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摘 要：伴随着社会的进步，教育教学领域改革频仍，素质教育应运而生，登上教学改革的前沿阵地，以适应社会发展的需要。素质教育理念指出，课堂教学要以学生为主体。于是，合作探究、自主学习成为当今课堂教学的主流。因而，小学数学课堂教学中，采取措施充分调动小学生的主观能动性，让小学生在合作交流中逐渐养成自主学习的习惯，成为一线教师不可推卸的责任。
关键词：小学;数学;合作交流;自主学习
社会在进步，时代在发展。教学领域的改革也在不断推陈出新，以适应社会发展的需要。作为一名新时代的小学数学教师，我紧跟时代发展的步伐，以全新的教育教学理念武装自己。
素质教育强调，课堂教学要以学生为中心。因而，我让小学生在课堂中合作交流，充分调动其主动参与意识，使小学生的自主学习成为可能，逐渐活跃了小学数学课堂。
一、营造适宜的合作条件，培养小学生的合作意识
当今社会现状告诉我们，小学生极其缺乏合作意识和合作能力。他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。这些因素不利于合作能力的形成，因而教师就要努力为学生创造合作的环境和氛围。
1.把班级的桌椅排成若干堆，让学生团团围坐，便于小组合作活动的进行。
2.要不断让学生接触合作学习，逐步树立合作意识。
例如，课改一年级新学期的第一节数学课“数一数”，教学时教师引导同桌的学生互相数一数，你数给我听、我数给你听，看谁数得好，并随之对学生说;“哪对同桌愿意在数完后向大家说说你是怎样数的，老师要奖励数的最完整、最棒的同桌一颗合作星。”于是，孩子们数得非常认真，你数木马、我数蝴蝶，你帮我检查、我帮你改错，在互帮互助中，学生第一次体会到合作的乐趣。以后的每节课，教师都设计一到几次学生合作学习的环节。日子久了，在合作的学习氛围中学生回潜移默化地形成合作的意识。
二、传授合作方法，激发小学生交流的愿望
素质教育实施的今天，合作交流成为课堂教学中常用的手段之一。然而，课堂上经常遇到这样的情形：教师让学生小组合作学习，但学生还是自己做自己的，一点看不到合作的迹象。这是由于教师没有教给学生合作的方法，使合作学习的环节流于形式，失去了它的作用。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者，在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么，一定要讲得细一些。此外，还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。合作学习不是一次就能成功的，一定要给学生一些尝试合作的时间，教师仔细观察、及时反馈、及时总结，引导学生吸取经验再进行尝试。不要怕这样做耽误时间，只要掌握了合作的方法，以后再合作学习效率就会大大提高。在合作学习中，我们主要采用同桌合作、四人小组合作、自愿结合合作三种方式。
1.同桌合作
（1）同桌合作学习，体验学习过程。一年级刚入学的小学生，在自主学习的过程中往往不知所措、无从下手。同桌合作一起学习，有了倾诉对象，学生往往都愿意说一说。强烈的表现欲使他们的思维相对活跃，而且可以相互启发，学习效果比较好。
（2）同桌合作学习，互相检查提高。同桌学生除交流汇报学习成果之外，让他们相互检查学习情况也是一个好办法。学生在相互检查的过程中，所学知识能得到进一步强化巩固。如教学实践活动课《丰收的果园》时，让学生数一数果园中苹果一共有几筐，梨一共有几筐。在你数给我听、我数给你昕的同桌交流中，学生不仅可以互相检验自己和同桌是否数对，更重要的是可以互相得到启发，除了一筐一筐地数，还可以用加法计算：3+3+3=9，2+2+2+2=8。实践表明，同桌的合作学习，不仅能使学生充分体验数学学习过程，而且有利于相互启发，共同提高。
2.小组合作
小组合作交流符合儿童学习数学的特点，能满足不同个体的学习需要。在小组合作交流中，不同程度的学生均得到不同程度的发展，学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生，学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。
3.自愿结合合作
自愿结合也就是学生自由结合成临时学习小组。在这样的小组里，学生自由学习的空间更大，由于学生大都选择同自己的好朋友一起交流，所以这种合作方式也最受学生的欢迎和喜爱。
三、找准时机，组织小学生进行合作交流
再好的学习形式，也并非用的越多越好，合作交流也不例外。选择何时让学生互动，展开交流合作更有利于学生自主学习呢？ 我们尝试在以下几个方面进行实践。
（1）不能独立解决或完成时，开展合作交流。教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。
（2）在教学重难点处，组织合作交流。教学过程中如何很好突破重难点，是教学成功的关键，也是扫除学生学习障碍的关键。往往在教学重点、难点地方，组织学生合作、交流，不仅能攻克教学重点和难点，更能有效地发挥学生主体作用，调动学生学习积极性。
（3）问题解决需要考虑多种因素时，组织合作交流。教学中往往会遇到某些问题涉及诸多因素，而个体思考却很| 难考虑周全，这时组织恰当的合作交流，使思维发生碰撞，相互启发，取长补短，往往使教学事半功倍。例如，教学“假日小队”开放题时，你能提出哪些问题？ 让学生交往互动，通过小组交流，诸多问题会迎刃而解。同样，教学“估算”时，学生通过独立思考和合作交流学习后，可以较完整地归纳叙述，逐步发展学生的估算意识和策略，在小组合作交流的过程中，学生充分发表意见，互相补充，互相启发，不仅拓宽了思路，培养了学生思维的灵活性，也培养了学生互相学习，取长补短的良好习惯。因此，组织学生小组交流，互说想法，往往能使学生的思维不断被激活。
总之，我以教学改革为契机，在教学实践中组织小学生进行合作交流。使学生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作，课堂呈现出愉悦和谐的教学情境，学生的学习就会不断取得成功，产生学习数学的兴趣，树立学好数学的自信心，获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面进步和发展。
关键词：小学;数学;合作交流;自主学习
社会在进步，时代在发展。教学领域的改革也在不断推陈出新，以适应社会发展的需要。作为一名新时代的小学数学教师，我紧跟时代发展的步伐，以全新的教育教学理念武装自己。
素质教育强调，课堂教学要以学生为中心。因而，我让小学生在课堂中合作交流，充分调动其主动参与意识，使小学生的自主学习成为可能，逐渐活跃了小学数学课堂。
一、营造适宜的合作条件，培养小学生的合作意识
当今社会现状告诉我们，小学生极其缺乏合作意识和合作能力。他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。这些因素不利于合作能力的形成，因而教师就要努力为学生创造合作的环境和氛围。
1.把班级的桌椅排成若干堆，让学生团团围坐，便于小组合作活动的进行。
2.要不断让学生接触合作学习，逐步树立合作意识。
例如，课改一年级新学期的第一节数学课“数一数”，教学时教师引导同桌的学生互相数一数，你数给我听、我数给你听，看谁数得好，并随之对学生说;“哪对同桌愿意在数完后向大家说说你是怎样数的，老师要奖励数的最完整、最棒的同桌一颗合作星。”于是，孩子们数得非常认真，你数木马、我数蝴蝶，你帮我检查、我帮你改错，在互帮互助中，学生第一次体会到合作的乐趣。以后的每节课，教师都设计一到几次学生合作学习的环节。日子久了，在合作的学习氛围中学生回潜移默化地形成合作的意识。
二、传授合作方法，激发小学生交流的愿望
素质教育实施的今天，合作交流成为课堂教学中常用的手段之一。然而，课堂上经常遇到这样的情形：教师让学生小组合作学习，但学生还是自己做自己的，一点看不到合作的迹象。这是由于教师没有教给学生合作的方法，使合作学习的环节流于形式，失去了它的作用。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者，在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么，一定要讲得细一些。此外，还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。合作学习不是一次就能成功的，一定要给学生一些尝试合作的时间，教师仔细观察、及时反馈、及时总结，引导学生吸取经验再进行尝试。不要怕这样做耽误时间，只要掌握了合作的方法，以后再合作学习效率就会大大提高。在合作学习中，我们主要采用同桌合作、四人小组合作、自愿结合合作三种方式。
1.同桌合作
（1）同桌合作学习，体验学习过程。一年级刚入学的小学生，在自主学习的过程中往往不知所措、无从下手。同桌合作一起学习，有了倾诉对象，学生往往都愿意说一说。强烈的表现欲使他们的思维相对活跃，而且可以相互启发，学习效果比较好。
（2）同桌合作学习，互相检查提高。同桌学生除交流汇报学习成果之外，让他们相互检查学习情况也是一个好办法。学生在相互检查的过程中，所学知识能得到进一步强化巩固。如教学实践活动课《丰收的果园》时，让学生数一数果园中苹果一共有几筐，梨一共有几筐。在你数给我听、我数给你昕的同桌交流中，学生不仅可以互相检验自己和同桌是否数对，更重要的是可以互相得到启发，除了一筐一筐地数，还可以用加法计算：3+3+3=9，2+2+2+2=8。实践表明，同桌的合作学习，不仅能使学生充分体验数学学习过程，而且有利于相互启发，共同提高。
2.小组合作
小组合作交流符合儿童学习数学的特点，能满足不同个体的学习需要。在小组合作交流中，不同程度的学生均得到不同程度的发展，学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生，学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。
3.自愿结合合作
自愿结合也就是学生自由结合成临时学习小组。在这样的小组里，学生自由学习的空间更大，由于学生大都选择同自己的好朋友一起交流，所以这种合作方式也最受学生的欢迎和喜爱。
三、找准时机，组织小学生进行合作交流
再好的学习形式，也并非用的越多越好，合作交流也不例外。选择何时让学生互动，展开交流合作更有利于学生自主学习呢？ 我们尝试在以下几个方面进行实践。
（1）不能独立解决或完成时，开展合作交流。教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。
（2）在教学重难点处，组织合作交流。教学过程中如何很好突破重难点，是教学成功的关键，也是扫除学生学习障碍的关键。往往在教学重点、难点地方，组织学生合作、交流，不仅能攻克教学重点和难点，更能有效地发挥学生主体作用，调动学生学习积极性。
（3）问题解决需要考虑多种因素时，组织合作交流。教学中往往会遇到某些问题涉及诸多因素，而个体思考却很| 难考虑周全，这时组织恰当的合作交流，使思维发生碰撞，相互启发，取长补短，往往使教学事半功倍。例如，教学“假日小队”开放题时，你能提出哪些问题？ 让学生交往互动，通过小组交流，诸多问题会迎刃而解。同样，教学“估算”时，学生通过独立思考和合作交流学习后，可以较完整地归纳叙述，逐步发展学生的估算意识和策略，在小组合作交流的过程中，学生充分发表意见，互相补充，互相启发，不仅拓宽了思路，培养了学生思维的灵活性，也培养了学生互相学习，取长补短的良好习惯。因此，组织学生小组交流，互说想法，往往能使学生的思维不断被激活。
总之，我以教学改革为契机，在教学实践中组织小学生进行合作交流。使学生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作，课堂呈现出愉悦和谐的教学情境，学生的学习就会不断取得成功，产生学习数学的兴趣，树立学好数学的自信心，获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面进步和发展。