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全面生动的进行核心素养教学的关键是将核心素养落实到每个学科教学中。教师需要在教学中充分发挥核心素养的优势，将核心素养理念贯彻于课堂之中。其中化学核心素养是学习化学的基础，是熟练掌握化学思维的前体。
化学是一门以实验为基础的学科，物质变化是化学的本质，在教学中，应注重化学学科本质的探究与发散，而不是拘泥于课本上的知识进行生硬的记忆化教学。化学学科的基本问题、问题解决的方法途径以及应建立的基本知识理念，在“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”的化学核心素养上都有很好的体现。
化学既是一门高中学科课程，同时也是一门科学课程。这就决定了化学教学必定不能局限于课本知识，只有教师在教学过程中引导学生思考、培养学生的学科思维、拓展学科知识并将学科知识迁移至生产生活，才能满足学生的学习欲望、提高学生学习能力。而实验教学则是化学学科中的重中之重，通过实验锻炼学生观察、实践、思考、分析、表述能力，有利于培养学生探究科学的意识和自主学习的能力，这也是发展核心素养的重要性所在。例如高中化学中“探究中和滴定”的实验，学生通过动手实验，可以很好的理解实验规范和要求，可以深刻认识各实验仪器的用途及操作的注意事项，同时可以进行探究实验操作不当造成的误差。实验的操作过程充分体现了化学学科素养的应用，在实验中学习。让每一位学生参与实验，培养学生的动手能力，调动学生的好奇心和积极性。学生之间对实验进行预测并对实验结果进行讨论，让学生交流表达，交换思想。同时可以由此实验拓展到各种滴定实验之中，拓展思维、发散思想，这其中体现了学生素养的表达。又可将该实验迁移至生活之中，让学生思考人体内的酸碱平衡与食物的酸碱性。
在化学实验教学之中，学生可以学到相关知识，又可举一反三地充分运用实验。并且实验可以在最大程度上调动学生的主观能动性，让每一位学生乐于思考、乐于学习。由此可见，实验教学是化学教学的重要组成部分，充分地体现了化学学科核心素养。
在以核心素养为基础的教学方法中，体现最深刻的是布鲁姆的教育目标分类学，它渗透到各门学科，在中学化学教学中也不例外。布鲁姆的分类学包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个部分，其中认知领域在教育教学中影响甚广。认知领域目标指的是学习的结果，由低到高包括六个层次——知识、领会、应用、分析、综合和评价[2]。而化学之中，实验教学很好的体现出了布鲁姆的分类学应用。如“探究金属钠的性質”实验中，在知识层次，由教师为学生讲解金属钠的性质并要求学生记忆，如金属钠的密度、质地以及钠与氧气反应的方程式等;学生领会之后，可以尝试理解金属钠与氧气及金属钠与水反应的本质和微观变化，明白钠与水反应的实质为钠置换出水分子中的氢元素等;理解之后在教师指导下，学生自行进行实验操作，观察实验现象，即是应用知识的过程;实验之后进行总结和讨论，分析实验过程中的现象和实验操作中的不足;而后可以由金属钠的相关实验拓展到碱金属的性质，让学生发挥思维、积极思考，这是综合知识的应用和实验结合的过程;最后可以由教师对学生能力进行测试，测试后由学生自行总结和反思自己知识框架的构建，查缺补漏，完成评价的过程。在学习过程中，很好的体现出了核心素养的教学运用，不但教会学生知识，并且在学习的过程中学会学习、爱上学习，将学生思维充分地体现了出来。
其次在教学中，比较教学法也是核心素养教育模式的一大重要教学方法。比较教学法是通过引导学生比较认识对象来鉴别属性异同、地位主次、性能优劣、问题难易，进而揭示认识对象各自的本质特征，获取对其整体或规律性的认识[3]。在教学中，将两个或两个以上的物质进行比较，对一类的物质进行比较，从而归纳总结出物质的规律性和联系性。比较教学法在化学教学中的应用尤为突出。而实验过程中也需要运用比较教学法。通过比较，可以使学生加深对知识的理解和整合能力，教师需引导学生进行独立思考，进行对比总结归纳，以达到使学生全面发展的目的。
在学生学习过程中，建立合理的思维模型有助于学生核心素养的培养，这里所运用的教学方法为模型匹配法。所谓模型匹配法，就是学生通过有限的思维过程找到与当前问题所相匹配的模型后进行类比迁移的学习方法，模型匹配法是学生主要的解题策略。同时学生通过建构模型，需要充分掌握已学到得知识并把这些知识深刻理解，进一步讲掌握的知识变成化学模型。这个过程中，学生的思维将得到充分发挥，知识运用能力也将得到提高。
在实验教学中，教师应充分发挥学生的主观能动性，让学生独立思考。二次实验法就是一种充分体现教学中核心素养的一种教学思路。二次实验法是生物学中广泛运用的实验方法，而我们完全可以将其迁移运用至化学教学之中。二次实验法教学模式的核心是提出问题，强调教师创设问题情境，激发学生思维，启发学生从第一次实验中发现问题，以问题为基础作出假设，产生的假设为第二次实验探索的目标，引导学生重新设计实验、自主探究、解决问题。
发展核心素养是国内外教育系统发展与改革的重要方向，如何平衡学生需求与教学资源是我们所关注的重点。中国教育向注重核心素养方向发展是中国在国际教育中崭露头角的新挑战，也是中国教育与国际教育接轨的机遇。教师应以育人为本，不但要教会学生知识，更要教会学生如何学习、如何思考，并引导学生独立积极地思考并解决问题。化学学科的教学之中，实验教学是基础也是最重要的部分，在实验教学中贯彻落实核心素养是教师应该慎重思考、着重践行的。将核心素养融入实验教学，有利于更好的进行化学学科教育，也利于培养学生的学科思维，在学科建设中有着深远的意义。
化学是一门以实验为基础的学科，物质变化是化学的本质，在教学中，应注重化学学科本质的探究与发散，而不是拘泥于课本上的知识进行生硬的记忆化教学。化学学科的基本问题、问题解决的方法途径以及应建立的基本知识理念，在“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”的化学核心素养上都有很好的体现。
化学既是一门高中学科课程，同时也是一门科学课程。这就决定了化学教学必定不能局限于课本知识，只有教师在教学过程中引导学生思考、培养学生的学科思维、拓展学科知识并将学科知识迁移至生产生活，才能满足学生的学习欲望、提高学生学习能力。而实验教学则是化学学科中的重中之重，通过实验锻炼学生观察、实践、思考、分析、表述能力，有利于培养学生探究科学的意识和自主学习的能力，这也是发展核心素养的重要性所在。例如高中化学中“探究中和滴定”的实验，学生通过动手实验，可以很好的理解实验规范和要求，可以深刻认识各实验仪器的用途及操作的注意事项，同时可以进行探究实验操作不当造成的误差。实验的操作过程充分体现了化学学科素养的应用，在实验中学习。让每一位学生参与实验，培养学生的动手能力，调动学生的好奇心和积极性。学生之间对实验进行预测并对实验结果进行讨论，让学生交流表达，交换思想。同时可以由此实验拓展到各种滴定实验之中，拓展思维、发散思想，这其中体现了学生素养的表达。又可将该实验迁移至生活之中，让学生思考人体内的酸碱平衡与食物的酸碱性。
在化学实验教学之中，学生可以学到相关知识，又可举一反三地充分运用实验。并且实验可以在最大程度上调动学生的主观能动性，让每一位学生乐于思考、乐于学习。由此可见，实验教学是化学教学的重要组成部分，充分地体现了化学学科核心素养。
在以核心素养为基础的教学方法中，体现最深刻的是布鲁姆的教育目标分类学，它渗透到各门学科，在中学化学教学中也不例外。布鲁姆的分类学包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个部分，其中认知领域在教育教学中影响甚广。认知领域目标指的是学习的结果，由低到高包括六个层次——知识、领会、应用、分析、综合和评价[2]。而化学之中，实验教学很好的体现出了布鲁姆的分类学应用。如“探究金属钠的性質”实验中，在知识层次，由教师为学生讲解金属钠的性质并要求学生记忆，如金属钠的密度、质地以及钠与氧气反应的方程式等;学生领会之后，可以尝试理解金属钠与氧气及金属钠与水反应的本质和微观变化，明白钠与水反应的实质为钠置换出水分子中的氢元素等;理解之后在教师指导下，学生自行进行实验操作，观察实验现象，即是应用知识的过程;实验之后进行总结和讨论，分析实验过程中的现象和实验操作中的不足;而后可以由金属钠的相关实验拓展到碱金属的性质，让学生发挥思维、积极思考，这是综合知识的应用和实验结合的过程;最后可以由教师对学生能力进行测试，测试后由学生自行总结和反思自己知识框架的构建，查缺补漏，完成评价的过程。在学习过程中，很好的体现出了核心素养的教学运用，不但教会学生知识，并且在学习的过程中学会学习、爱上学习，将学生思维充分地体现了出来。
其次在教学中，比较教学法也是核心素养教育模式的一大重要教学方法。比较教学法是通过引导学生比较认识对象来鉴别属性异同、地位主次、性能优劣、问题难易，进而揭示认识对象各自的本质特征，获取对其整体或规律性的认识[3]。在教学中，将两个或两个以上的物质进行比较，对一类的物质进行比较，从而归纳总结出物质的规律性和联系性。比较教学法在化学教学中的应用尤为突出。而实验过程中也需要运用比较教学法。通过比较，可以使学生加深对知识的理解和整合能力，教师需引导学生进行独立思考，进行对比总结归纳，以达到使学生全面发展的目的。
在学生学习过程中，建立合理的思维模型有助于学生核心素养的培养，这里所运用的教学方法为模型匹配法。所谓模型匹配法，就是学生通过有限的思维过程找到与当前问题所相匹配的模型后进行类比迁移的学习方法，模型匹配法是学生主要的解题策略。同时学生通过建构模型，需要充分掌握已学到得知识并把这些知识深刻理解，进一步讲掌握的知识变成化学模型。这个过程中，学生的思维将得到充分发挥，知识运用能力也将得到提高。
在实验教学中，教师应充分发挥学生的主观能动性，让学生独立思考。二次实验法就是一种充分体现教学中核心素养的一种教学思路。二次实验法是生物学中广泛运用的实验方法，而我们完全可以将其迁移运用至化学教学之中。二次实验法教学模式的核心是提出问题，强调教师创设问题情境，激发学生思维，启发学生从第一次实验中发现问题，以问题为基础作出假设，产生的假设为第二次实验探索的目标，引导学生重新设计实验、自主探究、解决问题。
发展核心素养是国内外教育系统发展与改革的重要方向，如何平衡学生需求与教学资源是我们所关注的重点。中国教育向注重核心素养方向发展是中国在国际教育中崭露头角的新挑战，也是中国教育与国际教育接轨的机遇。教师应以育人为本，不但要教会学生知识，更要教会学生如何学习、如何思考，并引导学生独立积极地思考并解决问题。化学学科的教学之中，实验教学是基础也是最重要的部分，在实验教学中贯彻落实核心素养是教师应该慎重思考、着重践行的。将核心素养融入实验教学，有利于更好的进行化学学科教育，也利于培养学生的学科思维，在学科建设中有着深远的意义。