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摘 要：宽容之心，既是一种美德，又是一份修养。常怀一颗宽容之心，能让孩子们情感愉悦地投入到游戏活动和学习当中，获得幸福快乐的成长。本文指出我们应通过协调和谐人际关系的建立、坚持个性原则、多样组织活动、注重教师指引的升华性要求四方面，让幼儿认识宽容、体验宽容、分享宽容、限定宽容，形成完整的宽容培养体系，促进幼儿全面合理的宽容心的养成。
关键词：宽容心；幼儿；心理健康
一、宽容是舟，载童心远行——宽容心之于幼儿成长的价值
宽容心表明了一个人基于自身，行于他人的人生态度。就幼儿来说，宽容之心能够帮助幼儿建立平和的心态，能够以一种从容、有条不紊的形态投入到一日活动当中，在循序渐进中获得身心的成长和能力的进步。从心理学的角度讲，一份宽容之心能够让幼儿身心舒适，每天都能活在充满精彩和好奇的快乐中。在充满正能量的心态环境下，幼儿成长中的心理不会被扭曲，身体的内调控也不会因负能量而积聚郁气，最终实现幼儿身心成长的阳光化、快乐化。从幼儿和社会、他人的关系来说，宽容之心能够和谐幼儿的人际关系，增进幼儿活动中的合作行为，在互帮互助中确立幼儿间良好的个人交往情感。
二、宽容若星，时黯然失色——当前幼儿缺少宽容心的表现
（一）待人缺乏耐性
有些幼儿在与同伴交往中稍不如意就会不依不饶，继而发生语言或肢体冲突。其人际关系大都不好。比方说在建构游戏中，对于同伴拖拉缓慢的活动，感觉到无法容忍，进而指责伙伴的不尽责，语言尖酸刻薄，直至引发冲突，导致在接下来的活动中没有孩子再愿意和他结成游戏的对子。
（二）得失心理较重
幼儿宽容心缺失表现为较重的得失心理，具体表现为其在活动中的斤斤计较，甚至因为很小的、不值一提的小事而耿耿于心，久久不能原谅对方。比方说在自然区角活动中，小伙伴拿了自己的一颗种子，挪动了一下自己的花盆……就这些小到不能再小的事情，事后很久幼儿还记在心里，不时地提出抱怨，甚至和伙伴从此关系变得紧张，不再交往。
三、宽容如花，待悉心孕育——培养幼儿宽容心的教育措施
（一）和谐人际氛围，引导学会宽容
针对幼儿的宽容心教育，和谐的环境氛围建设是非常重要的。我们应借助一日活动环节，尽量向孩子传达或展示人与人之间交往宽和的美好，让孩子们能够观察到、体会到宽和的人际交往氛围带来的美好和心灵的享受，焕发幼儿针对宽容之心的亲近感和强烈的意愿模仿感。例如我们安排小班幼儿和中班幼儿一起用餐。刚开始因为没组织好，孩子们一哄而上，小班的孩子因为身体的原因，没能挤过中班的孩子。两个班级的孩子因此充满了嫌隙。面对这种情况，我们对两个班级的孩子做了不同的处理。对中班的孩子则是“作为哥哥姐姐是不是该对弟弟妹妹照顾有加呢？”“对！”孩子们异口同声地说。对于小班的幼儿“小朋友们，还记得老师给你讲的孔融让梨的故事吗”？“哥哥姐姐们长得比较大，饿的比较快，我们是弟弟妹妹，能不能学学小孔融体谅一下学长，我们排在学长后面吃饭好不好？”。在下一次的就餐活动中，孩子们之间开始“客套”了起来，中班的孩子主动退后给小班的孩子让出了一条通道，甚至有孩子主动帮助小班的弟弟妹妹端着小碗，两孩子乐呵呵的走了出来。结果是中班的姐姐不好意思地先取了食物……就餐中，很多的中班孩子和小班的孩子不再像以前那样生分，而是不自觉地热络了起来，气氛开始变的融洽，孩子们脸上的笑容多了起来。在针对性的引导和实践的熏陶中，孩子们在不自觉中学会了与人交往的宽容之心。
（二）多样组织活动，交流分享宽容
针对幼儿宽容心的培养，应注重实践的作用。幼师可以组织形式多样的活动，为孩子们的宽容心培养搭建实践的平台，同时借助于平台，为孩子们创造尽可能多的交流机会，让孩子们在关系的磨合中慢慢培育宽容的心态。在活动交流中，我们注重引导孩子们间宽容之心的分享，通过伙伴间坦诚的心底交流，让孩子们在最短的时间内加深对多样宽容形式的了解和认识程度，推进针对幼儿宽容心的培养。
（三）注重升华指引，针对限定宽容
我们反对在针对孩子宽容心培养上的异化行为，比方说单纯强调宽容，而不注重责任，进而导致孩子们活动中的放纵行为，或是教师在针对幼儿宽容心培养上的听之任之，放任不管，任由孩子们自由活动。例如，在自然区角活动中，我们给每个孩子限定了游戏的区域范围，小班的张强强在自己的区域内摆了很多小花盆，因为空间的缘故甚至摆到临近的谢薇薇的场地，谢薇薇这孩子一向与人为善，性情比较随和，就把自己的小鱼缸挪了挪，谁知张强强这孩子得寸进尺，居然把谢薇薇的小鱼缸也抱走了。谢薇薇气的双眼通红，找我评理。我把两个孩子叫到一起。“强强，你得多学学人家薇薇，你出界了吧，人家薇薇不但没有责备你，还给你让地方，看看人家这姐姐做的多好！”我如是批评张强强。“薇薇你也是，照顾忍让年纪小的小伙伴没有错，但是小伙伴淘气的时候，侵犯了你的底线，你就要毫不客氣地予以制止，不能一味的迁就，这样对自己不好，对年幼的小伙伴也不好！”我的指引是在向孩子们表明，宽容也是有一定的底线的，宽容忍让是一种美德，得到宽容要有感恩之心，切莫认为理所当然，进而变本加厉；施以宽容者要有限度，不能一味地后退忍让，要有自己原则和底线。通过针对性的引导，孩子们针对宽容的理解有了更多一层深邃的认识，在宽容的运用上有了升华性的表现。
综上，在针对幼儿宽容心的培养教育中，我们通过协调和谐人际关系的建立、坚持个性原则、多样组织活动、注重教师指引的升华性要求四方面，让幼儿认识宽容、体验宽容、分享宽容、限定宽容，在系统性的活动开展中，幼儿在收获愉悦情感，实现身心健康成长与发展同时，提升了活动中的合作行为，孩子们间的交往氛围也日趋活跃，有力推动了幼儿和谐人际关系的建立，对幼儿未来更好适应社会产生了深远的影响。
参考文献
[1]陶琳瑾.在学校教育中培养儿童宽容心[J].时代教育，2010（11）.
[2]富瑜.正确把握幼儿心理脉搏—幼儿心理健康教育之我见[J].教育，2015（12）.
[3]韦凌云.让宽容与幼儿“同行”[J].今日教育，2007（11）.
关键词：宽容心；幼儿；心理健康
一、宽容是舟，载童心远行——宽容心之于幼儿成长的价值
宽容心表明了一个人基于自身，行于他人的人生态度。就幼儿来说，宽容之心能够帮助幼儿建立平和的心态，能够以一种从容、有条不紊的形态投入到一日活动当中，在循序渐进中获得身心的成长和能力的进步。从心理学的角度讲，一份宽容之心能够让幼儿身心舒适，每天都能活在充满精彩和好奇的快乐中。在充满正能量的心态环境下，幼儿成长中的心理不会被扭曲，身体的内调控也不会因负能量而积聚郁气，最终实现幼儿身心成长的阳光化、快乐化。从幼儿和社会、他人的关系来说，宽容之心能够和谐幼儿的人际关系，增进幼儿活动中的合作行为，在互帮互助中确立幼儿间良好的个人交往情感。
二、宽容若星，时黯然失色——当前幼儿缺少宽容心的表现
（一）待人缺乏耐性
有些幼儿在与同伴交往中稍不如意就会不依不饶，继而发生语言或肢体冲突。其人际关系大都不好。比方说在建构游戏中，对于同伴拖拉缓慢的活动，感觉到无法容忍，进而指责伙伴的不尽责，语言尖酸刻薄，直至引发冲突，导致在接下来的活动中没有孩子再愿意和他结成游戏的对子。
（二）得失心理较重
幼儿宽容心缺失表现为较重的得失心理，具体表现为其在活动中的斤斤计较，甚至因为很小的、不值一提的小事而耿耿于心，久久不能原谅对方。比方说在自然区角活动中，小伙伴拿了自己的一颗种子，挪动了一下自己的花盆……就这些小到不能再小的事情，事后很久幼儿还记在心里，不时地提出抱怨，甚至和伙伴从此关系变得紧张，不再交往。
三、宽容如花，待悉心孕育——培养幼儿宽容心的教育措施
（一）和谐人际氛围，引导学会宽容
针对幼儿的宽容心教育，和谐的环境氛围建设是非常重要的。我们应借助一日活动环节，尽量向孩子传达或展示人与人之间交往宽和的美好，让孩子们能够观察到、体会到宽和的人际交往氛围带来的美好和心灵的享受，焕发幼儿针对宽容之心的亲近感和强烈的意愿模仿感。例如我们安排小班幼儿和中班幼儿一起用餐。刚开始因为没组织好，孩子们一哄而上，小班的孩子因为身体的原因，没能挤过中班的孩子。两个班级的孩子因此充满了嫌隙。面对这种情况，我们对两个班级的孩子做了不同的处理。对中班的孩子则是“作为哥哥姐姐是不是该对弟弟妹妹照顾有加呢？”“对！”孩子们异口同声地说。对于小班的幼儿“小朋友们，还记得老师给你讲的孔融让梨的故事吗”？“哥哥姐姐们长得比较大，饿的比较快，我们是弟弟妹妹，能不能学学小孔融体谅一下学长，我们排在学长后面吃饭好不好？”。在下一次的就餐活动中，孩子们之间开始“客套”了起来，中班的孩子主动退后给小班的孩子让出了一条通道，甚至有孩子主动帮助小班的弟弟妹妹端着小碗，两孩子乐呵呵的走了出来。结果是中班的姐姐不好意思地先取了食物……就餐中，很多的中班孩子和小班的孩子不再像以前那样生分，而是不自觉地热络了起来，气氛开始变的融洽，孩子们脸上的笑容多了起来。在针对性的引导和实践的熏陶中，孩子们在不自觉中学会了与人交往的宽容之心。
（二）多样组织活动，交流分享宽容
针对幼儿宽容心的培养，应注重实践的作用。幼师可以组织形式多样的活动，为孩子们的宽容心培养搭建实践的平台，同时借助于平台，为孩子们创造尽可能多的交流机会，让孩子们在关系的磨合中慢慢培育宽容的心态。在活动交流中，我们注重引导孩子们间宽容之心的分享，通过伙伴间坦诚的心底交流，让孩子们在最短的时间内加深对多样宽容形式的了解和认识程度，推进针对幼儿宽容心的培养。
（三）注重升华指引，针对限定宽容
我们反对在针对孩子宽容心培养上的异化行为，比方说单纯强调宽容，而不注重责任，进而导致孩子们活动中的放纵行为，或是教师在针对幼儿宽容心培养上的听之任之，放任不管，任由孩子们自由活动。例如，在自然区角活动中，我们给每个孩子限定了游戏的区域范围，小班的张强强在自己的区域内摆了很多小花盆，因为空间的缘故甚至摆到临近的谢薇薇的场地，谢薇薇这孩子一向与人为善，性情比较随和，就把自己的小鱼缸挪了挪，谁知张强强这孩子得寸进尺，居然把谢薇薇的小鱼缸也抱走了。谢薇薇气的双眼通红，找我评理。我把两个孩子叫到一起。“强强，你得多学学人家薇薇，你出界了吧，人家薇薇不但没有责备你，还给你让地方，看看人家这姐姐做的多好！”我如是批评张强强。“薇薇你也是，照顾忍让年纪小的小伙伴没有错，但是小伙伴淘气的时候，侵犯了你的底线，你就要毫不客氣地予以制止，不能一味的迁就，这样对自己不好，对年幼的小伙伴也不好！”我的指引是在向孩子们表明，宽容也是有一定的底线的，宽容忍让是一种美德，得到宽容要有感恩之心，切莫认为理所当然，进而变本加厉；施以宽容者要有限度，不能一味地后退忍让，要有自己原则和底线。通过针对性的引导，孩子们针对宽容的理解有了更多一层深邃的认识，在宽容的运用上有了升华性的表现。
综上，在针对幼儿宽容心的培养教育中，我们通过协调和谐人际关系的建立、坚持个性原则、多样组织活动、注重教师指引的升华性要求四方面，让幼儿认识宽容、体验宽容、分享宽容、限定宽容，在系统性的活动开展中，幼儿在收获愉悦情感，实现身心健康成长与发展同时，提升了活动中的合作行为，孩子们间的交往氛围也日趋活跃，有力推动了幼儿和谐人际关系的建立，对幼儿未来更好适应社会产生了深远的影响。
参考文献
[1]陶琳瑾.在学校教育中培养儿童宽容心[J].时代教育，2010（11）.
[2]富瑜.正确把握幼儿心理脉搏—幼儿心理健康教育之我见[J].教育，2015（12）.
[3]韦凌云.让宽容与幼儿“同行”[J].今日教育，2007（11）.