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摘要：到目前为止，基础音乐教育课程改革已经取得很大成绩，但整体状况与国家音乐教育目标还有很大距离，中小学音乐教学质量的提高直接决定着基础教育课程改革的提高，因此有必要针对目前中小学音乐教育问题提出一些发展对策。
关键词：新课改；中小学音乐教学；发展对策
随着义务教育的普及与新课改的推进，中小学音乐教学获得了较快发展。教学水平有所改善，教师队伍与教师素质不断提高，教师在教材挖掘、教学方法、教学形式等方面有了很大改进，课堂出现了师生活动、平等参与的良好局面。但在音乐教育管理者、音乐教育执行者、音乐教育受教育与音乐教育的教科书等方面存在迫切解决的问题。音乐教育管理中，教育管理者的重视程度不够，教学评价机制与管理机制不完善，教师继续教育注重形式忽视本质等；音乐教师教学中，教师师资技术不能满足音乐教育实际需要，教师的教育观念有待更新，对新课程的理解过于肤浅，职称评定机制不完善，影响了教师工作积极性等；中小学生在音乐学习过程中，學习音乐方式过于单一，知识面太狭窄，传统的教学方式不能培养学生的创造力与表现力等；在教材使用上多而不精，内容难而专，结构不严谨，音响教学材料不足等。
中小学音乐教育要获得健康发展，就应该针对以上问题逐步解决，只有不断更新观念，积极反思，因地制宜的制定能够适用于该地区的音乐教育的方针政策，才能更好更快地促进中小学音乐教学的提高。
一，转变教育观念，完善管理机制
1，观念上重视音乐课程教学。学校在给予音乐教育人财物等支持基础上，一方面，更新教育观念，定期进行音乐教育思想与相关政策方针支持，认识到音乐教学在整个教育体系中的重要性，把素质教育贯彻到音乐教育管理中；另一方面，学校领导要抛弃原有的学科歧视态度，将音乐课堂放在与其他同等学科重要位置，教师通过提升课堂教学品质来提高音乐科研能力。
2，完善音乐教育评价体系。将音乐课程评价贯彻到素质教育中，注重评价的激励教育改革功能，形成评价多元、形式多样、手段灵活的多层体系。评价主体包含教师学生家长等；形式也运用多种评价方式，形成性与终结性评价相结合、定量定性评述、自评互评他评相结合；评价手段从学生成绩与学生日常学习表现等相结合，做到全方面了解学生的具体状况，让评价更为客观公正。
3，整合教育资源，形成公平均衡的教育体系。正确引导中小学校划片生源，遏制义务教育阶段的择校倾向，充分利用教学教师资源并实现教育的公平均衡化，改善薄弱学校的生源质量，形成义务教育阶段的均衡发展。
二，优化教师队伍，注重教师素质
1，音乐教师要有正确的教育观念与敬业精神。音乐教师要通过音乐教学培养学生的个性创新、合作意识，陶冶他们的高尚情操，以促进中小学生全面发展与积极乐观的生活态度，音乐教育的这种教育作用是其他学科所不能替代的，如此，音乐教学便可适应实际需求，沿着素质教育轨道健康运行。目前中小学音乐教师存在师资不足、工作不积极不严谨等问题，这需要教师有着敬业精神，以高度责任心，全力以赴去提高教学质量。
2，注重教师的继续教育培训，提高其知识水平与教学能力。在教育部门指导下，每一期的培训时间内容等都要有计划的组织新课程培训、现代教育技术培训等不同形式的培训活动，并使其培训工作制度化规范化。培训内容还要注重与课程目标、素质教育相结合，在加强教师理论基础的同时，还能够丰富他们的教学经验、反思能力等。
3，改革高师音乐教育，让其符合中小学音乐教育的实际需要。高等师范音乐教育是基础音乐教育的师资基础，因此有必要对高师音乐教育改革。高师音乐教育招生要侧重艺术类文化课成绩，确保高质量的生源总体；改革课程框架，突出其师范性，培养知识水平高与教学能力好的未来教师；高师音乐教育要结合教育学教学法，理论联系实际，不能是单纯的理论知识与技能学习。
三，拓展课外音乐活动，丰富音乐生活
《新课程标准》中提出面向全体学生，注重个性发展，但由于班级授课时间形式限制，音乐教师不能一一培养每个学生特长，这就要求有着丰富多样的课外活动来补充发现学生才能，弥补课堂不足。
1，创造良好音乐氛围，培养音乐兴趣。学校通过课外音乐活动营造良好的校园氛围，同时家庭社会督促学校开展音乐课程，确保学校有着丰富多样的音乐教学活动，让学生认知参与体验音乐教学中的乐趣。
2，举办各种音乐活动，发展学生个性。学校在音乐教学的同时，大力开展音乐第二课堂与兴趣小组。如组建合唱团器乐队等培养节日组织歌咏比赛、音乐比赛、艺术活动等，做到面向全体学生，发挥学生特长；学校还可以定期要求地方剧团艺人等表演讲座，让学生了解自己家乡音乐艺术，增加其参与意识。在课外活动中，尊重学生个性差异，发挥每个学生的个性潜能。
四，更新教材内容，建设乡土音乐教材
教材是知识载体，是教师教授学生知识，传播文化的重要工具，因此教材内容要结合实际情况及时更新，建设特色的乡土音乐教材。
按照《全日制义务教育音乐课程标准》中的要求，本文认为人音版教材在编写中有些瑕疵，在课时有限、学生整体素质与教师整体水平不高的实际背景下，人音版教材过于理想化。基于此，本文认为应该明确中小学音乐教材编写思路，按照新课程标准，改变原来的音乐知识体系与教材依据的教材编写思路，及时更新教材内容，同时按照不同地区音乐教育发展水平来制定不同的教材内容。对教材中出现的问题，编纂者要及时更新，对学生教师的音乐态度音乐观点充分考虑，认真定期修改完善教材，让教材更加适合教学需要。音乐教师通过分析教材内容，按照自我教学经验与学生对教材学习的适应情况，对教材难易作出修改，以便确保学生对教材的适应性，激发学生学习兴趣。
新课程改革中要求地方学校可以按照需要自主开发，结合地方人文地理与民族文化，开发该地区的特色音乐教学资源。通过对这些乡土资源的有效利用，定期整合内容，逐步汇编成当地乡土教材，这样可以让学生对音乐文化产生亲近感，激发学习欲望。
参考文献
【1】王耀华，中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革【J】，音乐研究，2002,01
【2】王安国，我国高校音乐教育改革与发展对策研究【J】，中央音乐学院学报，2004,04
【3】金亚文，中学音乐新课程教学法【M】，北京：高等教育出版社，2003
关键词：新课改；中小学音乐教学；发展对策
随着义务教育的普及与新课改的推进，中小学音乐教学获得了较快发展。教学水平有所改善，教师队伍与教师素质不断提高，教师在教材挖掘、教学方法、教学形式等方面有了很大改进，课堂出现了师生活动、平等参与的良好局面。但在音乐教育管理者、音乐教育执行者、音乐教育受教育与音乐教育的教科书等方面存在迫切解决的问题。音乐教育管理中，教育管理者的重视程度不够，教学评价机制与管理机制不完善，教师继续教育注重形式忽视本质等；音乐教师教学中，教师师资技术不能满足音乐教育实际需要，教师的教育观念有待更新，对新课程的理解过于肤浅，职称评定机制不完善，影响了教师工作积极性等；中小学生在音乐学习过程中，學习音乐方式过于单一，知识面太狭窄，传统的教学方式不能培养学生的创造力与表现力等；在教材使用上多而不精，内容难而专，结构不严谨，音响教学材料不足等。
中小学音乐教育要获得健康发展，就应该针对以上问题逐步解决，只有不断更新观念，积极反思，因地制宜的制定能够适用于该地区的音乐教育的方针政策，才能更好更快地促进中小学音乐教学的提高。
一，转变教育观念，完善管理机制
1，观念上重视音乐课程教学。学校在给予音乐教育人财物等支持基础上，一方面，更新教育观念，定期进行音乐教育思想与相关政策方针支持，认识到音乐教学在整个教育体系中的重要性，把素质教育贯彻到音乐教育管理中；另一方面，学校领导要抛弃原有的学科歧视态度，将音乐课堂放在与其他同等学科重要位置，教师通过提升课堂教学品质来提高音乐科研能力。
2，完善音乐教育评价体系。将音乐课程评价贯彻到素质教育中，注重评价的激励教育改革功能，形成评价多元、形式多样、手段灵活的多层体系。评价主体包含教师学生家长等；形式也运用多种评价方式，形成性与终结性评价相结合、定量定性评述、自评互评他评相结合；评价手段从学生成绩与学生日常学习表现等相结合，做到全方面了解学生的具体状况，让评价更为客观公正。
3，整合教育资源，形成公平均衡的教育体系。正确引导中小学校划片生源，遏制义务教育阶段的择校倾向，充分利用教学教师资源并实现教育的公平均衡化，改善薄弱学校的生源质量，形成义务教育阶段的均衡发展。
二，优化教师队伍，注重教师素质
1，音乐教师要有正确的教育观念与敬业精神。音乐教师要通过音乐教学培养学生的个性创新、合作意识，陶冶他们的高尚情操，以促进中小学生全面发展与积极乐观的生活态度，音乐教育的这种教育作用是其他学科所不能替代的，如此，音乐教学便可适应实际需求，沿着素质教育轨道健康运行。目前中小学音乐教师存在师资不足、工作不积极不严谨等问题，这需要教师有着敬业精神，以高度责任心，全力以赴去提高教学质量。
2，注重教师的继续教育培训，提高其知识水平与教学能力。在教育部门指导下，每一期的培训时间内容等都要有计划的组织新课程培训、现代教育技术培训等不同形式的培训活动，并使其培训工作制度化规范化。培训内容还要注重与课程目标、素质教育相结合，在加强教师理论基础的同时，还能够丰富他们的教学经验、反思能力等。
3，改革高师音乐教育，让其符合中小学音乐教育的实际需要。高等师范音乐教育是基础音乐教育的师资基础，因此有必要对高师音乐教育改革。高师音乐教育招生要侧重艺术类文化课成绩，确保高质量的生源总体；改革课程框架，突出其师范性，培养知识水平高与教学能力好的未来教师；高师音乐教育要结合教育学教学法，理论联系实际，不能是单纯的理论知识与技能学习。
三，拓展课外音乐活动，丰富音乐生活
《新课程标准》中提出面向全体学生，注重个性发展，但由于班级授课时间形式限制，音乐教师不能一一培养每个学生特长，这就要求有着丰富多样的课外活动来补充发现学生才能，弥补课堂不足。
1，创造良好音乐氛围，培养音乐兴趣。学校通过课外音乐活动营造良好的校园氛围，同时家庭社会督促学校开展音乐课程，确保学校有着丰富多样的音乐教学活动，让学生认知参与体验音乐教学中的乐趣。
2，举办各种音乐活动，发展学生个性。学校在音乐教学的同时，大力开展音乐第二课堂与兴趣小组。如组建合唱团器乐队等培养节日组织歌咏比赛、音乐比赛、艺术活动等，做到面向全体学生，发挥学生特长；学校还可以定期要求地方剧团艺人等表演讲座，让学生了解自己家乡音乐艺术，增加其参与意识。在课外活动中，尊重学生个性差异，发挥每个学生的个性潜能。
四，更新教材内容，建设乡土音乐教材
教材是知识载体，是教师教授学生知识，传播文化的重要工具，因此教材内容要结合实际情况及时更新，建设特色的乡土音乐教材。
按照《全日制义务教育音乐课程标准》中的要求，本文认为人音版教材在编写中有些瑕疵，在课时有限、学生整体素质与教师整体水平不高的实际背景下，人音版教材过于理想化。基于此，本文认为应该明确中小学音乐教材编写思路，按照新课程标准，改变原来的音乐知识体系与教材依据的教材编写思路，及时更新教材内容，同时按照不同地区音乐教育发展水平来制定不同的教材内容。对教材中出现的问题，编纂者要及时更新，对学生教师的音乐态度音乐观点充分考虑，认真定期修改完善教材，让教材更加适合教学需要。音乐教师通过分析教材内容，按照自我教学经验与学生对教材学习的适应情况，对教材难易作出修改，以便确保学生对教材的适应性，激发学生学习兴趣。
新课程改革中要求地方学校可以按照需要自主开发，结合地方人文地理与民族文化，开发该地区的特色音乐教学资源。通过对这些乡土资源的有效利用，定期整合内容，逐步汇编成当地乡土教材，这样可以让学生对音乐文化产生亲近感，激发学习欲望。
参考文献
【1】王耀华，中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革【J】，音乐研究，2002,01
【2】王安国，我国高校音乐教育改革与发展对策研究【J】，中央音乐学院学报，2004,04
【3】金亚文，中学音乐新课程教学法【M】，北京：高等教育出版社，2003