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从 《语文新课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文教学的最终目的是“学语习文”，而仅依靠教材这一课程资源显然已不能胜任这一艰巨的任务。因此，新课程改革明确提出了“因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革目标”的要求。语文核心素养不仅是学生学习语文的前提和基础，更是学生今后学习力和竞争力的基础。而现在的小学生，语文素养呈现出水平多层次、结构多元化、需求多样化等特征。所以在聚焦核心素养的小学语文课程资源的开发与利用方面，教师要以新课标为依据，有针对性的培养学生学会倾听、学会交际、学会阅读、写作等各方面的能力;為落实学生核心素养而有针对性的开发与利用好课程资源。著名教育家陶行知先生说过：千教万教教人求真，千学万学学做真人。语文学科教学的落脚点就在语文核心素养上，最终要教会学生“会学习”、“会做人”、“会做事”、“会生活”的能力。总之，在教学中培养好小学生的语文核心素养是新课程改革背景下语文教育教学发展的重要目标，而聚焦核心素养来开发与利用课程资源，做到取舍得当、有的放矢，则是达成这一重要目标的必要条件！为达成以上目标，研究措施如下：
一、紧扣课改形式，转变教育观念
新课改后的语文教学，首要任务就是转变教育观、教材观，挖掘教材中可利用资源，注重对文本的深度挖掘，注重对文本中留白处的准确把握，让学生对文本空白进行挖掘，能从文本背后对作者及人物形象实施深层次的对话。课堂是语文教学的主阵地，是师生共同利用教材、开发教材资源的过程，我们要充分利用好课堂这一主阵地，让教材发挥其尽可能的作用。同时，还可以让学生以本节课的教材为范例，去阅读更多的文章，逐步实施1=X的教学模式。因此，合理开发和利用好教材资源，从“教教材”转变为“用教材”，把课本当作学习语文的一种资源，一种范例，让学生举一反三，引发开去。达到“一石激起千层浪”的教学效果。在新课程实施过程中只有充分挖掘教材资源，让学生成为课堂学习的主人，课堂教学就会焕发出别样的生命力。
二、挖掘人本资源，落实人文目标
学生是学习的主人，是教学的主体。在与学生一起学习的过程中，教师是学生的引路人，我们要利用一切手段让“人文”这一主题走进课堂。新课程中把“人”作为最有活力的课程资源，这其中包括了教师、学生、家长。教师就是学生宝贵的资源与财富。教师的“言传身教”是一股生生不息的清泉，润物无声。教师的言谈、举止、精神、魅力，无不无刻不影响着学生，激励着学生，所以教师就是最佳的人本资源，我们一定要做好资源展示;其次，同学的榜样，同学之间相互的影响，对于学生的成长也是极其有帮助的，同学之间相互学习，相互竞争，使学生的榜样力量也成为教学的有效资源;而家长则是另一种力量，他们让孩子们懂得了更多，学会了许多的本领，家长也是孩子心中语文课程的有效资源。总之，人是生活的主体，也是我们语文课程资源的本体，我们要努力地转变教学观，不要唯教材是用，而应取之于广阔的“人文”世界进入我们的语文教学。让学生体会情感体验并在体验中学会思考，学会用语言文字来表达自己的真情实感。从而落实教材中的人文目标。
三、因地制宜，开发和利用本土自然资源
山区的孩子，生在大自然，长在大自然。如诗如画的大自然就是孕育他们的摇篮。孩子们每天徜徉在大自然温情的怀抱里，看绿树红花，听虫鸣鸟叫，闻瓜果飘香，吸清新空气，享天然之美。同学们在大自然的怀抱中玩耍嬉戏，其乐融融。当学生心旷神怡之时，教师稍作点拨、引导，让学生争相畅述心中之美，让学生用自己喜欢的形式去描述所见所闻所感，还可以让他们用一些教材内外学到的优美词语、句子来描绘眼前美景，抒发心情，还可以用画笔记录下这些美丽的时刻……通过这些活动，学生的审美能力得到提高，观察能力得以培养，所学知识得以应用，作文素材得到积累，更重要的是通过这些活动，学生的家乡观念得到增强，环保意识得到觉醒，又何惧学生核心素养得不到落实？
四、加强本地人文历史资源和校园文化资源的开发与利用
小学阶段学生的好奇心强，这一阶段要注重对学生兴趣的培养。老师要充分重视对当地的人文历史资源以及乡土文化资源的开发利用，将学生的学习空间能最大程度的拓展，让学生在阅读的兴趣上能有效激发。老师可通过鼓励家长带领学生进行参观当地的名胜古迹以及对自己家乡的变化进行了解，从中让学生体会当地文化的内容，增加学生的感悟能力。另外，校园文化也是我们语文教学可以开发与利用的课程资源之一。如让学生设计校园环境管理广告牌，校园美化方案，从中让学生感受和表达美。同时，教师还可利用校园花草树木开展研究性学习，让学生在日常生活的环境美化中实施教育，培养学生的实践能力、创新能力。
语文课程资源比比皆是，只要做生活的有心人，只要合理利用有效的课程资源去丰富孩子们的语文学习，就一定能迎来语文教学中课程资源开发利用的丰硕成果，从而达到培养学生语文核心素养的终极目标。
一、紧扣课改形式，转变教育观念
新课改后的语文教学，首要任务就是转变教育观、教材观，挖掘教材中可利用资源，注重对文本的深度挖掘，注重对文本中留白处的准确把握，让学生对文本空白进行挖掘，能从文本背后对作者及人物形象实施深层次的对话。课堂是语文教学的主阵地，是师生共同利用教材、开发教材资源的过程，我们要充分利用好课堂这一主阵地，让教材发挥其尽可能的作用。同时，还可以让学生以本节课的教材为范例，去阅读更多的文章，逐步实施1=X的教学模式。因此，合理开发和利用好教材资源，从“教教材”转变为“用教材”，把课本当作学习语文的一种资源，一种范例，让学生举一反三，引发开去。达到“一石激起千层浪”的教学效果。在新课程实施过程中只有充分挖掘教材资源，让学生成为课堂学习的主人，课堂教学就会焕发出别样的生命力。
二、挖掘人本资源，落实人文目标
学生是学习的主人，是教学的主体。在与学生一起学习的过程中，教师是学生的引路人，我们要利用一切手段让“人文”这一主题走进课堂。新课程中把“人”作为最有活力的课程资源，这其中包括了教师、学生、家长。教师就是学生宝贵的资源与财富。教师的“言传身教”是一股生生不息的清泉，润物无声。教师的言谈、举止、精神、魅力，无不无刻不影响着学生，激励着学生，所以教师就是最佳的人本资源，我们一定要做好资源展示;其次，同学的榜样，同学之间相互的影响，对于学生的成长也是极其有帮助的，同学之间相互学习，相互竞争，使学生的榜样力量也成为教学的有效资源;而家长则是另一种力量，他们让孩子们懂得了更多，学会了许多的本领，家长也是孩子心中语文课程的有效资源。总之，人是生活的主体，也是我们语文课程资源的本体，我们要努力地转变教学观，不要唯教材是用，而应取之于广阔的“人文”世界进入我们的语文教学。让学生体会情感体验并在体验中学会思考，学会用语言文字来表达自己的真情实感。从而落实教材中的人文目标。
三、因地制宜，开发和利用本土自然资源
山区的孩子，生在大自然，长在大自然。如诗如画的大自然就是孕育他们的摇篮。孩子们每天徜徉在大自然温情的怀抱里，看绿树红花，听虫鸣鸟叫，闻瓜果飘香，吸清新空气，享天然之美。同学们在大自然的怀抱中玩耍嬉戏，其乐融融。当学生心旷神怡之时，教师稍作点拨、引导，让学生争相畅述心中之美，让学生用自己喜欢的形式去描述所见所闻所感，还可以让他们用一些教材内外学到的优美词语、句子来描绘眼前美景，抒发心情，还可以用画笔记录下这些美丽的时刻……通过这些活动，学生的审美能力得到提高，观察能力得以培养，所学知识得以应用，作文素材得到积累，更重要的是通过这些活动，学生的家乡观念得到增强，环保意识得到觉醒，又何惧学生核心素养得不到落实？
四、加强本地人文历史资源和校园文化资源的开发与利用
小学阶段学生的好奇心强，这一阶段要注重对学生兴趣的培养。老师要充分重视对当地的人文历史资源以及乡土文化资源的开发利用，将学生的学习空间能最大程度的拓展，让学生在阅读的兴趣上能有效激发。老师可通过鼓励家长带领学生进行参观当地的名胜古迹以及对自己家乡的变化进行了解，从中让学生体会当地文化的内容，增加学生的感悟能力。另外，校园文化也是我们语文教学可以开发与利用的课程资源之一。如让学生设计校园环境管理广告牌，校园美化方案，从中让学生感受和表达美。同时，教师还可利用校园花草树木开展研究性学习，让学生在日常生活的环境美化中实施教育，培养学生的实践能力、创新能力。
语文课程资源比比皆是，只要做生活的有心人，只要合理利用有效的课程资源去丰富孩子们的语文学习，就一定能迎来语文教学中课程资源开发利用的丰硕成果，从而达到培养学生语文核心素养的终极目标。