历史对于学生进行人类发展了解的重要途径，是开展响应当前素质教育理念的重要组成部分，在培养学生健康情感和高尚情操，弘扬民族精神从而具体提升学生自身人文修养，形成正确世界观、人生观和价值观，进而提升强化学生整体综合素质素养方面发挥着积极作用。由此可以看来，中职历史学科教育教学对于当前教育发展有着一定的影响意义。
　　一、中职历史教学困境
　　（一）教学观念较为落后
　　长久以来，我国中职教學刻板地遵循前苏联教育学家凯洛夫所倡导的“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业”的四段式教学模式。这使得学生在接受知识的过程中较为被动。而与此同时，我国的授课班级容量较大，这就大大弱化了学生在学习中的主体地位，在这样的条件下，一旦教师掌握不好尺度，便容易出现“填鸭式”的教育模式。这又将再次弱化学生学习历史知识的兴趣，使历史学习变得枯燥而乏味，学生缺乏独立思考能力、甚至缺乏最基本的求知欲，从而增加历史教学的难度。
　　（二）提问缺乏深度，问题质量不高
　　学生在课堂学习的过程就是不断提出问题和不断解决问题的过程。新课程强调学生作为学习的主体，要更好的让学生参与到教学中来。目前历史课堂教学中有三种问题缺乏深度，问题质量不高的情况。一是提常识性问题，如“中华人民共和国是1949年成立的吗？”这类问题，学生都知道，问不问差别不大。二是教科书上能直接看到答案的问题，如“五四运动的历史意义？”这类问题学生直接在书上找到答案，所以不会花更多时间去思考。三是教师提问，学生回答，教师只管问，不会让学生提问，学生也不管回答，所以学生的思维被老师带着走的，陷入机械的学习中，难以有自己的学习方法。
　　（三）教师一讲到底，忽视学生的参与
　　很多教师为了教学进度，一节课有一半以上的时间是在讲基础知识，错误的认为，自己讲过了学生能记住，这样的课堂最有效。其实不然，早在上世纪40年代美国学者艾德加·戴尔发现并提出了“学习金字塔理论”，探讨不同学习方法达到学习效果的差异。研究表明，分组讨论、练习操作，向别人讲授互教等学生主动参与教学的方式，知识保持率均达到50%以上，被动的听、阅读等传统的教学方式知识保持率5%-30%。因此教师要改变观念，放手让学生参与到课堂。
　　二、中职历史教学的改革
　　（一）了解学生学习情况，加强预习措施
　　在上课以前，教师要根据学生的学习情况，与实际相结合，只有这样才会实现教学目标，才能实现具体情况具体分析。不过学生也要在课前进行准备。而且学生对于课堂上要开展的教学内容在课前不进行相应的准备，他们在课堂上与教师的互动会变得很艰难，对课堂教学效率产生影响。因此，从学生入学时就把教师的教学方案告知他们，让他们根据方案来进行课前预习。
　　（二）改变提问技巧
　　新课改规定学校要把学生放在首位，加强对学生的创新能力和综合素养的培养。若要实现这样的教学目的，学校和教师就得激发学生对任何一个历史问题的求知欲望和热情，教师的提问要适当，具有合理性和科学性，提问的手段也必须要新颖，唯有如此才会实现想要的效果。还有，设置的问题不要太难或过于简单。特别简单的问题，对学生来说枯燥无味，太过广泛的问题，学生找不到方向，而太有深度的问题，学生找不到解决办法会影响到学生的学习积极性。
　　（三）使用多种手段，激发学生的学习热情
　　1.创新导入。新颖有趣的导入对提高学生的学习热情有很大的帮助，为课堂教学的进行奠定巩固的基础。历史教学过程中，教师要注重导入的设计，对课程的导入方式进行创新，以激发学生积极性为目的，来提高学生学习的热情，从而让学生深刻参与到课堂教学中，提升教学效率。具体来说，导入手段有很多种，教师只要依据教材内容，结合学生的实际情况，选择合理的导入手段，就一定会让学生积极主动地进行学习，激发学生的学习热情。
　　2.提高学生的求知欲。学生有很强的学习欲望，学习积极性也会越高，而让学生增强求知欲需要新颖的方式。学生都会对未了解到的现象产生好奇心，教师在教学过程中可根据学生的这种好奇心来巧妙地进行教学，防止设置不实的悬念，这样，他们就会对学习内容产生非常大的学习兴趣，急于了解将要学习到的内容。
　　3.引入竞争机制。大部分学生竞争心里都很强。历史教学过程中，教师可根据学生的这种心理，建立竞争的机制，在教学活动中动员学生开展多种竞争项目，进而建立良好的学习环境，提高学生的学习积极性，树立学生的学习信心。
　　三、结语
　　综上所述，虽然在现行教育体制下，历史教育处境尴尬、发展缓慢，但是随着社会对历史的重视程度逐渐提高，随着教育体制向更加人性化、开放化、多元化的模式转变，历史教育定将迎来春天。（作者单位为盘锦市经济技术学校）