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学校教育担负着培养学生思维能力的重任。语文课是基础教育阶段中一门非常重要的课程。语文兼有人文性和工具性两个特点，因此，语文课的教学在学生思维能力的培养和发展中起着其它学科无法取代的作用。
根据语文的学科特点，在语文学习的过程中，形象思维是起主要作用的思维类型。那么，语文阅读教学，如何培养学生的思维能力呢？
一、激发兴趣，培养形象思维
兴趣是最好的老师。兴趣是干好一切事情的良好的动力。作为小学生就其心理特点而言，对任何新鲜事物都充满好奇心，求知欲。因此，在阅读教学中，笔者注意利用一切适当的机会激发学生读书的兴趣，培养他们的形象思维。比如在教学《邮票上的齿孔》时，利用实物出示邮票，问：“这就是邮票，它有什么特点？”“它长什么样？”孩子们兴趣盎然，纷纷举手，“它很漂亮，边上有锯齿。”根据学生的回答，马上出示题目《邮票上的齿孔》，“想知道邮票上的齿孔是怎么来的吗？”学生便饶有兴趣地读起课文来，在读文的同时，把文字再现为形象。这种形象图像会激励孩子们去寻求答案，使齿孔的发明者及发明过程深刻地留在孩子们脑中，成为真实的形象，加深了对课文的理解，从而培养了学生的形象思维能力。
二、动手绘画，培养形象思维
在阅读教学中，对学生进行形象思维训练的最简单易行的方法就是让学生把文字描绘的景象转化为画面。例如：在教学《詹天佑》时，鼓励学生把詹天佑打通居庸关、八达岭隧道的方法再现为画面，学生兴趣陡增，纷纷拿起笔画起简图，同时也深入地领会了詹天佑的聪明才智及精湛的技艺。当然，除此之外，其他记人、写事、写景、状物、甚至于科幻等文章，对于合适的段落、章节，同样可以采用绘画的方法培养学生的形象思维。
语文思维的特性在于形象性，阅读教学注重了学生的形象思维，但教育要教会学生思维，其最终的目标是创造性思维。所以，语文学科对形象思维的培养最终仍然要归结为学生创造性思维能力的发展。
三、循序渐进，培养形象思维
根据小学生思维特点的发展，对学生分阶段进行形象思维训练，采取循序渐进的方式，会收到较好的效果。对于低年级学生，他们对事物的感知大多是从形象到抽象，再由简单的抽象到形象。对于这个年龄阶段的孩子，我们可以从形象事物开始，如教“青山”一词时，可以先看图，再到文字。以后，孩子们看到“青山”这个词时，头脑就马上会再现一幅“青山”的图画来，并同生活实际中看到的景象联系起来。同样，渐渐地可转入句的形象思维训练。例如：在教学“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”时，也可以从图入手，学生先形象感知，然后再去读此诗句时，学生头脑里会把这句诗描绘的景象再现出来，久而久之，学生的形象思维能力便得到了发展。到了中段，学生已有了一定的形象思维基础，这时在阅读教学中，可以就整段文字或整篇文章培养学生的形象思维能力。例如：在教《冬爷爷的图画》这篇课文时，笔者让学生反复朗读“呼呼呼，冬爷爷让北风使劲地吹着窗户，把玻璃吹得冰冷冰冷的。……多得数也数不清。”“窗玻璃上画满了画儿，……画着一棵松树……一座大山……一枝兰花”这段话，然后边读边想像语言描绘的景象，把语言所描绘的景象再现在头脑里。同时，还用录音，让孩子们听录音想画面，孩子们感受到北风真大，这样在不知不觉中便训练了他们的形象思维能力。到了高段，学生的形象思维能力有了更进一步的发展，如果说低段是单幅图的形象思维训练，中段是多幅图的形象思维训练，那么高段就是整个故事情节的连贯的形象思维训练。对于这个阶段的形象思维训练，要指导学生在读文字的同时把这些文字转化为生活中的形象像放电影一样在头脑中过，从而加深对文字的深入理解。例如：阅读《卖火柴的小女孩》时，当读到小女孩由于寒冷，他把一根根火柴划燃，每划燃一根就出现一幅图画，有火炉、烧鹅、圣诞树、奶奶、与奶奶一起飞走等幻象时，学生头脑里浮现一幅幅相应的画面，感受小女孩对温暖，快乐，幸福的向往。当读到小女孩最终冻死街头一段时，学生边读边联系实际在头脑里浮现出一个可怜的孩子的不幸遭遇的画面，从而更深入地领会了小女孩的悲惨命运，加深了对语言文字的感悟和领会。总之，对于不同年龄阶段的学生，我们要采取不同的方式对其进行形象思维训练。
四、在阅读中培养学生的创造性思维能力
在阅读教学中，我们不能单纯地培养学生某一方面的思維，往往是多种思维训练同时进行的。那么在阅读教学中除了对学生进行形象思维训练的同时，我们也在对学生进行着创造性思维的训练。这就要求我们教育者在语文阅读教学中，一定要善于根据教学内容，在课堂上创设一种良好的、恰当的教学情境和氛围，引导学生充分调动已有的知识和生活经验，调动先前的表象储备，唤起丰富的情感体验，将自己融入到课堂教学内容之中，身临其境，设身处地，让再造想象和形象思维充分活跃起来，把书本上的文字的、抽象的东西还原、拉近，使其进入学生自己的生活世界，从而达到学生对课文内容有深刻的、真正个人的、创造性的理解。从而达到对其进行创造性思维的训练。
总之，阅读教学是通过语言来发展学生的思维，在语言和思维的结合上，进一步使语言和思维得到协调的发展。因此，阅读教学的责任在于促进学生的语言和思维都得到良好的、协调的发展，为其他各科的学习打下坚实的基础。
根据语文的学科特点，在语文学习的过程中，形象思维是起主要作用的思维类型。那么，语文阅读教学，如何培养学生的思维能力呢？
一、激发兴趣，培养形象思维
兴趣是最好的老师。兴趣是干好一切事情的良好的动力。作为小学生就其心理特点而言，对任何新鲜事物都充满好奇心，求知欲。因此，在阅读教学中，笔者注意利用一切适当的机会激发学生读书的兴趣，培养他们的形象思维。比如在教学《邮票上的齿孔》时，利用实物出示邮票，问：“这就是邮票，它有什么特点？”“它长什么样？”孩子们兴趣盎然，纷纷举手，“它很漂亮，边上有锯齿。”根据学生的回答，马上出示题目《邮票上的齿孔》，“想知道邮票上的齿孔是怎么来的吗？”学生便饶有兴趣地读起课文来，在读文的同时，把文字再现为形象。这种形象图像会激励孩子们去寻求答案，使齿孔的发明者及发明过程深刻地留在孩子们脑中，成为真实的形象，加深了对课文的理解，从而培养了学生的形象思维能力。
二、动手绘画，培养形象思维
在阅读教学中，对学生进行形象思维训练的最简单易行的方法就是让学生把文字描绘的景象转化为画面。例如：在教学《詹天佑》时，鼓励学生把詹天佑打通居庸关、八达岭隧道的方法再现为画面，学生兴趣陡增，纷纷拿起笔画起简图，同时也深入地领会了詹天佑的聪明才智及精湛的技艺。当然，除此之外，其他记人、写事、写景、状物、甚至于科幻等文章，对于合适的段落、章节，同样可以采用绘画的方法培养学生的形象思维。
语文思维的特性在于形象性，阅读教学注重了学生的形象思维，但教育要教会学生思维，其最终的目标是创造性思维。所以，语文学科对形象思维的培养最终仍然要归结为学生创造性思维能力的发展。
三、循序渐进，培养形象思维
根据小学生思维特点的发展，对学生分阶段进行形象思维训练，采取循序渐进的方式，会收到较好的效果。对于低年级学生，他们对事物的感知大多是从形象到抽象，再由简单的抽象到形象。对于这个年龄阶段的孩子，我们可以从形象事物开始，如教“青山”一词时，可以先看图，再到文字。以后，孩子们看到“青山”这个词时，头脑就马上会再现一幅“青山”的图画来，并同生活实际中看到的景象联系起来。同样，渐渐地可转入句的形象思维训练。例如：在教学“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”时，也可以从图入手，学生先形象感知，然后再去读此诗句时，学生头脑里会把这句诗描绘的景象再现出来，久而久之，学生的形象思维能力便得到了发展。到了中段，学生已有了一定的形象思维基础，这时在阅读教学中，可以就整段文字或整篇文章培养学生的形象思维能力。例如：在教《冬爷爷的图画》这篇课文时，笔者让学生反复朗读“呼呼呼，冬爷爷让北风使劲地吹着窗户，把玻璃吹得冰冷冰冷的。……多得数也数不清。”“窗玻璃上画满了画儿，……画着一棵松树……一座大山……一枝兰花”这段话，然后边读边想像语言描绘的景象，把语言所描绘的景象再现在头脑里。同时，还用录音，让孩子们听录音想画面，孩子们感受到北风真大，这样在不知不觉中便训练了他们的形象思维能力。到了高段，学生的形象思维能力有了更进一步的发展，如果说低段是单幅图的形象思维训练，中段是多幅图的形象思维训练，那么高段就是整个故事情节的连贯的形象思维训练。对于这个阶段的形象思维训练，要指导学生在读文字的同时把这些文字转化为生活中的形象像放电影一样在头脑中过，从而加深对文字的深入理解。例如：阅读《卖火柴的小女孩》时，当读到小女孩由于寒冷，他把一根根火柴划燃，每划燃一根就出现一幅图画，有火炉、烧鹅、圣诞树、奶奶、与奶奶一起飞走等幻象时，学生头脑里浮现一幅幅相应的画面，感受小女孩对温暖，快乐，幸福的向往。当读到小女孩最终冻死街头一段时，学生边读边联系实际在头脑里浮现出一个可怜的孩子的不幸遭遇的画面，从而更深入地领会了小女孩的悲惨命运，加深了对语言文字的感悟和领会。总之，对于不同年龄阶段的学生，我们要采取不同的方式对其进行形象思维训练。
四、在阅读中培养学生的创造性思维能力
在阅读教学中，我们不能单纯地培养学生某一方面的思維，往往是多种思维训练同时进行的。那么在阅读教学中除了对学生进行形象思维训练的同时，我们也在对学生进行着创造性思维的训练。这就要求我们教育者在语文阅读教学中，一定要善于根据教学内容，在课堂上创设一种良好的、恰当的教学情境和氛围，引导学生充分调动已有的知识和生活经验，调动先前的表象储备，唤起丰富的情感体验，将自己融入到课堂教学内容之中，身临其境，设身处地，让再造想象和形象思维充分活跃起来，把书本上的文字的、抽象的东西还原、拉近，使其进入学生自己的生活世界，从而达到学生对课文内容有深刻的、真正个人的、创造性的理解。从而达到对其进行创造性思维的训练。
总之，阅读教学是通过语言来发展学生的思维，在语言和思维的结合上，进一步使语言和思维得到协调的发展。因此，阅读教学的责任在于促进学生的语言和思维都得到良好的、协调的发展，为其他各科的学习打下坚实的基础。