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《语文课程标准》指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读,”“要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”这就为我们的语文教学确立了一个方向:语文课堂上必须重视朗读能力的培养。所以,在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练,逐步提高小学生的朗读水平。如何培养小学生的朗读能力呢?可以从以下几个方面进行:
一、教师范读,引导学生感情朗读
在课堂上,朗读教学中普遍存在的现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读,在学生自己朗读后,教师便抽查学生读,被抽查的学生若多次没有读好,就会感到受挫,就变得越读越没兴趣。对于低年级小学生来说,朗读还处于初步学习阶段,他们面对的是陌生的课文,对一些生字新词及长句子,要很流利地读出来有一定困难,更谈不上有感情地朗读。因此,低年级教学中,教师的示范朗读是非常重要的,因为语音是口耳之学,教师能用标准的普通话范读,准确传达作品的情感,加上学生的模仿性极强,学生就能以听助读,在模仿中纠正自己在发音、语气及句子朗读等方面的错误,掌握朗读方法,提高正确、流利、有感情地朗读的能力。如在教学《开国大典》一课时,利用多煤体呈现举国欢庆的插图,让学生边看图,边听教师朗读,教师激动、自豪的读书声,会给学生营造出情感的氛围,学生的情感在教师的范读中得到共鸣,潜移默化地受到感染,学生仿佛置身于共和国成立的那一刻,情不自禁地欢呼出“中国共产党万岁!”、“毛主席万岁!”“人民万岁”可见,教师的范读,以声传声、以情激情,引发的是学生情感上的共鸣,体会的是激荡于语言文字之间作者的思想感情。诸如此类的声情并茂地朗读才能体味出美的韵味来。要读好课文,首先要把课文读正确,读流利,打好朗读基本功。即做到”六不”:不丢字,不添字,不错字,不重复,不唱读,不形成良好的读书习惯,叶圣陶先生说过:”教育是什么?简而言之,就是养成良好的习惯。”读书也不例外,就这点来讲,最好从小学一年级抓起,严格要求,学生读书时要做到眼到,口到,心到。学生能达到正确朗读,也就初步形成了书能力,那么把课文读流利也就水到渠成了。
二、反复朗读,感受语言的美。
反复的朗读,能使学生读得正确,读得流畅,增强语感。教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯。如《草原》一文,老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、地以及草原上的羊群。学生在教师指导下通过反复的朗读,从草原蓝蓝的天、绿绿的草,蓝天上的朵朵白云,草地上白色的羊群,这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗”,体会“这种境界既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么„„那么„„”、“既„„又„„,既„„又„„”的句式。教师指导学生朗读,甚至熟读成诵,让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种的语言表达方式,就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而感悟语言的美。
三、声情并茂,进入意境。
在教材中有许多描写自然景物的文章,如《海上日出》、《夕照》、《草原》等,都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时,教师指导学生声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色、变化,感受自然的美。 如《海上日出》一文中,“太阳像负着什么重担似的, 慢慢儿、一纵一纵地使劲儿向上升,到了最后,它终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色真红得可爱。一刹那间,这个深红的圆东西发出了夺目的亮光,射得人眼睛发痛,它旁边的云也突然有了光彩。”通过朗读,学生脑海呈现:海上日出伟大奇观的画面。“„„像„„似的„„”诱发学生去观察自然,感受大自然的美。教材中也有许多涌动着人间最高尚、最美好的情感的课文。如《十里长街送总理》、《秋天的怀念》、《地震中的父与子》等,教师把自己对作品的理解融入朗读中,感染学生,使学生入境入情,不但加深学生对课文的理解,更能在文中感悟、体会中积累语言。如《地震中的父与子》一文,父亲面对一大片废墟,他顿时感到眼前一片漆黑,大喊“阿曼达,我的儿子!”朗读时,应带着绝望和悲痛的感情。但是他想起常对儿子说起的一句话:“不论发生了什么,我总会跟你在一起!”这句用非常坚定的语气来读。最后父亲挖了38小时,终于找到了儿子,父子间的有一段精彩的对话,应注意读出父子劫后余生的欣喜若狂,以及儿子对父亲的信赖和骄傲之情。
四、体验朗读,激活语感。
情感是语感产生的心理能源,人的语感是对语言知识方面正误的判断,同时也是对语言所蕴含的声音节奏,题旨情境、意趣理念、色彩情操的真假、善恶、美丑,能对其产生情感体验的和谐共振,语感强的人,能透过语言文字,敏锐地体味出语言文字所蕴含的丰富情愫。 根据语感情感性特点,教学时应创设情境,激活学生贮存在脑中的相似经验,引导联想,在此基础上获得情感体验,并把这种体验迁移到课文的朗读,以此内化语言,激活语感。我在引导学生读《卢沟桥》一课第三自然段时,我先声情并茂地范读,让学生闭上眼睛,边听边想象,学生立刻被我的激情感染,想象自己也变成了一个个石狮子,入情入境后,我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文,学生立刻就陶醉在石狮子的遐想中,对卢沟桥的的爱之中。在引导学生读《军神》一文中“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板,你堪称军神!”这句话,是全文的亮点,在理解语言时,一个学生说出“您割了七十二刀”后,教师抓住“七十二刀”问:“你们谁有过类似的经历?”一个学生说:“在一次和同学追逐中摔伤了手,缝了三针。”师问:“当时什么感受?”生:“有点痛。”师:“假设现在我在你的手上再割一刀,感觉怎样?”生:“咬紧牙关,忍住痛。”师:“再割第二刀?”“哭出来,忍不住了。”“再割第三刀?”“要晕过去了。”“同学们,才第三刀就受不住了,而刘伯承将军承受了‘七十二刀’呀!”通过情境的创设,唤起学生的情感体验。带着这种体验,学生读出了对刘伯承的敬佩、仰慕、赞扬、惊叹等独特的感受。 古人云:“书读百遍,其义自见”。“谓读得熟,则不待解说,自晓其义也”。朗读作为阅读教学要培养的一项重要能力,只有靠经常的反复训练,才能形成;也唯有重视朗读,加强朗读指导,培养学生的朗读能力,方能培养语感;也唯有重视朗读,加强朗谈指导,才能充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶治情感的作用。
总之,在语文教学中,语文教师始终把培养学生的阅读能力放在第一位,实践证明:教师的朗读示范作用发挥得越好,学生的朗读水平就提高得越快,越好。
参考文献:
[1]刘天玉 《小学语文教学中要加强朗读训练》世界教育,200608
[2]郑志强 《谈小学阅读教学中的朗读指导》四川教育学院学报2005年2月附
一、教师范读,引导学生感情朗读
在课堂上,朗读教学中普遍存在的现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读,在学生自己朗读后,教师便抽查学生读,被抽查的学生若多次没有读好,就会感到受挫,就变得越读越没兴趣。对于低年级小学生来说,朗读还处于初步学习阶段,他们面对的是陌生的课文,对一些生字新词及长句子,要很流利地读出来有一定困难,更谈不上有感情地朗读。因此,低年级教学中,教师的示范朗读是非常重要的,因为语音是口耳之学,教师能用标准的普通话范读,准确传达作品的情感,加上学生的模仿性极强,学生就能以听助读,在模仿中纠正自己在发音、语气及句子朗读等方面的错误,掌握朗读方法,提高正确、流利、有感情地朗读的能力。如在教学《开国大典》一课时,利用多煤体呈现举国欢庆的插图,让学生边看图,边听教师朗读,教师激动、自豪的读书声,会给学生营造出情感的氛围,学生的情感在教师的范读中得到共鸣,潜移默化地受到感染,学生仿佛置身于共和国成立的那一刻,情不自禁地欢呼出“中国共产党万岁!”、“毛主席万岁!”“人民万岁”可见,教师的范读,以声传声、以情激情,引发的是学生情感上的共鸣,体会的是激荡于语言文字之间作者的思想感情。诸如此类的声情并茂地朗读才能体味出美的韵味来。要读好课文,首先要把课文读正确,读流利,打好朗读基本功。即做到”六不”:不丢字,不添字,不错字,不重复,不唱读,不形成良好的读书习惯,叶圣陶先生说过:”教育是什么?简而言之,就是养成良好的习惯。”读书也不例外,就这点来讲,最好从小学一年级抓起,严格要求,学生读书时要做到眼到,口到,心到。学生能达到正确朗读,也就初步形成了书能力,那么把课文读流利也就水到渠成了。
二、反复朗读,感受语言的美。
反复的朗读,能使学生读得正确,读得流畅,增强语感。教师在此基础上加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯。如《草原》一文,老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、地以及草原上的羊群。学生在教师指导下通过反复的朗读,从草原蓝蓝的天、绿绿的草,蓝天上的朵朵白云,草地上白色的羊群,这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗”,体会“这种境界既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么„„那么„„”、“既„„又„„,既„„又„„”的句式。教师指导学生朗读,甚至熟读成诵,让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种的语言表达方式,就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而感悟语言的美。
三、声情并茂,进入意境。
在教材中有许多描写自然景物的文章,如《海上日出》、《夕照》、《草原》等,都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时,教师指导学生声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色、变化,感受自然的美。 如《海上日出》一文中,“太阳像负着什么重担似的, 慢慢儿、一纵一纵地使劲儿向上升,到了最后,它终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色真红得可爱。一刹那间,这个深红的圆东西发出了夺目的亮光,射得人眼睛发痛,它旁边的云也突然有了光彩。”通过朗读,学生脑海呈现:海上日出伟大奇观的画面。“„„像„„似的„„”诱发学生去观察自然,感受大自然的美。教材中也有许多涌动着人间最高尚、最美好的情感的课文。如《十里长街送总理》、《秋天的怀念》、《地震中的父与子》等,教师把自己对作品的理解融入朗读中,感染学生,使学生入境入情,不但加深学生对课文的理解,更能在文中感悟、体会中积累语言。如《地震中的父与子》一文,父亲面对一大片废墟,他顿时感到眼前一片漆黑,大喊“阿曼达,我的儿子!”朗读时,应带着绝望和悲痛的感情。但是他想起常对儿子说起的一句话:“不论发生了什么,我总会跟你在一起!”这句用非常坚定的语气来读。最后父亲挖了38小时,终于找到了儿子,父子间的有一段精彩的对话,应注意读出父子劫后余生的欣喜若狂,以及儿子对父亲的信赖和骄傲之情。
四、体验朗读,激活语感。
情感是语感产生的心理能源,人的语感是对语言知识方面正误的判断,同时也是对语言所蕴含的声音节奏,题旨情境、意趣理念、色彩情操的真假、善恶、美丑,能对其产生情感体验的和谐共振,语感强的人,能透过语言文字,敏锐地体味出语言文字所蕴含的丰富情愫。 根据语感情感性特点,教学时应创设情境,激活学生贮存在脑中的相似经验,引导联想,在此基础上获得情感体验,并把这种体验迁移到课文的朗读,以此内化语言,激活语感。我在引导学生读《卢沟桥》一课第三自然段时,我先声情并茂地范读,让学生闭上眼睛,边听边想象,学生立刻被我的激情感染,想象自己也变成了一个个石狮子,入情入境后,我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文,学生立刻就陶醉在石狮子的遐想中,对卢沟桥的的爱之中。在引导学生读《军神》一文中“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板,你堪称军神!”这句话,是全文的亮点,在理解语言时,一个学生说出“您割了七十二刀”后,教师抓住“七十二刀”问:“你们谁有过类似的经历?”一个学生说:“在一次和同学追逐中摔伤了手,缝了三针。”师问:“当时什么感受?”生:“有点痛。”师:“假设现在我在你的手上再割一刀,感觉怎样?”生:“咬紧牙关,忍住痛。”师:“再割第二刀?”“哭出来,忍不住了。”“再割第三刀?”“要晕过去了。”“同学们,才第三刀就受不住了,而刘伯承将军承受了‘七十二刀’呀!”通过情境的创设,唤起学生的情感体验。带着这种体验,学生读出了对刘伯承的敬佩、仰慕、赞扬、惊叹等独特的感受。 古人云:“书读百遍,其义自见”。“谓读得熟,则不待解说,自晓其义也”。朗读作为阅读教学要培养的一项重要能力,只有靠经常的反复训练,才能形成;也唯有重视朗读,加强朗读指导,培养学生的朗读能力,方能培养语感;也唯有重视朗读,加强朗谈指导,才能充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶治情感的作用。
总之,在语文教学中,语文教师始终把培养学生的阅读能力放在第一位,实践证明:教师的朗读示范作用发挥得越好,学生的朗读水平就提高得越快,越好。
参考文献:
[1]刘天玉 《小学语文教学中要加强朗读训练》世界教育,200608
[2]郑志强 《谈小学阅读教学中的朗读指导》四川教育学院学报2005年2月附