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中考语文在接轨高考的过程中，不少题型沿用高考题型，诗歌赏析题就属于这样的形式。试题选择的内容为课内讲读古代诗词。本人在研读了2012年全国60份中考语文试卷后发现其中有42份试卷在积累与运用中、在古诗文阅读中考查了古诗词的赏析。诗歌鉴赏题属于初中语文学业水平测试能力要求中的E层级，也就是对古诗文识记、理解、分析、综合为基础，鉴赏方面发展了的能力层级，而考查的内容则主要包含以下几方面：一是诗歌语言的赏析；二是艺术形象的赏析；三是思想内容和情感态度的赏析；四是表达技巧和艺术手法的赏析。考试类型：中考中古诗词鉴赏大部分省市题型为主观性试题，乌鲁木齐市语文学业水平测试古诗词鉴赏题型为选择题。
然而目前对于初中学生诗歌赏析仍存在许多实际的问题，其中包括：由于古诗词时代背景的独特，学生学习时空的距离，让现代学生进古代语言中体验古人生活感受，实在不是件易事；初中学生尚不具备相应的语言分析能力，古诗中的文言词语，多数是单音节词，许多词意与现代文有很大的差别；离开教师的指导和工具书的帮助，初中生很难准确地理解诗歌的语言和诗意，在阅读和欣赏古诗上，会遇到许多的障碍和困难；初中学生缺乏相应的知识结构理解诗歌的含义，除了语言词汇，还要掌握相应的时代背景和历史、地理知识，更需要有丰富的想象力和理解力；大部分学生仍停留在背诵和了解诗词大意和主题情感上，大多数学生对诗词意境还处于朦胧状态。
针对以上情况本人认为有效的对学生进行诗歌鉴赏试题的指导和训练是尤为可贵的，而诗歌鉴赏技巧更成为解析试题的法宝，本人认为对于如何把握诗人思想感情的赏析应当从以下几方面进行指导即解题技巧：从诗歌的题目切入；从诗歌中直接表达情感的词句切入；从景物特点及意象切入；知人论世；找出感情变化的因素；明确运用典故表情达意；抒情方式：直抒胸臆、含蓄抒情。
现本人就2011年乌鲁木齐市语文学业水平测试中的第九题结合把握詩人思想感情的解题技巧做以下说明。首先呈现原题：
9.对下面这首词的赏析，不恰当的一项是（）
渔家傲 秋思
范仲淹
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。
解析
A.词的上片重在写景，词人着意用一个“异”字，统领全部景物的特点，突出塞下秋景与内地景象的迥然不同。
B.词人在下片集中抒发了身处边塞的征人之情，开头两句是全词的核心部分，从正面揭示了自己和征人们卫国思家的心理矛盾。
C.结尾三句情调激昂、高亢。含蓄地表达了词人对朝廷的腐朽和软弱及其不修武备、不重边功做法的愤懑之情。
D.词人写了自己亲临目见的景物，表达了戍边将士复杂的情感，全词意境壮阔，形象鲜明，语言凝练，读来真切感人。
由“A.词的上片重在写景，词人着意用一个“异”字，统领全部景物的特点，突出塞下秋景与内地景象的迥然不同。” 可见在考查诗歌中景物的特点。“B.词人在下片集中抒发了身处边塞的征人之情，开头两句是全词的核心部分，从正面揭示了自己和征人们卫国思家的心理矛盾。”在考查诗歌的形象和情感。“C.结尾三句情调激昂、高亢。含蓄地表达了词人对朝廷的腐朽和软弱及其不修武备、不重边功做法的愤懑之情。”在考查诗歌的思想情感和创作背景。“D.词人写了自己亲临目见的景物，表达了戍边将士复杂的情感，全词意境壮阔，形象鲜明，语言凝练，读来真切感人。”在考查诗歌的情感、意境、语言特点。在解析这道题时结合试题技巧，可以从诗歌中直接表达情感的词句切入，“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。” 借景抒情和直抒胸臆相结合，抒发的是作者壮志难酬的感慨和忧国的情怀抒发的是作者壮志难酬的感慨和忧国的情怀，内心是无奈和压抑的；可以从景物特点及意象切入，如“衡阳雁去无留意”、“羌管悠悠霜满地” 描摹出了一幅寥廓荒僻、萧瑟悲凉的景象，其间含蓄的透露出诗人拳拳爱国心和浓浓思乡情；可以从明确运用典故表情达意切入，其中“燕然未勒”是窦宪在燕然刻石记功而归的典故，蕴含了作者对无功而返的不甘和无法归乡的无奈之情。所以说C项，“结尾三句情调激昂、高亢。”显然不正确。不断的对各省市诗歌鉴赏试题收集整理，给学生集中训练指导，学生的诗歌鉴赏能力将得到有效的提高。
除了在解析试题时指导学生牢固掌握诗歌鉴赏的技巧，还要注重平时课堂诗歌教学的有效性，对于课内讲读古诗词情感把握的教学侧重点本人做过如下尝试，有效的培养了学生鉴赏诗歌的能力，例如：
1、七年级教学侧重从景物特点及意象切入
（例如《天净沙· 秋思》、《钱塘湖春行》、《观沧海》
2、八年级教学时侧重找出感情变化的因素
（例如《行路难》、《水调歌头 明月几时有》……
3、九年级教学时侧重运用典故表情达意
（例如《江城子·密州出猎》、《渔家傲·秋思》）……
同时要切实结合课后练习及自主设计习题将古诗词鉴赏训练落实。例如在教学《渔家傲 秋思》时，设计如下环节：发挥想象，用自己的语言将“千嶂里，长烟落日孤城闭”的画面描绘出来；将送别诗《渡荆门送别》与《白雪歌送武判官归京》进行比较鉴赏等。
将每册课外十首古诗词背诵篇目教给学生授课，分配到篇目的同学课下查找与诗词相关内容，本人课下多角度指导，尤其侧重诗歌情感把握的指导，从而让授课的学生和听课者都能扩大诗歌鉴赏的篇目，培养学生语言运用能力和品味审美能力，也能更好地让学生认识到中华文化的丰厚博大。 本人认为这种做法是极为有效的。
然而目前对于初中学生诗歌赏析仍存在许多实际的问题，其中包括：由于古诗词时代背景的独特，学生学习时空的距离，让现代学生进古代语言中体验古人生活感受，实在不是件易事；初中学生尚不具备相应的语言分析能力，古诗中的文言词语，多数是单音节词，许多词意与现代文有很大的差别；离开教师的指导和工具书的帮助，初中生很难准确地理解诗歌的语言和诗意，在阅读和欣赏古诗上，会遇到许多的障碍和困难；初中学生缺乏相应的知识结构理解诗歌的含义，除了语言词汇，还要掌握相应的时代背景和历史、地理知识，更需要有丰富的想象力和理解力；大部分学生仍停留在背诵和了解诗词大意和主题情感上，大多数学生对诗词意境还处于朦胧状态。
针对以上情况本人认为有效的对学生进行诗歌鉴赏试题的指导和训练是尤为可贵的，而诗歌鉴赏技巧更成为解析试题的法宝，本人认为对于如何把握诗人思想感情的赏析应当从以下几方面进行指导即解题技巧：从诗歌的题目切入；从诗歌中直接表达情感的词句切入；从景物特点及意象切入；知人论世；找出感情变化的因素；明确运用典故表情达意；抒情方式：直抒胸臆、含蓄抒情。
现本人就2011年乌鲁木齐市语文学业水平测试中的第九题结合把握詩人思想感情的解题技巧做以下说明。首先呈现原题：
9.对下面这首词的赏析，不恰当的一项是（）
渔家傲 秋思
范仲淹
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。
解析
A.词的上片重在写景，词人着意用一个“异”字，统领全部景物的特点，突出塞下秋景与内地景象的迥然不同。
B.词人在下片集中抒发了身处边塞的征人之情，开头两句是全词的核心部分，从正面揭示了自己和征人们卫国思家的心理矛盾。
C.结尾三句情调激昂、高亢。含蓄地表达了词人对朝廷的腐朽和软弱及其不修武备、不重边功做法的愤懑之情。
D.词人写了自己亲临目见的景物，表达了戍边将士复杂的情感，全词意境壮阔，形象鲜明，语言凝练，读来真切感人。
由“A.词的上片重在写景，词人着意用一个“异”字，统领全部景物的特点，突出塞下秋景与内地景象的迥然不同。” 可见在考查诗歌中景物的特点。“B.词人在下片集中抒发了身处边塞的征人之情，开头两句是全词的核心部分，从正面揭示了自己和征人们卫国思家的心理矛盾。”在考查诗歌的形象和情感。“C.结尾三句情调激昂、高亢。含蓄地表达了词人对朝廷的腐朽和软弱及其不修武备、不重边功做法的愤懑之情。”在考查诗歌的思想情感和创作背景。“D.词人写了自己亲临目见的景物，表达了戍边将士复杂的情感，全词意境壮阔，形象鲜明，语言凝练，读来真切感人。”在考查诗歌的情感、意境、语言特点。在解析这道题时结合试题技巧，可以从诗歌中直接表达情感的词句切入，“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。” 借景抒情和直抒胸臆相结合，抒发的是作者壮志难酬的感慨和忧国的情怀抒发的是作者壮志难酬的感慨和忧国的情怀，内心是无奈和压抑的；可以从景物特点及意象切入，如“衡阳雁去无留意”、“羌管悠悠霜满地” 描摹出了一幅寥廓荒僻、萧瑟悲凉的景象，其间含蓄的透露出诗人拳拳爱国心和浓浓思乡情；可以从明确运用典故表情达意切入，其中“燕然未勒”是窦宪在燕然刻石记功而归的典故，蕴含了作者对无功而返的不甘和无法归乡的无奈之情。所以说C项，“结尾三句情调激昂、高亢。”显然不正确。不断的对各省市诗歌鉴赏试题收集整理，给学生集中训练指导，学生的诗歌鉴赏能力将得到有效的提高。
除了在解析试题时指导学生牢固掌握诗歌鉴赏的技巧，还要注重平时课堂诗歌教学的有效性，对于课内讲读古诗词情感把握的教学侧重点本人做过如下尝试，有效的培养了学生鉴赏诗歌的能力，例如：
1、七年级教学侧重从景物特点及意象切入
（例如《天净沙· 秋思》、《钱塘湖春行》、《观沧海》
2、八年级教学时侧重找出感情变化的因素
（例如《行路难》、《水调歌头 明月几时有》……
3、九年级教学时侧重运用典故表情达意
（例如《江城子·密州出猎》、《渔家傲·秋思》）……
同时要切实结合课后练习及自主设计习题将古诗词鉴赏训练落实。例如在教学《渔家傲 秋思》时，设计如下环节：发挥想象，用自己的语言将“千嶂里，长烟落日孤城闭”的画面描绘出来；将送别诗《渡荆门送别》与《白雪歌送武判官归京》进行比较鉴赏等。
将每册课外十首古诗词背诵篇目教给学生授课，分配到篇目的同学课下查找与诗词相关内容，本人课下多角度指导，尤其侧重诗歌情感把握的指导，从而让授课的学生和听课者都能扩大诗歌鉴赏的篇目，培养学生语言运用能力和品味审美能力，也能更好地让学生认识到中华文化的丰厚博大。 本人认为这种做法是极为有效的。