一、设置情境，激发兴趣
　　托尔斯泰说过这样一句话：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在导入新课时，要使新课开始就扣动学生的心弦，激起学生思维的浪花，教师就要用炽热的情感去拨动学生感情的琴弦，从而激起学生的学习兴趣和求知欲望。
　　例如教朱自清的散文《春》时，一开始我便满怀激情地说：“饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。谢眺眼中春是“杂英满芳甸”，韩愈笔下的春是“百般红紫斗芳菲”，杜甫心中的春是“春风花草香”，今天，我们一起走进朱自清的《春》，看看他笔下的春又是什么样的？”这样的开头语，充满激情，意境深邃，使学生沉浸在春光明媚的气氛之中，学习情绪很高。
　　二、解析题目，获得信息
　　教师引导学生分析题目的意思，来领会题意和文意，并获得阅读信息。题目是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的标题是丰富多彩的。有的一目了然，体现主题；有的暗藏玄机，意味深刻……眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以审视一个人的心灵；同样，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。
　　例如讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》我就将课题写在黑板上，引导学生析题：题目交待了几个地点？学生们会很快找到答案：两个地点——百草园和三味书屋。之后继续让学生思考：这两个地点告诉我们什么讯息？在百草园里快乐地玩，而在三味书屋须认真读书。“从……到……”揭示的是：作者记叙两个地点的生活。分析出来后就可以顺势引入：“童年是记忆中最美好的画卷，从百草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在同学们翻开课本速读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么呢？试着用一个字概括。”这样通过释题引起学生注意，进而探寻教材的中心内容。
　　三、延展联系，温故知新
　　孔子曰：“温故而知新。可以为师矣。”现行的语文教材中学生将不止一次地学习利用一位名家的名篇。在讲同一位作家的作品时，教者的导语应注意联系已学过的作品内涵，以便能将新旧知识融会贯通，更能掌握该作家的文章风格，语言特色及思想内涵。
　　例如讲《故乡》时，我饱含激情地背诵《社戏》中的“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来；月色便朦胧在这水气里。谈黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”然后让学生回忆学过的鲁迅作品，如《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》等，简议这些作品的思想内涵，引出《故乡》。
　　四、借用典故，兴趣导入
　　语文学科的特点决定了导语可以熔古今中外妙语奇文于一炉，教者可将学生熟悉的典故、谜语作导读，使学生兴趣盎然地进入新课。在讲《中国石拱桥》时，我引入下面典故：从前，北京城西南并没有卢沟桥，只有一个渡口，有一位姓卢的山西人就在渡口附近经商，生意非常兴隆。一年秋天，他带着钱财搭乘田氏的摆渡船，准备回老家探望。谁料田氏见了卢的钱财，顿起歹心，将卢氏翻入永定河中淹死，将银元据为已有，也经起商束。第二年，田氏生了儿子。当田氏的儿子长到10岁时，每天要打田氏三个嘴巴，不让打就哭闹不止，田氏十分烦恼，于是求教于一个修道成仙的老和尚。老和尚告诉他，这个儿子是被害死的卢氏的转世，在与你算帐。田氏一听，惊慌失措，求老和尚开恩救命。老和尚说：“救你不难，只要你把劫来的钱财都拿出来，在这修座桥，让过路行人不再受你们这些人坑害就行了。”田氏听了老和尚的话，请了不少工匠修起了这座桥，修好后，田氏又向老和尚讨教起桥名。那和尚微笑着说：“你这是还姓卢的帐目我看就叫卢沟桥吧！”