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一、学生抄袭作业的危害
学生抄作业，个别的学生是有原因的，偶尔的，有心可原的。可是有一部分学生经常抄作业。抄作业，首先他对所留的作业没有去思考，而是照葫芦画瓢，去应付老师，他没有对课上所学的知识去“消化”理解，是必影响第二天新课的学习，即使有些同学课上掌握的较好，没有经过写作业这一环节，就来应付第二天新课的学习，对新知识的掌握也是有影响的，学困生一直这样抄下去，就没有一点学习热情了，也就眼睁睁的年着他们“困”下去了。另外一个班级，一但形成了抄作业的风气，对于学习较好的学生也会造成影响，学习风气不足。他的学习劲头就不大，以抄作业是捷径，有时也会抄作业，课堂教学效果的成绩不真实，对老师的教学设计和教学实施都会有影响，出现了一有领导听课学生参与率低，课堂真实反映和老师的预设还吻合的情况。大大降低了教学效率，高效课堂就不会充分体现。更是与课程标准中的基本理念：人人都能获得良好的数学教育，面向全体学生，使每一个学生都接受良好的数学教育相悖离，因此，关注学生抄作业很重要。
二、学生抄作业与教师有关系
针对学生抄作业现象，我也不断反思。觉得学生抄作业也是有原因的，因为他们对数学 课不感興趣，上课听不懂，教师对他们的关注不够，在他们第一节课有问题时候，就没有及时发现，没有及时与他们沟通，和交流，排除障碍。他们不会做作业，就只有抄袭了。另一方面，在教学设计 上应注意层次性，重点关注学困生，给他们“搭梯子引上来”激发他们的学习兴趣。在教学实施方面，没有充分调动学生的积极性，面对全体学生，往往只是关注优异生。“拉着他们快快跑”而忽视了“学困生”，在学生学习方法上也很少采用，合作探究，自主探究的方法，这些都有待于我改进和完善。
三、我应该这样做
1.教学设计 要合理
课前布置学生预习，完成预习案，或让学生准备出他们生活中的或自己能新制作的、与本节有关，或者有帮助 的数学模型或资料，先让学生动手、动脑让他们对将学习的知识有个初步认识。教师备课要关注本节知识的“生长点”和“延伸点”，创造性的使用教材，开发出合理恰当的教学资源，设计的例题，习题要有层次性，尽量采用各媒体教学。增加课堂教学的直观性和精彩度。同时对本节课堂上学生可能出现的各种情况要有预测，并做出充分的准备和预案。
2.教学实施要精彩
在数学教学活动中，教师要把基本理念转成为自己的教学行为，处理好教师讲授与学生自己学习的关系。注重启发学生积极思考，老师愉当合理的启发，就如同给学生搭一个“梯子”，让学生思路开朗，老师启发的语言不当，学生犹如“云里、雾里”一样，发扬民主教学，当好学生教学活动的组织者、引导者、合作者，学生自己能完成的教学活动，老师决不能代劳，要激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，关注学生的个体差异，有效的实施有差异的教学。使每个学生都得到充分的发展，基本题，简单题要给“学困生”提供机会，给他们表现的机会并给他们鼓励与表扬。让每一个孩子在数学课上都有提高。
3.课下要与学生交流、沟通
人是需要交流和沟通的，师生 也是一样，老师面对一群天真活泼可爱的孩子，他们和老师有代沟是毋庸置疑的，如何使老师的教育效果在他们身上有最大的体现呢？那就是缩小代沟，与他们交流，了解他们的内心所想。老师有时也应该“孩子化”，站在他们的角度来看待问题，才有可能更多方面了解他们，使他们能与老师成为朋友，老师应该给他们解决一些他们认为想不通的问题，他们就会与老师无话不谈，这时候老师对他们的帮助教育他们都会听进去。让他们不要抄袭作业的教育效果会不错的，有句话说的好“亲其师”才能“信其道”。
4.分层留作业，关注学困生
抄作业的同学，大多数是学困生，他们基础差，学习态度不端正。当老师关注他们了，他们学习数学的信心和兴趣都有了，可是他们在数学上的知识漏洞却一时很难补上，不要与作业，有困难，怎么办？那就分层留作业，留他们能会的基本题，鼓励他们独立完成，让他们也体会到成功的喜悦。这是第一步，慢慢的如果他们的数学学习进步了，再给他们留中档题拔高题当然这需要很长一段过程。
5.作业由学生互判，教师抽查制
数学课程标准强调，以学生为本，学生抄作业是为了应付老师的检查，不写完要挨批。那么，不收作业不行的，把批作业这个工作交给学生，也能最大限度的杜绝抄作业现象。那有人担忧不收作业就干脆不写作业 来督促。不如抄作业呢？学生学习数学有兴趣了，学习态度端正了，我想他们是会写作业的。另外老师抽查作业，将学生分成学习小组，每组2—3人，学困生和优异生分开分组，差不多的学生分在同一个组里方便分层留作业。在课前，互相判作业，及时发现并记录出错的地方，每堂开始由每组组长向老师反映，老师给学生详细讲解达成共识，个别同学出现的问题，个别解决。学生之间互判作业，不但锻炼了他们的分析能力，开发了思维也增加了他们动脑的机会，有利于学生创新能力的培养。使他们和老师站在同一位置上，拉近了师生距离，更有利于同学们的学习数学知识，从而克服了抄作业的现象。
6.不再以考试成绩分数做为评价的唯一标准
评价，不仅仅笔答试卷为依据，考试是一方面不但要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，保护学生的自尊心和自信心，在实施评价时，可以对部分学生采取“延迟评价”的方式，提供再次评价的机会，使他们看到自己的进步。树立学好数学的信心，以保护学生学习的积极性，注意对学生数学学习过程的评价，学生在数学学习过程中，基本技能，数学思考，问题解决和情感态度方面的表现，不是孤立，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中，在评价学生每一方面表现的同进，要注意对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段表现。评价时应采取灵活的方式记录，如主动参与学习活动，提出 问题和分析问题，独立思考问题（不抄作业），表述自己的思考过程，倾听和理解别人的思路，反思自己思考过程的意识等。
四、预设结果
学生学习风气浓厚，没有人再抄袭作业，不同层次的学生，都能在课堂上收获不同的数学知识，师生 之间亦师亦友，同学之间互相帮助，共同探究，思维开放，树立了很好的数学思维习惯，掌握了许多数学思想，真正做到了人人都能获得良好的数学 教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
学生抄作业，个别的学生是有原因的，偶尔的，有心可原的。可是有一部分学生经常抄作业。抄作业，首先他对所留的作业没有去思考，而是照葫芦画瓢，去应付老师，他没有对课上所学的知识去“消化”理解，是必影响第二天新课的学习，即使有些同学课上掌握的较好，没有经过写作业这一环节，就来应付第二天新课的学习，对新知识的掌握也是有影响的，学困生一直这样抄下去，就没有一点学习热情了，也就眼睁睁的年着他们“困”下去了。另外一个班级，一但形成了抄作业的风气，对于学习较好的学生也会造成影响，学习风气不足。他的学习劲头就不大，以抄作业是捷径，有时也会抄作业，课堂教学效果的成绩不真实，对老师的教学设计和教学实施都会有影响，出现了一有领导听课学生参与率低，课堂真实反映和老师的预设还吻合的情况。大大降低了教学效率，高效课堂就不会充分体现。更是与课程标准中的基本理念：人人都能获得良好的数学教育，面向全体学生，使每一个学生都接受良好的数学教育相悖离，因此，关注学生抄作业很重要。
二、学生抄作业与教师有关系
针对学生抄作业现象，我也不断反思。觉得学生抄作业也是有原因的，因为他们对数学 课不感興趣，上课听不懂，教师对他们的关注不够，在他们第一节课有问题时候，就没有及时发现，没有及时与他们沟通，和交流，排除障碍。他们不会做作业，就只有抄袭了。另一方面，在教学设计 上应注意层次性，重点关注学困生，给他们“搭梯子引上来”激发他们的学习兴趣。在教学实施方面，没有充分调动学生的积极性，面对全体学生，往往只是关注优异生。“拉着他们快快跑”而忽视了“学困生”，在学生学习方法上也很少采用，合作探究，自主探究的方法，这些都有待于我改进和完善。
三、我应该这样做
1.教学设计 要合理
课前布置学生预习，完成预习案，或让学生准备出他们生活中的或自己能新制作的、与本节有关，或者有帮助 的数学模型或资料，先让学生动手、动脑让他们对将学习的知识有个初步认识。教师备课要关注本节知识的“生长点”和“延伸点”，创造性的使用教材，开发出合理恰当的教学资源，设计的例题，习题要有层次性，尽量采用各媒体教学。增加课堂教学的直观性和精彩度。同时对本节课堂上学生可能出现的各种情况要有预测，并做出充分的准备和预案。
2.教学实施要精彩
在数学教学活动中，教师要把基本理念转成为自己的教学行为，处理好教师讲授与学生自己学习的关系。注重启发学生积极思考，老师愉当合理的启发，就如同给学生搭一个“梯子”，让学生思路开朗，老师启发的语言不当，学生犹如“云里、雾里”一样，发扬民主教学，当好学生教学活动的组织者、引导者、合作者，学生自己能完成的教学活动，老师决不能代劳，要激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，关注学生的个体差异，有效的实施有差异的教学。使每个学生都得到充分的发展，基本题，简单题要给“学困生”提供机会，给他们表现的机会并给他们鼓励与表扬。让每一个孩子在数学课上都有提高。
3.课下要与学生交流、沟通
人是需要交流和沟通的，师生 也是一样，老师面对一群天真活泼可爱的孩子，他们和老师有代沟是毋庸置疑的，如何使老师的教育效果在他们身上有最大的体现呢？那就是缩小代沟，与他们交流，了解他们的内心所想。老师有时也应该“孩子化”，站在他们的角度来看待问题，才有可能更多方面了解他们，使他们能与老师成为朋友，老师应该给他们解决一些他们认为想不通的问题，他们就会与老师无话不谈，这时候老师对他们的帮助教育他们都会听进去。让他们不要抄袭作业的教育效果会不错的，有句话说的好“亲其师”才能“信其道”。
4.分层留作业，关注学困生
抄作业的同学，大多数是学困生，他们基础差，学习态度不端正。当老师关注他们了，他们学习数学的信心和兴趣都有了，可是他们在数学上的知识漏洞却一时很难补上，不要与作业，有困难，怎么办？那就分层留作业，留他们能会的基本题，鼓励他们独立完成，让他们也体会到成功的喜悦。这是第一步，慢慢的如果他们的数学学习进步了，再给他们留中档题拔高题当然这需要很长一段过程。
5.作业由学生互判，教师抽查制
数学课程标准强调，以学生为本，学生抄作业是为了应付老师的检查，不写完要挨批。那么，不收作业不行的，把批作业这个工作交给学生，也能最大限度的杜绝抄作业现象。那有人担忧不收作业就干脆不写作业 来督促。不如抄作业呢？学生学习数学有兴趣了，学习态度端正了，我想他们是会写作业的。另外老师抽查作业，将学生分成学习小组，每组2—3人，学困生和优异生分开分组，差不多的学生分在同一个组里方便分层留作业。在课前，互相判作业，及时发现并记录出错的地方，每堂开始由每组组长向老师反映，老师给学生详细讲解达成共识，个别同学出现的问题，个别解决。学生之间互判作业，不但锻炼了他们的分析能力，开发了思维也增加了他们动脑的机会，有利于学生创新能力的培养。使他们和老师站在同一位置上，拉近了师生距离，更有利于同学们的学习数学知识，从而克服了抄作业的现象。
6.不再以考试成绩分数做为评价的唯一标准
评价，不仅仅笔答试卷为依据，考试是一方面不但要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，保护学生的自尊心和自信心，在实施评价时，可以对部分学生采取“延迟评价”的方式，提供再次评价的机会，使他们看到自己的进步。树立学好数学的信心，以保护学生学习的积极性，注意对学生数学学习过程的评价，学生在数学学习过程中，基本技能，数学思考，问题解决和情感态度方面的表现，不是孤立，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中，在评价学生每一方面表现的同进，要注意对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段表现。评价时应采取灵活的方式记录，如主动参与学习活动，提出 问题和分析问题，独立思考问题（不抄作业），表述自己的思考过程，倾听和理解别人的思路，反思自己思考过程的意识等。
四、预设结果
学生学习风气浓厚，没有人再抄袭作业，不同层次的学生，都能在课堂上收获不同的数学知识，师生 之间亦师亦友，同学之间互相帮助，共同探究，思维开放，树立了很好的数学思维习惯，掌握了许多数学思想，真正做到了人人都能获得良好的数学 教育，不同的人在数学上得到不同的发展。