灌的讲解教学模式。现行高中语文必修与选修教材选文有限，教师在教学过程中常常要在教材选文基础上对阅读文本作必要的补充、延伸、拓展，以巩固深化学生的阅读认知。而群文阅读正是达成这一教学目的的重要教学策略。群文阅读就是在较短的单位时间内针对一个议题进行多文本的阅读教学。实施群文阅读可以促进学生与教师读写技能的全面提升，也能够促进教师课程开发与设计意识及能力的增强。具体措施：
一、群文阅读教学价值分析。
基于实际教学情况对群文阅读教学方法进行综合全面分析可以发现，其在培养学生语文学科阅读综合能力过程中展现出了明显的意义和价值，并且主要体现在以下几个主要方面：其一，一直以来，在运用普通阅读教学方法开展工作的时候，语文教师都习惯以自己为主导和中心，即教师从头到尾对一篇文章进行分析，而学生只需认真听讲理解，同时在恰当时机回答教师的提问即可。但是群文阅读教学却极其重视学生主体，鼓励学生自主阅读丰富语篇以进行有效学习锻炼，这就大大提升了学生们的阅读兴趣。其二，群文阅读以语文教材为基础，但是却又不限定于其中有限的语篇，教师往往会基于一定主题从课外书籍中寻找适合的语篇进行组合，益于学生在大范围拓展阅读活动中丰富阅读积累，为深一步能力发展奠定良好基础。其三，在阅读教学过程中，学生可能需要在一定时间里阅读多篇文章，并从中获取有用信息，由此，学生即可以在此群文阅读活动中有效锻炼自身的思维能力以及信息筛选能力等，逐渐提高阅读速度。
二、高中語文群文阅读教学策略
平时语文教学工作中，基于群文阅读教学方法培养学生阅读综合能力的时候，每一个高中语文教师都不能盲目开展具体教学活动，而要基于科学研究切实优化群文阅读教学具体策略，助益高效教学。例如，在完成《滕王阁序》这篇文章相关教学任务之后，我就仔细分析文章总结出了“热爱大自然”这一主体，进而据此优选了一些文章，其中包括巴金的《春天里的秋天》、林清玄的《随风吹笛》等。同时要求学生精读研究每一篇文章中的典型优质语句段落。给予学生一定自主阅读学习时间之后，我就在专门的阅读课上组织学生就自己阅读所得进行了一次交流讨论活动。具体而言，我将班级学生划分成了不同的小组，要求小组内各同学轮流诵读自己摘抄的语句，同时阐述自己的分析理解所得，之后小组同学一起就具体语句以及发言同学的阐述进行更加深入的综合探究分析。在此过程中，每一个同学都可以在其他同学的帮助下发现自己可能错误的理解认知，同时还可以在同学思想观点的启发下进一步拓展深化阅读认知，益于进一步优化自身阅读知识积累的同时，增强自身的阅读综合素养。
一般情况下，具体指引学生进行群文阅读学习活动的时候，大多语文教师都会为学生布置一定的语句摘抄和分析理解任务，益于学生有效汲取知识养分并内化为自己的能力储备，但是一个人的思维、眼界等比较有限，往往会限制其学习进步。因此，实际教学过程中，高中语文教师就有必要时常组织学生进行合作讨论，益于学生在互相交流中拓展知识认知，强化优质阅读积累。在寄宿制学校里，能培养孩子的独立自主精神。同学们从周一到周五都朝夕相处，所以他们能更多地体验到同伴之间的友情，并从与同伴的争争吵吵和磕磕碰碰中学会了理解他人和与人交往的基本原则。这为他们将来的社会化发展奠定了良好的基础。在寄宿制学校，一个教师要同时管五六十个孩子，因此，每个人都需要不同程度地控制自己。孩子要学会适度地控制自己的欲望，控制自己不满情绪的表现，控制自我中心的做法等。而这些控制能力的提高，是他们今后能够立足社会的一个非常重要的条件。
这里所言的独立自主，不仅是指生活上的饮食起居能够很好地自理，还包括在一些问题上的决策能力。因为现在的孩子大都是独生子女，所以，我们的家长不仅在生活上对孩子照顾得无微不至，在对事物的决断和决策上，也出于保护心理而不太让孩子自己拿主意。小到吃什么、穿什么，大到上什么兴趣班，一般都由家长说了算。因此，有些孩子一直被家长庇护到大学毕业，一碰到关键时刻，自己就拿不定注意、优柔寡断。如果孩子在寄宿制学校的话，独立地打理生活是必须的，在碰到一些小问题时也必须要靠自己拿出解决的办法。比如钱不够的时候，是问同学借还是自己节省点用等。在语文群文阅读教学过程中，学生主体性一般都会得到着重强化，每一个学生都需要充分发挥主体作用，积极参与到具体阅读学习活动当中。但与此同时，教师还需要认识到一点，即学生限于自身当前能力可能会在阅读学习过程中出现一些错误。因此，具体教学过程中，高中语文教师就需要加强阅读指导，助力学生群文阅读实践效果提升。
总之，当前阶段，在语文教学中，群文阅读教学方法的普及为教师教学提供了新的助力。而要真正将其有效价值充分发挥出来，高中阶段各任课教师就有必要持续对此方法具体应用措施进行深入分析探究，以最终在高效教学中达到既定目标。
参考文献：
[1]王楠.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].课程教育研究，2018（49）.
[2]王超.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D].济南：山东师范大学，2018.