叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。
　　在讲完了《认识电路》及《欧姆定律》两章之后，我设计了一节专题课——《如何判断电流表和电压表示数的变化》。一上课，我首先对欧姆定律进行了复习，然后设计了一道例题，师生共同分析得出结论。在此基础上，我总结了一下进行这方面判断的基本方法。然后又就着方法给学生们举了几个比较典型的例题，师生共同进行了判断，并且找学生到黑板上跟大家一块分析，最后我以练习题的形式让学生自己进行了练习，这样一堂课很充实地结束了。
　　课后我也有一种成功的感觉，觉得一切按照我设计的方案进行，而且看学生的表情好像也都很明白，学生掌握得应该万无一失了。可是在讲《练习册》上的习题过程中，我吃惊地发现好多同学都没有掌握好，错题百出。尤其是一些中上游的同学，解题思路根本不明确，这对于我来说像浇了一盆冷水，晚上我躺在床上辗转反侧，陷入了深深的思考当中。我在反思：这节课的失败之处。知识的传授没问题，各个知识点的归纳，解题思路的总结也很到位，问题在哪呢 ？“学生”我脑中闪出一个词。是啊，我只是按照自己的思路来进行课堂教学，没考虑到学生的实际情况。这是我犯的最大错误。
　　第二天一早，我就找学生调查，有的说“老师，您当时讲我能听懂，可是自己做题时又想不明白了，不知从哪入手”，还有的说“老师，我依赖性强，懒得自己思考”…… 学生的话让我恍然大悟，使我明白了问题在哪。是啊，我过高的估计了学生的水平，没有给学生充分的时间练习。专题课本身是没有问题的，问题在于我没有把这个专题更加深入，我应该继续拿一节课甚至更多节课让学生真正把这个问题搞明白。可是我为了赶进度，没有给学生充分的时间去消化，学生当时就是懵懵懂懂，囫囵吞枣，没有真正变成自己的东西，所以做原题还可以，题稍微一变化就不会了。
　　物理这门学科特别注重逻辑推理，不是靠死记硬背能学好的，学生对于老师讲的方法并没有真正理解变成自己的东西，当然题一变就不知所云了。而且现在的学生特别不爱动脑，不善于思考问题。痛定思痛，我决定重新进行练习，给学生充分的时间，让学生同桌间交流、分析，反复的练习，又把前面做过的题重新练习了一遍，现在看来班上中游以上的同学基本上没有问题了。
　　本节课给了我如下启示：1、老师上了一节自我感觉良好的课，可学习的主体学生不一定买帐，要看学习情况，因势利导。切不可自已为是，时常和学生交流谈心。把握学生学习的脉搏，这样才可以把知识教活教细。为大部分学生学习成绩的提高奠定基础。
　　2、教学不是老师教了多少，而是学生学习了多少，掌握了多少，要以学生的掌握程度决定下一步的教学。贪多过快都是要不得的。
　　3、教学中要发挥学生的主体作用，让学生动起来，不能老师过多的大包大揽，是学生变更懒。
　　4、教学中要教给学生方法，提倡多题一解，如：开关题、滑动变阻器题、单状态电路题、电表示数变化题。具体的分析思路，解题步骤培养学生良好的思维和分析问题的习惯与能力。
　　曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？作为一名教师，我也经常追问自己：今天教学成功了吗？成功在哪？今天教学失败了吗？失败在哪？俗话说的好“吃一堑，长一智”，尽管这次我失败了，但是只要我在失败的实践中思考、反思，一样可以使失误也变成了财富。美国教育家波斯纳的教师成长公式：成长 = 经验 + 反思。的确如此，课堂教学是一 门留有遗憾的艺术。如果教师能在课后及时地进行反思，那么这种遗憾在下一堂课的教学中也许会变成闪光点。