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摘要：在共生视野下，小学语文应该注重差异化教学，要因材施教，尊重学生之间存在的差异，积极开发并利用差异资源，整体提高学生的学习实效。所以教师应该基于教学实际展开差异化教学，满足学生个别学习需求，让他们在自己的能力范围内得到充分发展。文章基于此点，对小学语文差异化教学实践策略进行了探索。
关键词：小学语文;差异化教学;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新课改的背景下，我们更应该关注到学生学习能力之间的差异，要在语文课堂上实施差异化教学，切实提升课堂教学的效率。只有这样，学生才能基于自身的能力基础，展开语文实践探索，创新探究，切实提高语文核心素养。
1、锁定差异，设置课文的教学目标
教师在实施差异化教学的时候，就应该锁定学生之间的差异，要基于教学内容以及他们的差异，合理设置教学目标。一方面，教师应该根据学生的学习情况，大致感知学生的学习层次，然后根据不同的层次实施差异教学;另一方面，教师应该根据新课程标准基础，分层不同的目标。比如基础目标、提升目标以及高级目标。根据他们的学习特点，给他们选择适合的目标。
以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《乡下人家》时，就可以针对教学目标作差异化处理。基础目标：要求能够认识生字词，通顺朗读课文，了解文章的中心主旨;提升目标：多元朗读课文，通过朗读总结并分析多个画面，逐一剖析重点词句;高级目标：了解文章的写作顺序，基于春夏秋的景物特点，尝试写出冬天的乡下人家景色。教师通过这样分层设计目标的方式，能够讓学生在自己的能力范围内展开学习和实践探索，让学生能够达到新课程标准的要求，实现高效的语文学习训练。
2、尊重差异，体验文本的处理方式
教师在实施差异化教学的过程中，应该结合教学内容创设相关的情境，用情境激发学生的学习兴趣，让他们对即将所学的内容充满探索欲望。在此基础上让他们自行解读并处理文本，获得更为感性的体验和认知，最终强化学习效能。因为学生的性格、学习能力、认知思维决定了他们对文本的理解程度与理解角度，学习水平决定了深度和广度。所以教师就应该以一种包容的心态去对待学生，让他们自行理解文本，根据自己的能力差异去进行解读，进而让自己有更多的发展与探索空间。
以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《金色的鱼钩》时，就可以设置“阅读课文，感知内容”的环节，让学生通过对文本的全面阅读与感知，了解大致的文本内容。其次，教师可以让学生在了解主要内容的基础上，让他们进一步讨论对课文的理解。对此，教师就可以向学生提出问题：同学们通过对本篇课文的朗读，能感知文章题目使用了什么手法吗？这篇课文中与很多细节描写之处，请同学们一一找出并仔细分析。同学们是否可以得出老班长的人物形象特征？通过学生这样热烈的探讨环节，能够让学生更为全面地理解课文的主要内容，让他们逐渐探寻文章的中心主旨。最后，教师还可以基于学生全面感知的基础，让学生分享自己的阅读心得，激发出学生的爱国主义情怀，让他们具备家国情怀，进而践行德育，使得学生都能够在自己的能力范围内获得德育思想的熏陶与感染。
3、立足差异，实施科学的教学评价
教师应该立足于学生之间的差异，实施科学的教学评价。所以教师在目标设计、教学环节推进以及作业布置方面，都应该面向全体学生，让不同层次的学生都能够有更多的发展与探索空间。只有这样，学生才能够获得更好的发展。
以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《两小儿辩日》时，就应该立足于学生的差异，让学生自行朗读课文，并尝试理解。最后根据两个小孩子辩论的内容，发表自己的观点和看法，说说太阳究竟在什么时候离人最近，又在什么时候离人最远？让学生根据自己的理解进行表达和交流。在此基础上，教师还可以让学生尝试表演，让他们通过表演来诠释文章中的人物形象。那么，在学生展开这两个学习活动的时候，教师就可以针对学生的表现作合理评价，要看到学生在文本理解以及人物诠释方面的能力，从不同的角度去评价学生，保证整个评价的多样性与多元化。只有这样，学生才能在整个学习过程中处于主体地位，才能创新自身理解与认知，让他们的情感受到激发和表扬，产生学习潜动力，最终强化知识运用，积累并内化文本。
4、结语
综上所述，在小学的语文教学过程中，教师一定要看到学生之间存在的差异性，要整体把握他们的学习特征，尊重他们之间的个性，实施差异化教学。根据教学内容以及他们的学习特点，激发他们的学习潜能，让他们在自己的能力范围内实现共同进步，有效发展。只有这样，学生才能够有更为广阔的发展空间，才能深化自身认知，展开实践探索，逐渐解析文本，丰富自身情感体会，构建完整的知识框架，最终实现自身语文核心素养的有效发展。
参考文献
[1]王雪艳.差异化教学——浅谈如何提升小学语文写作素养[J].考试周刊，2020（65）：35-36.
[2]库拉西·木汗. 小学语文差异性教学的实践研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
黑龙江省嫩江市第三小学校 161400
关键词：小学语文;差异化教学;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新课改的背景下，我们更应该关注到学生学习能力之间的差异，要在语文课堂上实施差异化教学，切实提升课堂教学的效率。只有这样，学生才能基于自身的能力基础，展开语文实践探索，创新探究，切实提高语文核心素养。
1、锁定差异，设置课文的教学目标
教师在实施差异化教学的时候，就应该锁定学生之间的差异，要基于教学内容以及他们的差异，合理设置教学目标。一方面，教师应该根据学生的学习情况，大致感知学生的学习层次，然后根据不同的层次实施差异教学;另一方面，教师应该根据新课程标准基础，分层不同的目标。比如基础目标、提升目标以及高级目标。根据他们的学习特点，给他们选择适合的目标。
以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《乡下人家》时，就可以针对教学目标作差异化处理。基础目标：要求能够认识生字词，通顺朗读课文，了解文章的中心主旨;提升目标：多元朗读课文，通过朗读总结并分析多个画面，逐一剖析重点词句;高级目标：了解文章的写作顺序，基于春夏秋的景物特点，尝试写出冬天的乡下人家景色。教师通过这样分层设计目标的方式，能够讓学生在自己的能力范围内展开学习和实践探索，让学生能够达到新课程标准的要求，实现高效的语文学习训练。
2、尊重差异，体验文本的处理方式
教师在实施差异化教学的过程中，应该结合教学内容创设相关的情境，用情境激发学生的学习兴趣，让他们对即将所学的内容充满探索欲望。在此基础上让他们自行解读并处理文本，获得更为感性的体验和认知，最终强化学习效能。因为学生的性格、学习能力、认知思维决定了他们对文本的理解程度与理解角度，学习水平决定了深度和广度。所以教师就应该以一种包容的心态去对待学生，让他们自行理解文本，根据自己的能力差异去进行解读，进而让自己有更多的发展与探索空间。
以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《金色的鱼钩》时，就可以设置“阅读课文，感知内容”的环节，让学生通过对文本的全面阅读与感知，了解大致的文本内容。其次，教师可以让学生在了解主要内容的基础上，让他们进一步讨论对课文的理解。对此，教师就可以向学生提出问题：同学们通过对本篇课文的朗读，能感知文章题目使用了什么手法吗？这篇课文中与很多细节描写之处，请同学们一一找出并仔细分析。同学们是否可以得出老班长的人物形象特征？通过学生这样热烈的探讨环节，能够让学生更为全面地理解课文的主要内容，让他们逐渐探寻文章的中心主旨。最后，教师还可以基于学生全面感知的基础，让学生分享自己的阅读心得，激发出学生的爱国主义情怀，让他们具备家国情怀，进而践行德育，使得学生都能够在自己的能力范围内获得德育思想的熏陶与感染。
3、立足差异，实施科学的教学评价
教师应该立足于学生之间的差异，实施科学的教学评价。所以教师在目标设计、教学环节推进以及作业布置方面，都应该面向全体学生，让不同层次的学生都能够有更多的发展与探索空间。只有这样，学生才能够获得更好的发展。
以部编版小学语文课本教材为例，教师在教学《两小儿辩日》时，就应该立足于学生的差异，让学生自行朗读课文，并尝试理解。最后根据两个小孩子辩论的内容，发表自己的观点和看法，说说太阳究竟在什么时候离人最近，又在什么时候离人最远？让学生根据自己的理解进行表达和交流。在此基础上，教师还可以让学生尝试表演，让他们通过表演来诠释文章中的人物形象。那么，在学生展开这两个学习活动的时候，教师就可以针对学生的表现作合理评价，要看到学生在文本理解以及人物诠释方面的能力，从不同的角度去评价学生，保证整个评价的多样性与多元化。只有这样，学生才能在整个学习过程中处于主体地位，才能创新自身理解与认知，让他们的情感受到激发和表扬，产生学习潜动力，最终强化知识运用，积累并内化文本。
4、结语
综上所述，在小学的语文教学过程中，教师一定要看到学生之间存在的差异性，要整体把握他们的学习特征，尊重他们之间的个性，实施差异化教学。根据教学内容以及他们的学习特点，激发他们的学习潜能，让他们在自己的能力范围内实现共同进步，有效发展。只有这样，学生才能够有更为广阔的发展空间，才能深化自身认知，展开实践探索，逐渐解析文本，丰富自身情感体会，构建完整的知识框架，最终实现自身语文核心素养的有效发展。
参考文献
[1]王雪艳.差异化教学——浅谈如何提升小学语文写作素养[J].考试周刊，2020（65）：35-36.
[2]库拉西·木汗. 小学语文差异性教学的实践研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
黑龙江省嫩江市第三小学校 161400