论文部分内容阅读
我国著名教育家陶行知先生说过：生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。这里说的便是指个人养成良好习惯对学习、人生、事业成败都要非常大的重要性。我国教育家陈鹤琴先生则说：“习惯养得好，终身受其益，习惯养不好，终身受其累。”
初一的学生，在数学学习习惯养成上非常重要。初中的数学教育与学生的数学学习中作业是必不可少的，错误也是不可避免的，作业订正也成了必不可少的环节。
作业是了解学生的数学学习历程，评价学生的数学学习效果，激励学生学好数学的重要方式。学生的数学作业形式也很多，如课堂作业、家庭作业，还有各种检测、考试。通过对初一年级数学学科在教学中或检测或考试中的调查发现，学生经常出现对于一些常见错误，经过多次讲评学生仍然会犯这样的错误。教师精心批改的作业，在作业本或试卷上批注了很多的评语及错误的原因。但学生拿到以后，稍微看一看就将它放入书包中，对错误的内容、不完善的题目视而不见。这些错误的根本原因就是作业订正效果不佳。
作业订正，大多数教师传统方式是：通过批改了解学生作业的情况，在课堂教学中，做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，并做些重点分析，否则可以一掠而过。当学生回家作业中出现共性的错误时，一般把正确的思路和过程再详细的讲一遍。但是效果并没有自己预想的好——做正确的学生不注意听讲，做错的学生急于把正确的答案抄下来而囫囵吞枣。隔一天下来再让他们做原题仍然依旧。当学生家庭作业中出现个性错误时，一般就放手让学生自己订正，老师把主要精力去辅导个别后进生。这些传统纠错方式犹如大海捞针，只有能主动学习的学生才會有所效果，无法真正意义上照顾到后进生。
在此我想就学生养成及时订正数学作业的习惯这一面与大家交流一下我的做法。
一、开学初，应该侧重引导学生形成良好的学习习惯，开始就跟学生分析数学作业的重要性，比做作业更重要的是订正作业
初一学生自觉性比较差，所以教师督促学生自觉订正作业是非常重要的。我在多年的教学中，都是采用课前5分钟讲评订正作业的方法。每节课前5分钟，将批改的前一节课的作业发下去，师生共同纠错。
首先教师把学生作业中的典型错误展示出来，请同学们指出哪里错了，为什么错了，应该如何纠正。如：计算： 3-∣ -1.42∣
错误1：原式=3-（ -1.42） 错误2：原式=3- -1.42
=3- +1.42 =1.58-
=4.42-
错误3：原式=3-1.42- 正解：原式=3-（1.42- ）
=1.58- =3-1.42+
=1.58+
分析：错误1、2学生对绝对值性质运用错误，错误2还忽略了绝对值的括号作用，错误3忽略了绝对值的括号作用。
师生共同分析纠错每一题，等于把这题思考了四遍，让学生充分理解，印象深刻。并且，选几个小助手，帮忙检查每一个同学的订正情况，落实到，每位有错的都有订正，没错的同学也能认真听讲，不枯燥。
接着若是练习课，有时间，在趁热打铁，再出一题类似题型，让学生巩固知识，尽量减少以后碰到此题再犯错的可能。
最后还要求有错的同学，课后将错题重写一遍，交组长检查。
这样的督促比较费时，但可以复习前一课知识，避免枯燥的课前复习引入，又达到订正纠错的目的，还可以督促每个学生及时订正作业。在教学中利用作业订正，把学生的错误变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。
坚持一学期到一学年，学生慢慢的就能养成及时订正的习惯。到后来，学生自己就会习惯的，课间时作业一发下来，只要有错就会立马订正
二、课堂作业可通过同学互改作业，激发学生学习的主动性，培养及时订正作业的习惯
课堂上完成作业后，采取同学互改的方式，你会发现这些检查同学的作业比检查自己的作业还用心，在检查同学的作业时，也能发现自己做得不对的地方，会马上拿过自己的作业本订正。这种做法还能提供学生之间进行学习方法交流的机会，充分体现了学生才是学习的主体。
三、针对试卷小测作业，采用先订正，后讲评的方式
每次检测考试，很多学生总会犯马虎的毛病，出现不应该的错误。对于小测订正，我会先给学生10到20分钟把错题重写，反思错题因何而错，该不该错，考试时是否有认真检查，下次检测时，该怎么做。让学生充分认识到认真作业，认真检查的重要性。通过这样的订正减少粗心的毛病错误，养成认真学习的好习惯。这样的订正不是为了订正而订正，长期坚持督促，学生自然会养成良好的作业订正习惯。
培养学生及时订正作业的好习惯，离不开老师和家长的督促。也可以把订正作业布置成家庭作业，让家长检查督促。经过一段时间的摩合，学生就能渐渐养成了及时订正的习惯。通过订正作业及时纠正学习中的不足，学生的学习兴趣会不断提高，作业完成的质量也在不断提高。由此看出学生养成及时订正作业的习惯对培养良好的学习习惯是至关重要的。
初一的学生，在数学学习习惯养成上非常重要。初中的数学教育与学生的数学学习中作业是必不可少的，错误也是不可避免的，作业订正也成了必不可少的环节。
作业是了解学生的数学学习历程，评价学生的数学学习效果，激励学生学好数学的重要方式。学生的数学作业形式也很多，如课堂作业、家庭作业，还有各种检测、考试。通过对初一年级数学学科在教学中或检测或考试中的调查发现，学生经常出现对于一些常见错误，经过多次讲评学生仍然会犯这样的错误。教师精心批改的作业，在作业本或试卷上批注了很多的评语及错误的原因。但学生拿到以后，稍微看一看就将它放入书包中，对错误的内容、不完善的题目视而不见。这些错误的根本原因就是作业订正效果不佳。
作业订正，大多数教师传统方式是：通过批改了解学生作业的情况，在课堂教学中，做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，并做些重点分析，否则可以一掠而过。当学生回家作业中出现共性的错误时，一般把正确的思路和过程再详细的讲一遍。但是效果并没有自己预想的好——做正确的学生不注意听讲，做错的学生急于把正确的答案抄下来而囫囵吞枣。隔一天下来再让他们做原题仍然依旧。当学生家庭作业中出现个性错误时，一般就放手让学生自己订正，老师把主要精力去辅导个别后进生。这些传统纠错方式犹如大海捞针，只有能主动学习的学生才會有所效果，无法真正意义上照顾到后进生。
在此我想就学生养成及时订正数学作业的习惯这一面与大家交流一下我的做法。
一、开学初，应该侧重引导学生形成良好的学习习惯，开始就跟学生分析数学作业的重要性，比做作业更重要的是订正作业
初一学生自觉性比较差，所以教师督促学生自觉订正作业是非常重要的。我在多年的教学中，都是采用课前5分钟讲评订正作业的方法。每节课前5分钟，将批改的前一节课的作业发下去，师生共同纠错。
首先教师把学生作业中的典型错误展示出来，请同学们指出哪里错了，为什么错了，应该如何纠正。如：计算： 3-∣ -1.42∣
错误1：原式=3-（ -1.42） 错误2：原式=3- -1.42
=3- +1.42 =1.58-
=4.42-
错误3：原式=3-1.42- 正解：原式=3-（1.42- ）
=1.58- =3-1.42+
=1.58+
分析：错误1、2学生对绝对值性质运用错误，错误2还忽略了绝对值的括号作用，错误3忽略了绝对值的括号作用。
师生共同分析纠错每一题，等于把这题思考了四遍，让学生充分理解，印象深刻。并且，选几个小助手，帮忙检查每一个同学的订正情况，落实到，每位有错的都有订正，没错的同学也能认真听讲，不枯燥。
接着若是练习课，有时间，在趁热打铁，再出一题类似题型，让学生巩固知识，尽量减少以后碰到此题再犯错的可能。
最后还要求有错的同学，课后将错题重写一遍，交组长检查。
这样的督促比较费时，但可以复习前一课知识，避免枯燥的课前复习引入，又达到订正纠错的目的，还可以督促每个学生及时订正作业。在教学中利用作业订正，把学生的错误变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。
坚持一学期到一学年，学生慢慢的就能养成及时订正的习惯。到后来，学生自己就会习惯的，课间时作业一发下来，只要有错就会立马订正
二、课堂作业可通过同学互改作业，激发学生学习的主动性，培养及时订正作业的习惯
课堂上完成作业后，采取同学互改的方式，你会发现这些检查同学的作业比检查自己的作业还用心，在检查同学的作业时，也能发现自己做得不对的地方，会马上拿过自己的作业本订正。这种做法还能提供学生之间进行学习方法交流的机会，充分体现了学生才是学习的主体。
三、针对试卷小测作业，采用先订正，后讲评的方式
每次检测考试，很多学生总会犯马虎的毛病，出现不应该的错误。对于小测订正，我会先给学生10到20分钟把错题重写，反思错题因何而错，该不该错，考试时是否有认真检查，下次检测时，该怎么做。让学生充分认识到认真作业，认真检查的重要性。通过这样的订正减少粗心的毛病错误，养成认真学习的好习惯。这样的订正不是为了订正而订正，长期坚持督促，学生自然会养成良好的作业订正习惯。
培养学生及时订正作业的好习惯，离不开老师和家长的督促。也可以把订正作业布置成家庭作业，让家长检查督促。经过一段时间的摩合，学生就能渐渐养成了及时订正的习惯。通过订正作业及时纠正学习中的不足，学生的学习兴趣会不断提高，作业完成的质量也在不断提高。由此看出学生养成及时订正作业的习惯对培养良好的学习习惯是至关重要的。