一天放学，我带着孩子们走进家长等候的广场，忆凡的家长看见我就赶紧走过来说：“刘老师，我家忆凡《长方体和正方体》这一单元的内容学得很不好。”我马上想到忆凡这一单元的内容综合测试只得了57分，回答道：“是的，不知什么原因她没有考好，可能是这个单元内容比较难，她没有很好地掌握。”曹忆凡家长又说：“就是呀，这孩子，哦，对了，上次有些题目她不会，我让她到学校里问你，她问了吗？” “没有，从来都没有来问。”我回答说。“她怎么没有问你呢？唉……”
　　其实，“唉”的应该是我，听了曹忆凡家长的话，我心里真不是滋味呀。虽然经常跟家长们、孩子们说“有什么不会的就来问。即使在家里也可以打电话、发短信来问我”。我还经常利用晨会、课上跟孩子们说“要是碰到什么有疑惑的问题并能提出来的，说明你在动脑筋，老师最喜欢善于提问题的学生”。但结果主动来问我的学生却寥寥无几，他们宁愿选择不懂或者抄答案，也不愿问老师。这一现象，常常引起我的沉思。学生不愿问老师，或者是他们不愿意在老师心中留下“笨”的印象；或者是他们害怕在问老师时老师的态度不好，会趁机批评，或是……
　　我从苏霍姆林斯基的“教师不仅要成为一个领导者，而且要成为学生的朋友”这句话中悟出其中的一个很重要的原因，那就是我们做老师的是不是真的把学生作为朋友来对待？而这种师生的朋友关系是要我们老师通过多种途径来建立的。
　　在教学中，老师要努力营造一种民主平等的师生关系和轻松愉快的学习氛围。当代教学的课堂应形成一种互相学习、互相帮助、互相促进的课堂教学新秩序。教师要自觉转换课堂上的角色，变知识的拥有者、真理的代言人为学习活动的引导者、合作者。老师在课堂上可以同学生一起讨论、探究，尊重学生的意见和建议，鼓励学生去想象和创造。在课堂教学中，我在经常地尝试这样做。如：在教《分数除法》的课上，在得出“甲数除以乙数（0除外），就等于甲数乘上乙数的倒数”这一结论后，我在黑板上同时板书：甲÷乙（乙≠0）=甲×1/乙后，马上下面就有学生小声提出“如果乙数是分数，那乙分之一怎么表示呢？”我理解了他意思，首先，我肯定他勇敢地提出了这个问题，然后，我又给予了高度的赞扬，“如果没有你提出来，老师还想不到呢，老师真要谢谢你。”孩子很高兴，我也很高兴，于是，很愉悦地告诉他们，“乙和1/乙其实是互为倒数的关系，乙不管是整数、小数或分数，1/乙表示的是它的倒数。”孩子们同时也很愉悦地说“哦！”。
　　不管是课堂还是课余，教师都应该全身心地将自己融入到孩子们中间，用真情来爱护他们，热情洋溢地扮演好自己的角色。活动时，和孩子们一起，成为他们的玩伴；谁闹情绪了，先做忠实的听众，再成为他们可信赖的朋友；谁犯错了，先个别交流，再和风细雨指出其错误，让他心悦诚服地认识错误、改正错误。班里有个学生，因为看见妈妈带了他的表妹，而心生嫉妒，他感觉妈妈把爱给了妹妹，于是他就讨厌妹妹，也讨厌妈妈，几天时间都不跟妈妈说一句话。这种情绪也严重影响到了学习。他上课不专心听讲，作业不是马马虎虎，就是不完成。我知道这件事，就找到他，跟他苦口婆心地说了很多，“妹妹的爸爸妈妈出事了，没人带她，她才3岁，你做哥哥的不光不能讨厌她，反而应该给他更多的爱护，难道让妹妹一个人自生自灭吗？肯定是不可以的。在我的眼中你是个很乖的孩子，以前上课不开小差，作业不管多慢都能认真完成，平时也不乱吵乱闹，但你现在这样的做法确实不应该。你知道，你妈妈心里有多么难过吗？老师的心里又是多么着急吗？……”
　　然而这个学生本来就比较内向，是个不愿意多说的孩子，无论跟他说什么他不是点头就是沉默不语。我感觉我的努力不会有什么效果，不过经过几天的观察这个孩子有了明显的变化。我又找到了他，肯定了良好的转变，现在这个孩子变得开朗多了。没有想到的是一次他主动地来问我一道数学题，这真让我喜出望外。可见这个学生已经把老师当作自己的朋友了。
　　“亲其师才能信其道”，深入到学生中去，放下架子，和学生打成一片，与学生建立起真诚的友谊，用平易近人、善解人意的风格去帮助学生填平“代沟”，让学生产生“自己人的效应”，使他们敢于接近你，乐于走近你，愿意向你倾诉自己的心声，从而建立一种民主、平等、和谐的师生关系，我知道，我做得很不够，但我会将“成为学生心目中可以信赖的朋友”作为我努力的目标。